Học sinh của tôi không thể đáp ứng các tiêu chuẩn học tập vì mô hình trường học không còn phù hợp với họ - EdSurge News

Học sinh của tôi không thể đáp ứng các tiêu chuẩn học tập vì mô hình trường học không còn phù hợp với họ nữa – EdSurge News

Dấu thời gian: ngày 24 tháng 2024 năm 4 00:XNUMX sáng
Nút nguồn: 3083088

Một buổi sáng, học sinh của tôi đang chuẩn bị cho bài kiểm tra toán và giải một loạt bài tập ôn tập. Đối với nhiều người trong số họ, thách thức lớn nhất không phải là những câu hỏi trên tờ giấy trước mặt mà là khả năng họ tham gia vào nó. Khi tôi hỏi thăm một học sinh có vẻ đang lặng lẽ làm bài, hóa ra cậu ấy đã giải bài toán đầu tiên một cách cẩn thận, chỉ viết ra những dự đoán cho những bài còn lại. Giờ đây, anh ấy đang tự thưởng cho mình bằng cách chăm chú vẽ các bức tranh hoạt hình về thành phố trên khắp tờ giấy của mình.

Tôi hỏi anh ấy tại sao không cố gắng giải quyết những vấn đề khác, và anh ấy nhanh chóng nói với tôi rằng anh ấy không biết làm thế nào. Khi tôi chỉ ra rằng anh ấy đã giải đúng câu đầu tiên và những câu còn lại chỉ cần làm theo quy trình tương tự, anh ấy thú nhận rằng việc đó mất quá nhiều thời gian và anh ấy không muốn làm điều đó. Tôi thuyết phục anh ấy quay lại và thử lại, nhưng lớp học chỉ còn vài phút và anh ấy hầu như không có thời gian để bắt đầu. Bị mắc kẹt giữa lịch trình trong ngày và bộ não của chính mình, anh ấy sẽ thất bại. Tôi biết anh ấy có thể học và làm toán, nhưng sự đấu tranh của anh ấy với sự chú ý và khả năng tập trung, cùng với cơ cấu của trường học, khiến anh ấy và những người khác cùng chia sẻ thử thách với anh ấy thực sự khó tìm được thành công mà họ xứng đáng có được.

Đáng chú ý là năm nay tôi có nhiều học sinh mắc chứng ADHD hơn tôi có thể nhớ được, và có vẻ như con số này đã tăng lên rất nhiều. tăng lên một thời gian. Điều này có thể đơn giản là do chúng tôi đang tiến bộ hơn trong việc chẩn đoán học sinh và hiểu những thách thức của họ, nhưng không thể bỏ qua việc nhận biết nhu cầu của họ. Những sinh viên mà tôi đang làm việc cùng đại diện cho toàn bộ các thách thức về khả năng chú ý, từ hiếu động và bốc đồng đến thiếu tập trung và chìm đắm trong suy nghĩ của chính mình. Nhiều người có chẩn đoán chính thức về ADHD và những người khác cho thấy những thách thức về khả năng chú ý có thể đến từ sự lo lắng, chấn thương và thậm chí phân biệt chủng tộc - tất cả những điều đó đều ảnh hưởng đến khả năng học tập phát huy hết tiềm năng của các em và đạt được thành tích ngang bằng với các bạn cùng trang lứa không gặp khó khăn tương tự trong môi trường học đường.

Nhận thức của chúng tôi về SEL và nhu cầu nhận thức của học sinh đang tăng lên, nhưng các trường học vẫn dựa trên một số loại nhận thức “bình thường” mà chúng tôi mong đợi tất cả học sinh đều đạt được. Giải quyết những nhu cầu này hoặc hy vọng trẻ em sẽ thích nghi không phải là điều chúng ta có thể tiếp tục làm nếu chúng ta thực sự muốn tất cả học sinh đều phát triển. Với sự phổ biến của những bộ não đa dạng này, tại sao chúng ta tiếp tục tổ chức lớp học và trường học theo cách gây khó khăn cho những đứa trẻ này?

Những gì không hoạt động

Một ngày học điển hình yêu cầu học sinh ngồi yên trong thời gian dài, nghe theo nhóm lớn và tuân theo một lịch trình nghiêm ngặt quy định thời gian và thời gian học một số môn học nhất định. Có nhiều lý do khiến điều này không hiệu quả đối với nhiều học sinh, tuy nhiên hệ thống của chúng tôi yêu cầu chúng tôi chọn tính hiệu quả và sự thuận tiện thay vì những gì phù hợp với những học sinh học sinh có nhận thức đa dạng.

Các lớp học quy mô lớn tạo ra nhiều phiền nhiễu hơn cho những học sinh gặp khó khăn trong việc tập trung và chắc chắn các em sẽ nhận được ít sự chú ý và hỗ trợ hơn vì có nhiều học sinh hơn để giáo viên làm việc cùng. Số lượng học sinh cao khiến việc lập kế hoạch đáp ứng nhu cầu cá nhân trở nên khó khăn hơn và buộc giáo viên phải dạy ở một lớp trung gian tưởng tượng. Một lịch trình cứng nhắc giúp dễ dàng sắp xếp lịch trình cho người lớn và các dịch vụ, nhưng đó là một thách thức đối với những đứa trẻ cần thời gian để tham gia và muốn tiếp tục thực hiện thử thách một khi chúng đã bị nhốt.

Chúng tôi cũng đã tăng gấp đôi các kỹ năng cơ bản và đơn lẻ thay vì tạo cơ hội để coi việc học tập được kết nối và xác thực. Các môn học đơn lẻ và các bài tập thuộc lòng rất dễ lập kế hoạch và đánh giá, nhưng chúng sẽ nhanh chóng mất đi sức hấp dẫn nếu bạn không kết nối với nội dung hẹp hoặc coi thành công ở trường là lý do chính cho việc học. Sự luân chuyển điểm và lớp hàng năm gây khó khăn cho những học sinh gặp khó khăn trong việc thích nghi với các thói quen hoặc những học sinh cần hệ thống riêng của mình để thành công. Việc giữ giáo viên ở một lớp duy nhất và gửi cho họ những đợt học sinh mới hàng năm sẽ ưu tiên chuyên môn của giáo viên về nội dung và hoạt động, gây tổn hại đến các mối quan hệ và kiến ​​thức của từng học sinh, điều có thể giúp những học sinh đa dạng hơn về nhận thức đạt được thành công lớn hơn. Các cấp lớp và phân nhóm theo độ tuổi cho phép kiểm tra tiêu chuẩn hóa và chương trình giảng dạy tiêu chuẩn hóa mặc dù thực tế là chúng ta biết rằng con cái chúng ta không phù hợp với tiêu chuẩn nào.

Cho đến gần đây, tôi đã dành phần lớn sự nghiệp của mình để dạy học sinh hai năm trong một lớp học nhiều lứa tuổi; có cơ hội xây dựng kiến ​​thức và mối quan hệ của tôi với mỗi sinh viên trong năm thứ hai đã mang lại sự phát triển và thành công vượt bậc. Tuy nhiên, ngay cả trong khu vực của tôi, chúng tôi nhận thấy các cơ hội giảng dạy nhiều lứa tuổi và nhiều năm sẽ biến mất khi chúng tôi cố gắng đạt được một chương trình giảng dạy nhất quán và trải nghiệm chung cho tất cả học sinh. Thật không may, điều nhất quán là trong mô hình này, một số học sinh nhất định sẽ luôn gặp khó khăn.

Học tập đích thực trong hành động

Một chuyến đi thực tế gần đây đến một trung tâm thiên nhiên đô thị đã tạo cơ hội cho một số học sinh thường gặp khó khăn với sự thôi thúc và sự chú ý tham gia vào việc học và thể hiện kỹ năng của mình. Ngửi nụ khô của các loài hoa dại khác nhau để tìm ra nụ có mùi giống cam quýt, một trong những học sinh thiếu chú ý nhất của tôi đã hét lên rằng cậu ấy có thể sử dụng nó trong xà phòng mà cậu ấy làm. Biết rằng anh ấy làm xà phòng ở nhà là đủ ngạc nhiên rồi, nhưng sau đó anh ấy hỏi tên loài hoa và, mặc dù tôi đã nhiều lần cố gắng thuyết phục anh ấy ghi chép và theo dõi xem có thứ gì ở đâu, anh ấy vẫn lôi ra một cuốn sổ nhỏ và lấy cây bút chì trong túi ra và cẩn thận viết nó ra.

Một học sinh khác thường xuyên hỏi mục đích của các bài học chúng tôi đang làm - và thường vui vẻ chấp nhận mức “đủ tốt” với bất kỳ hoạt động nào chúng tôi đưa ra trong lớp – đã trở thành người lãnh đạo với bản đồ trên tay, hướng dẫn nhóm của mình vượt qua. cuộc săn lùng xác thối trong rừng. Anh ấy rất vui khi tạm dừng và kiểm tra chỉ đường của mình, nhận phản hồi về nơi cần đến và dành thời gian để đọc đi đọc lại bản đồ cũng như những manh mối mà anh ấy thu thập được, không điều nào trong số đó tôi có thể bắt anh ấy tự làm ở trường.

Những khoảnh khắc này cho thấy sức mạnh của những gì có thể thực hiện được khi việc học là thực tế và đưa học sinh ra ngoài giới hạn của hệ thống tiêu chuẩn hóa của chúng tôi. Những trải nghiệm đích thực khác về nghệ thuật và khoa học cũng có thể mang lại những trải nghiệm thu hút và thách thức học sinh hướng tới việc học tập thực sự.

Tìm thời gian

Bây giờ tôi đã biết điều gì có thể thu hút và thúc đẩy những học sinh này, tôi có thể tưởng tượng việc tạo ra nhiều cơ hội hơn cho phép họ khai thác tài năng cũng như phát triển kỹ năng và kiến ​​thức của mình. Nhưng chúng ta đã đi được một phần ba chặng đường của năm học và chương trình giảng dạy của tôi yêu cầu tôi dạy một số chủ đề nhất định trong một khoảng thời gian nhất định, điều này không còn chỗ cho nhiều loại trải nghiệm mà những đứa trẻ này cần. Chẳng bao lâu nữa, tháng Sáu sẽ đến và tôi sẽ chuyển chúng cho giáo viên tiếp theo, người sẽ không biết những gì tôi biết và sẽ cần bốn tháng nữa để học điều đó, lãng phí thời gian quý báu trong việc giáo dục những học sinh này.

Chỉ cần làm việc trực tiếp trong 15 phút với một học sinh có thể tạo ra nhiều khoảnh khắc học tập và kết nối hơn những gì họ có thể trải qua trong một tuần thông thường. Đọc cùng ai đó và thực hiện một bài học hoặc giải mã từ ngữ ngẫu hứng sẽ tạo cơ hội tìm hiểu xem họ đang hoạt động ở đâu và tham dự theo những cách khó hơn nhiều khi thông tin được trình bày cho cả nhóm.

Nhưng những cơ hội này là ngoại lệ, không phải là quy luật. Tôi hiếm khi có thời gian để làm việc trực tiếp với học sinh quá vài phút, chứ chưa nói đến việc linh hoạt lịch trình để kéo dài thời gian khi trẻ đắm chìm trong việc học. Tôi không có thời gian để điều chỉnh riêng từng bài học hoặc lập kế hoạch cho các bài học có thể thu hút những học sinh cần nhiều hơn một bài học đúc sẵn để thu hút sự chú ý của họ.

Tại sao những loại trải nghiệm này không thể phổ biến hơn ở trường học? Chúng đòi hỏi nguồn lực lớn về nhân viên và thời gian, nhưng chúng có thể tạo ra sự khác biệt có ý nghĩa trong những gì hệ thống giáo dục của chúng ta có thể cung cấp cho những học sinh hiện đang gặp khó khăn để vượt qua. Điều gì sẽ xảy ra nếu chúng ta xây dựng mô hình của mình dựa trên thời gian và các mối quan hệ, thúc đẩy các mô hình lớp học nhỏ hơn trong đó học sinh ở cùng giáo viên trong hơn một năm và có nhiều thời gian hơn cho hoạt động học tập mở, đồng thời lập kế hoạch thời gian tích hợp để giáo viên thiết kế những trải nghiệm đáp ứng yêu cầu của học sinh. nhu cầu của học sinh được họ quan tâm? Rõ ràng là mô hình hiện tại của chúng tôi không đáp ứng được nhu cầu của nhiều học sinh và số lượng những người gặp khó khăn dường như đang gia tăng.

Xem xét tất cả những gì chúng ta biết, đã đến lúc tái cơ cấu trường học theo những cách có thể giúp chúng ta thoát khỏi tình trạng khó khăn. mô hình nhà máy một kích cỡ phù hợp cho tất cả và hướng tới điều gì đó thừa nhận cá tính của trẻ em và những cách học tập độc đáo của chúng. Thay vì mong đợi trẻ em thay đổi và thích nghi với chuẩn mực nhận thức, để đảm bảo mọi trẻ em đều có thể phát triển, chúng ta cần thay đổi mô hình của mình để phù hợp với tình hình hiện tại của chúng.

Dấu thời gian:

Thêm từ Ed tăng