Khoa học về đọc, ngoài ngữ âm

Được xuất bản lại bởi Plato

Người theo dõi: 0

Những điểm chính:

Các trường học trên khắp đất nước đang chuyển đổi chiến lược đọc của mình để kết hợp kiến thức và phương pháp thực hành tốt nhất mà họ đã học được từ khoa học đọc. Hơn 30 bang đã có văn bản luật yêu cầu các trường học sử dụng các chiến lược giảng dạy được nghiên cứu khoa học.

Kết quả là sự thay đổi lớn nhất mà hầu hết các bang sẽ thấy là sự gia tăng đáng kể việc hướng dẫn phát âm rõ ràng. Kết quả là ngày càng có nhiều học sinh có thể tiếp cận các văn bản theo cấp lớp.

Tôi dự đoán điều này sẽ được phản ánh trong điểm tổng kết và điểm chuẩn. Tuy nhiên, việc chọn từ trên trang chỉ là một phần của những gì được đo lường trong các đánh giá chuẩn. Nếu muốn tiếp tục thành công, chúng ta sẽ cần sử dụng mọi thứ mà khoa học về đọc đã dạy chúng ta và cung cấp cho học sinh một chế độ hướng dẫn đọc viết rõ ràng lành mạnh, bao gồm các kỹ năng cơ bản như giải mã, bên cạnh việc xây dựng kiến thức nội dung và khả năng hiểu bậc cao hơn. chiến lược.

Mặc dù tôi tin rằng sẽ có một số điều chỉnh để tìm ra sự kết hợp phù hợp, nhưng tôi không nghĩ rằng kết quả cải thiện khả năng đọc viết từ việc hướng dẫn phù hợp với khoa học đọc sẽ mang tính chu kỳ hoặc tồn tại trong thời gian ngắn. Các trường học đang đi đúng hướng; họ chỉ cần tìm ra sự cân bằng chính xác giữa trải nghiệm giảng dạy và đọc sách.

Kết hợp ngữ âm và kiến thức nền tảng

Khoa học về đọc không phải là một chương trình, giáo trình hay thứ gì đó bạn có thể mua được. Đó là tập hợp các nghiên cứu khoa học từ nhiều lĩnh vực khác nhau—bao gồm tâm lý học nhận thức, giáo dục và khoa học thần kinh—giúp chúng ta hiểu cách chúng ta tiếp thu ngôn ngữ viết.

Hướng dẫn phù hợp với khoa học đọc là tuần tự và rõ ràng. Hiện tại, có vẻ như khoa học đọc chỉ tập trung vào ngữ âm. Có lẽ đó là một sự điều chỉnh quá mức nhằm đáp lại một số chương trình đọc phổ biến không quá chú trọng đến ngữ âm. Tuy nhiên, khoa học về đọc bao gồm rất nhiều nghiên cứu về tầm quan trọng của các kỹ năng như kiến thức nền tảng, từ vựng và khái niệm về chữ in.

Trên thực tế, kiến thức nền tảng thậm chí có thể giúp việc dạy phát âm trở nên hiệu quả hơn. Nếu một học sinh dành 80% năng lượng tinh thần của mình để cố gắng tìm ra ý nghĩa của các từ trên trang, thì họ chỉ còn 20% để giải mã. Càng có nhiều kiến thức nền tảng, họ càng sử dụng được nhiều từ vựng hơn khi làm bài tập và càng có khả năng tập trung vào việc áp dụng các kỹ năng phát âm của mình.

Kiến thức nền tảng và từ vựng còn giúp học sinh tự kiểm tra khi đọc. Nếu một học sinh giải mã được từ “bánh ngọt” nhưng chưa từng gặp nó trước đây thì họ không có cách nào để biết liệu mình có thực sự áp dụng kỹ năng giải mã của mình một cách chính xác hay không. Nếu họ tham dự một bữa tiệc sinh nhật vài ngày trước và biết bánh là gì, họ sẽ ngay lập tức xác nhận rằng họ đã đoán đúng từ khi giải mã nó.

Cần những văn bản xác thực

Để trở thành những người đọc thực sự có kỹ năng, học sinh cần có những trải nghiệm đa dạng và vốn từ vựng đa dạng. Tôi sống ở Connecticut, và nếu một giáo viên ở đây yêu cầu học sinh đọc về bóng đá đại học trong một bài đánh giá, họ sẽ không làm tốt như những học sinh đến từ Texas, nơi bóng đá đại học phù hợp hơn rất nhiều. Đọc nhiều loại văn bản về các chủ đề mà các em yêu thích sẽ giúp học sinh mở rộng kiến thức nền tảng và từ vựng một cách tự nhiên theo thời gian bằng cách bổ sung thêm những gì các em đã biết và thấy hứng thú.

Tài liệu dạy đọc cho học sinh thường mang tính mô phạm nhiều. Mục đích của nó là được giáo viên sử dụng để đưa ra ví dụ về các yếu tố khác nhau của văn bản và nó thường có tính khuôn mẫu cao để làm cho những yếu tố đó, chẳng hạn như ý chính hoặc kết luận, tương đối dễ chọn ra. Văn bản trong thế giới thực không có cấu trúc giống như vậy. Nó lộn xộn hơn và không phải lúc nào cũng được bố trí theo cùng một cách. Để cải thiện kỹ năng đọc và hiểu, học sinh cần tiếp cận với các văn bản xác thực với mục đích chính là giải trí và cung cấp thông tin.

Các thư viện được thiết kế để phục vụ nhu cầu đọc sách—cho dù đó là thư viện truyền thống, thư viện kỹ thuật số hay thư viện lớp học—thúc đẩy học sinh đọc. Khi tôi còn đi học, một trong những giáo viên của tôi đã đánh giá tôi là một người đọc miễn cưỡng và gặp khó khăn. Mỗi lần đến lúc chúng tôi lấy bản sao của Đảo Cá heo Xanh, Tốt nhất là tôi tỏ ra mất tập trung và tệ nhất là tôi thà ở bất cứ nơi nào khác. Tuy nhiên, khi chúng tôi bắt đầu cuốn sách tiếp theo, một cuốn tiểu thuyết giả tưởng, tôi đã độc lập hoàn thành nó ngay trong ngày hôm đó. Việc tiếp cận những cuốn sách mà học sinh yêu thích có thể là sự khác biệt giữa việc các em làm mọi thứ trong khả năng của mình để tránh đọc và việc các em ngồi vào bàn trong giờ giải lao vì không thể đặt sách xuống.

Lý tưởng nhất là giáo viên đưa ra hướng dẫn rõ ràng, làm mẫu kỹ năng mới, thực hiện điều đó với học sinh của mình và sau đó cử học sinh đi thực hành kỹ năng mới trong điều gì đó tương tự như bối cảnh thực tế. Nếu học sinh không có tài liệu hấp dẫn để đọc, họ sẽ chỉ thực hành kỹ năng đọc mới khi được yêu cầu, và điều đó là chưa đủ.

Đọc sách là bước đệm để nâng cao kỹ năng đọc viết

Một thư viện tốt sẽ cung cấp cho sinh viên không chỉ những văn bản mà họ muốn đọc mà còn cung cấp cho sinh viên những bài viết giúp họ tiếp xúc với những điều ngoài trải nghiệm thông thường của họ. Điều này giúp mở rộng kiến thức nền tảng và tạo ra sự tương tác. Ngày nay, các thư viện kỹ thuật số cung cấp trải nghiệm đọc hỗ trợ bằng cách cung cấp các tính năng như khả năng nghe người đọc thành thạo đọc to. Nhiều trong số đó cung cấp bảng chú giải thuật ngữ để học sinh có thể tra cứu những từ không quen thuộc khi đọc, từ đó phát triển vốn từ vựng một cách tự nhiên từ các ví dụ trong ngữ cảnh. Ví dụ: khi học sinh đọc xong một bài viết về axolotls, họ có thể chuyển sang một bài viết khác về loài bò sát và xem nhiều từ vựng giống nhau trong các ngữ cảnh hơi khác nhau.

Thật không may, thay vì nhận được những văn bản dễ tiếp cận có khung hỗ trợ, những gì học sinh gặp khó khăn hoặc không hứng thú thường nhận được là những văn bản có độ khó thấp hơn. Đọc sách cho trẻ nhỏ có thể khiến một học sinh vốn đã chán nản thậm chí còn cảm thấy tồi tệ hơn, và những văn bản đơn giản hơn đó sẽ không thúc đẩy chúng phát triển kỹ năng hiểu ở mức độ thích hợp, điều mà chúng cần phải làm nếu muốn bắt kịp.

Hy vọng của tôi cho tương lai là các nhà giáo dục sẽ không để con lắc đi quá xa theo hướng phát âm. Học sinh cuối cùng cũng nhận được sự hướng dẫn rõ ràng về môn đọc mà các em cần và xứng đáng được nhận, nhưng các em cũng cần rất nhiều cơ hội—và động lực!—để thực hành kỹ năng học tập nền tảng này trong quá trình học. Cho dù bạn tốt nghiệp khóa dự bị giáo viên vào năm 1950 hay 2023, một sự thật phổ quát mà tất cả giáo viên đều biết là học sinh trở thành người đọc giỏi nhờ đọc và trở thành người đọc giỏi nhờ thưởng thức những văn bản chân thực, hấp dẫn.

Joe Burns, Chuyên gia tiếp thị sản phẩm, Nhà xuất bản Capstone

Joe Burns có một thập kỷ kinh nghiệm giảng dạy từ mẫu giáo, lớp 3, lớp 4 và chương trình can thiệp. Anh ấy có bằng Cử nhân về rối loạn giao tiếp, bằng M.Ed. trong chương trình giảng dạy và giảng dạy, đồng thời có chứng chỉ về Lãnh đạo Giáo dục. Joe hiện là chuyên gia tiếp thị sản phẩm tại Nhà xuất bản Capstone. Anh ta có thể đạt được jburns@capstonepub.com.

Bài đăng mới nhất của Cộng tác viên truyền thông eSchool (xem tất cả)