5 xu hướng đổi mới giáo dục hàng đầu năm 2023

Mỗi năm, chúng tôi chia sẻ 10 câu chuyện được đọc nhiều nhất. Không có gì ngạc nhiên khi nhiều người trong Top 10 năm nay tập trung vào sự công bằng, đổi mới công nghệ giáo dục, học tập phong phú và khoa học về đọc. Năm nay Câu chuyện được đọc nhiều thứ 10 tập trung vào những dự đoán đổi mới công nghệ giáo dục hàng đầu cho năm 2023.

Năm 2022 đánh dấu một năm khó hiểu trong thế giới đổi mới giáo dục. Như một người bạn và lãnh đạo trường học đã nói với tôi vài tháng trước, “Đổi mới đã chết, phải không?” 

Cô ấy nửa đùa nửa thật khi tóm tắt một cách hoàn hảo điều gì đó đã xảy ra vào năm ngoái ở các trường học: cảm giác nôn nao của đại dịch xen lẫn với những thách thức đang diễn ra hàng ngày khi vận hành các hệ thống phức tạp. Cùng với nhau, những điều này khiến nhiều phương pháp tiếp cận giáo dục “mới” trở nên quá choáng ngợp, thậm chí không thể giải trí được. 

Ẩn đằng sau đó, một động lực siêu thực đang diễn ra trên cả giáo dục K-12 và giáo dục đại học: khi việc đóng cửa khẩn cấp giảm bớt, các trường học nhanh chóng quay trở lại phương pháp tiếp cận trước đại dịch, bất chấp những thách thức mới hoặc ngày càng tồi tệ hơn trước cửa. Việc tái cố thủ đó có ý nghĩa tốt vì khả năng phục hồi của các mô hình kinh doanh truyền thống. Tuy nhiên, nó không phù hợp với những thực tế mới như khoảng cách học tập rõ ràng, khủng hoảng sức khỏe tâm thần ngày càng trầm trọng, số lượng tuyển sinh giảm đáng kể và thị trường việc làm đang hạ nhiệt. Kinh doanh như thường lệ là một phản ứng hợp lý đối với một hệ thống giáo dục mệt mỏi và bị đánh thuế, nhưng nó cũng đầy rủi ro trước những cách mà thế giới đã thay đổi.

Với sự căng thẳng này, trong năm tới, tôi sẽ theo dõi những đổi mới giúp bổ sung rõ ràng năng lực và kết nối mới vào sự kết hợp, đồng thời mở rộng khả năng đổi mới của trường học, đồng thời nâng cao các mối quan hệ và nguồn lực trực tiếp cho học sinh. Dưới đây là năm trên radar của tôi:

1. Xây dựng các mối quan hệ có khả năng phục hồi

Có thể cho rằng chủ đề hàng đầu của năm nay trong giới K-12 là học cách phục hồi. Tôi sẽ xem các chương trình tuyển dụng tình nguyện viên và nhân viên ngoài giáo viên nhằm giúp học sinh đẩy nhanh quá trình học tập. Có ý nghĩa đầu tư ESSER đang hỗ trợ các chương trình dạy kèm mới. Đồng thời, Hiệp hội Đối tác Quốc gia vì Thành công của Học sinh đang kêu gọi các học khu tranh thủ một loạt các hỗ trợ, chẳng hạn như huấn luyện viên và cố vấn thành công, để tập hợp xung quanh học sinh. Phù hợp với tầm nhìn đó, chính quyền Biden vừa đầu tư lớn vào Quỹ phát triển tình nguyện viên Americorps. Tóm lại, năm tới sẽ cung cấp một nền tảng thử nghiệm mạnh mẽ về những gì cần thiết để xây dựng một mạng lưới “hỗ trợ do con người cung cấp” nhằm bổ sung cho các giáo viên đứng lớp và cố vấn trường học. 

Điều này mang đến một cơ hội học tập lớn cho lĩnh vực này. Trọng tâm chính đáng của những biện pháp can thiệp này là thúc đẩy việc học tập - đặc biệt là nâng cao tốc độ học tập–dành cho những học sinh bị tụt lại phía sau nhiều nhất trong thời kỳ đại dịch. Nhưng họ cũng tạo cơ hội để đặt câu hỏi về những mặt tích cực của việc học sinh có nhiều mối quan hệ hơn—với gia sư, cố vấn và huấn luyện viên—theo ý của họ. Cái gì tài sản phát triển học sinh có đạt được lợi ích thông qua các mối quan hệ bổ sung này không? Điều gì thúc đẩy những người trưởng thành không phải là giáo viên tham gia huấn luyện và dạy kèm? Làm thế nào các trường học có thể tạo điều kiện giao tiếp hiệu quả giữa giáo viên và những người lớn hỗ trợ khác? Và mối quan hệ nào có xu hướng tồn tại lâu hơn các biện pháp can thiệp, tồn tại trong cuộc sống của học sinh như một phần trong cuộc sống của họ? mạng lưới hỗ trợ có thể can thiệp nếu có thách thức mới? 

Câu trả lời cho những câu hỏi như thế này có thể rất quan trọng đối với chiến lược hỗ trợ học sinh của trường học rất lâu sau khi chương trình phục hồi học tập kết thúc. Họ có thể định hình cách các trường học vượt ra ngoài mô hình một giáo viên, một lớp học (và mô hình một cố vấn, hàng trăm học sinh) đã thống trị trong thế kỷ trước.

2. Khởi động lại dịch vụ nghề nghiệp 

Trớ trêu thay, khái niệm “phục hồi học tập” hầu như không phải là chủ đề được bàn tán trong giới giáo dục đại học. Điều đó không có gì đáng ngạc nhiên. Dữ liệu nghiêm ngặt và rộng rãi về kết quả học tập của học sinh sau trung học vẫn là giấc mơ viển vông của những người ủng hộ chính sách. 

Nhưng giảm ghi danh và những nghi ngờ hiện lên về giá trị của trường đại học đang thúc đẩy một số tổ chức chú ý hơn đến kết quả tốt nghiệp. Cốt lõi của cuộc trò chuyện đó là liệu tấm bằng đại học cuối cùng có mang lại lợi ích cho chính nó hay không và cho ai. Học đại học có đảm bảo việc làm tốt không? Và liệu khả năng tiếp cận những công việc tốt hơn có công bằng giữa các chủng tộc, giai cấp và giới tính không?

Khi nói đến việc đảm bảo việc làm, nhiều trường để sinh viên tự lo liệu. Hầu hết chỉ cung cấp một văn phòng nhỏ, thiếu vốn, không được trang bị đầy đủ để giải quyết những khoảng cách về cơ hội gây ra khoảng cách về việc làm và tiền lương: các dịch vụ nghề nghiệp. Tỷ lệ sinh viên trên nhân viên trung bình thật buồn cười, với con số đáng báo động của dịch vụ nghề nghiệp là 1 sinh viên, theo NACE. 

Năm nay, tôi sẽ tiếp tục theo dõi hai xu hướng khác nhau giữa các trường vượt qua những hạn chế của dịch vụ hướng nghiệp truyền thống. Đầu tiên, một số trường cao đẳng và đại học đang tích hợp “dịch vụ nghề nghiệp” rộng rãi hơn trên toàn bộ doanh nghiệp của họ. Những sáng kiến ​​này thường nằm trong nội các của tổng thống, giống như công việc đang diễn ra tại Đại học Colby, Wake Forest, hoặc là Johns Hopkins, nơi các nhà lãnh đạo đang dành những nguồn lực đáng kể để đảm bảo tất cả sinh viên đều có trải nghiệm chuẩn bị nghề nghiệp theo tín chỉ, khả năng tiếp cận chương trình thực tập và học tập tích hợp trong công việc, cố vấn thường xuyên và khả năng tiếp cận sâu hơn với cựu sinh viên. 

Mặc dù đầy hứa hẹn nhưng những cách tiếp cận toàn diện này vẫn là ngoại lệ chứ không phải là quy luật, đặc biệt là tại các trường có nguồn lực hạn chế hơn. Do đó, xu hướng dịch vụ nghề nghiệp thứ hai mà tôi đang theo dõi là sự gia tăng của các chương trình khiêm tốn hơn bổ sung cho các dịch vụ trong khuôn viên trường, đặc biệt hướng tới việc mở rộng mạng lưới sinh viên và cung cấp hướng dẫn có mục tiêu, cá nhân hóa về mọi thứ, từ chuẩn bị phỏng vấn đến các tiêu chuẩn ngành. 

Những mô hình mới nổi này phụ thuộc rất nhiều vào tài nguyên và mạng lưới Ngoài các trường có năng lực hạn chế. Ví dụ, Học viện vốn xã hội (SCA), được thành lập bởi giáo sư kinh doanh và học giả về vốn xã hội David Obstfeld của Cal State Fullerton (CSF), cung cấp cho sinh viên CSF chương trình huấn luyện ảo, cá nhân hóa trong suốt bốn buổi sáng thứ Bảy. SCA được hỗ trợ bởi một nhóm chuyên gia tình nguyện mà Obstfeld đã tuyển dụng từ nhiều nhà tuyển dụng và đồng nghiệp. Một mô hình khác, Sự nghiệpMùa xuân, được thành lập bởi cựu hiệu trưởng trường trung học Cristo Rey ở Houston, Paul Posoli, cung cấp một mạng lưới mở gồm các cố vấn nghề nghiệp ảo cho học sinh thế hệ đầu tiên, cũng như các dịch vụ giới thiệu việc làm. Mặc dù những nỗ lực này không toàn diện như các sáng kiến ​​toàn trường, nhưng chúng sẵn sàng mở rộng quy mô nhanh hơn nhiều. Họ cũng đang giải quyết chi phí cấp bách mà lỗ hổng mạng có thể chính xác về cơ hội của sinh viên đại học thế hệ thứ nhất trong việc chuyển đổi bằng cấp khó kiếm được của họ thành thu nhập cao hơn sau khi tốt nghiệp.

Cùng với nhau, những xu hướng này chỉ ra một tương lai của các dịch vụ nghề nghiệp được phân bổ và kết nối mạng nhiều hơn, trong hoặc ngoài khuôn viên trường, thay vì đặt trong các văn phòng nghề nghiệp nhỏ, tập trung và thiếu nhân lực.

3. Mở rộng các cuộc hội thoại có nguồn lực tốt

Một trong những lý do khiến các mô hình dịch vụ nghề nghiệp mới nổi nêu trên đáng xem là vì chúng được xây dựng để mở rộng khả năng tiếp cận của sinh viên với các cuộc trò chuyện về nghề nghiệp có nguồn lực tốt chứ không chỉ là thông tin nghề nghiệp chung chung. Tôi đang ăn cắp cụm từ “các cuộc trò chuyện có nguồn lực tốt” của Rebecca Kirstein Resch, một doanh nhân người Canada đang điều hành inqli—một nền tảng gắn kết nhân viên giúp nhân viên cũng như sinh viên nhận được câu trả lời cho các câu hỏi nghề nghiệp của họ—đã ra mắt phiên bản beta vào cuối năm ngoái. 

Cụm từ của Kirstein Resch gây ấn tượng với tôi như một thước đo đáng xem xét trong thế giới công nghệ mạng và hướng dẫn nói chung. Người ta có xu hướng cho rằng những người trẻ tuổi “kết nối nhiều hơn bao giờ hết”, vì các công cụ doanh nghiệp từ Handshake đến TikTok đã nhanh chóng thu hút được người dùng Gen Z. Nhưng truy cập các kết nối mới chỉ là một nửa trận chiến: liệu một kết nối nhất định có mở ra cánh cửa tiếp cận các tài nguyên mới—như thông tin, lời khuyên, hỗ trợ hay thậm chí là lời mời làm việc hay không—được cho là yếu tố tạo ra sự khác biệt cho sinh viên. Hiểu cách người trẻ trải nghiệm các cuộc trò chuyện, tài nguyên nào phù hợp và tài nguyên nào không, đồng thời tìm ra các phương pháp hay nhất để tạo dựng các cuộc trò chuyện có nguồn lực tốt có thể mở ra giá trị thực sự khi nhiều công cụ công nghệ nối mạng tiếp tục xuất hiện và mở rộng quy mô. 

Năm nay, tôi sẽ xem xét các công cụ và mô hình tập trung vào việc khơi dậy những cuộc trò chuyện mới và nhiều hơn nữa với người học và người lao động về những khả năng trong tương lai của họ, giống như các mô hình được mô tả ở trên—và những mô hình khác như Không gian cố vấn và candoor—và cố gắng hiểu rõ hơn điều gì người dùng cho là một cuộc trò chuyện hữu ích và tại sao. 

4. Tranh thủ đồng nghiệp gần để vươn xa

Đối với nhiều mô hình dạy kèm, cố vấn hoặc huấn luyện nghề nghiệp được mô tả ở trên, giả định hiện tại là phải có ai đó lớn tuổi hơn và khôn ngoan hơn nhiều mới phải đưa ra hỗ trợ và lời khuyên cho học sinh. Nhưng nghiên cứu mạnh mẽ và ngày càng tăng về sức mạnh của huấn luyện viên và cố vấn gần ngang hàng thách thức giả định đó. 

Bạn bè gần gũi là những người gần gũi về tuổi tác và kinh nghiệm với học sinh. Sinh viên chắc chắn được hưởng lợi từ đội ngũ giảng viên chuyên nghiệp và đội ngũ nhân viên chuyên nghiệp có nhiều kinh nghiệm hơn; nhưng trong một số trường hợp, họ cũng có nhiều khả năng tin tưởng vào lời khuyên của đồng nghiệp như những người đưa tin đáng tin cậy mà họ có thể liên hệ. 

Sự tin tưởng không phải là lợi thế duy nhất mà những người ngang hàng có thể có. Họ cũng đưa ra một con đường đầy hứa hẹn để mở rộng quy mô trong một hệ thống bị hạn chế về vốn nhân lực. 

Hãy COOP, một tổ chức phi lợi nhuận giúp đỡ những sinh viên tốt nghiệp đại học thế hệ đầu tiên thiếu việc làm, thu nhập thấp có được công việc công nghệ. COOP thuê các cựu sinh viên chương trình gần đây đã đảm bảo thành công việc làm toàn thời gian với tư cách là huấn luyện viên được trả lương bán thời gian. Người sáng lập COOP, Kalani Leifer đã tóm tắt quan điểm sâu sắc hướng dẫn cách tiếp cận của mình: “Điều thú vị là một người nào đó có thể chuyển từ nhận sang cung cấp vốn xã hội nhanh đến mức nào”.

Quan điểm của Leifer có thể thúc đẩy các trường học suy nghĩ về cách tái đầu tư các kỹ năng, kiến ​​thức và nguồn lực mà học sinh đang thu được có thể được tái đầu tư trở lại trường của họ. Nói cách khác, điều gì sẽ xảy ra nếu sinh viên được đánh giá là chuyên gia về bất kỳ nội dung hoặc kỹ năng nào họ vừa học hoặc trải nghiệm? Làm thế nào họ có thể được trao cơ hội để chia sẻ kiến ​​thức chuyên môn đó với các sinh viên sau họ?

Việc giải phóng sức mạnh của những người ngang hàng ở gần có thể nâng cao phạm vi tiếp cận của những nỗ lực “có tính tiếp cận cao” dường như không thể mở rộng quy mô. Theo ước tính của Leifer, việc mở ra giá trị đó đã là yếu tố thay đổi cuộc chơi: “Lý do duy nhất khiến chúng tôi kết hợp dịch vụ hỗ trợ có tính tương tác cao với chi phí thấp hơn là vì các cựu sinh viên làm mọi thứ cho nhau,” Leifer nói. 

Năm nay tôi sẽ nghiên cứu sâu hơn chính xác các mô hình gần ngang hàng hoạt động như thế nào: cách họ xác định sự sẵn sàng và hỗ trợ cho những người gần ngang hàng đó, mức thù lao gần như thế nào và các trường học và cao đẳng truyền thống có thể tự áp dụng các mô hình gần ngang hàng như thế nào. Tôi cho rằng những mô hình này đang phát triển nhanh hơn nhiều trong không gian sau trung học—nơi những người bạn cùng lứa gần nhau được biết đến là động lực giữ chân—so với các trường K-12, nơi các nhóm thuần tập theo độ tuổi có xu hướng khiến học sinh xa nhau hơn. Nhưng tôi sẽ kiểm tra giả thuyết đó đồng thời xem cách các trường học và cao đẳng sử dụng các công cụ công nghệ—như Gần ngang hàng, MentorCollective và Bộ công cụ dành cho cựu sinh viên—để điều phối và mở rộng các kết nối gần ngang hàng tốt hơn. 

5. Kết hợp tiền mặt và kết nối để thúc đẩy tính di động đi lên

Nhiều huấn luyện viên, gia sư, cố vấn, các cuộc trò chuyện về nghề nghiệp và các kết nối gần gũi với nhau đều có thể giúp các trường học phục vụ học sinh tốt hơn, đặc biệt là những học sinh không có khoảng cách về cơ hội. Nhưng sau khi xem xét nghiên cứu về khả năng di chuyển kinh tế và khoảng cách giàu nghèo giữa các chủng tộc, tôi ngày càng tin rằng những nỗ lực tăng cường khả năng di chuyển sẽ nhanh hơn nữa bằng cách kết hợp các kết nối với tiền mặt. (Để biết thêm về lý do tại sao những “tiền tệ” này lại quan trọng đến vậy, hãy xem cuốn sách tuyệt vời của Stephanie Malia Krauss Lam no).

Đầu tư vào cả các mối quan hệ và nguồn lực đều có lợi cho nghiên cứu. Đầu năm nay, Raj Chetty và nhóm của ông tại Cơ hội hiểu biết đã thực hiện tiêu đề với một nghiên cứu mới cho thấy vai trò quan trọng của các kết nối giữa các giai cấp dường như đóng vai trò trong việc tăng cường khả năng di chuyển kinh tế. Lời rút ra thẳng thắn của giới truyền thông thực sự là “kết bạn với những người giàu để tiến lên phía trước”. Tuy nhiên, đối với tôi, cái nhìn sâu sắc hơn là một mạng có nguồn lực tốt sẽ hỗ trợ tính di động. 

Kết nối những người trẻ từ các hộ gia đình có thu nhập thấp với những người đồng trang lứa và cố vấn giàu có là một cách để thúc đẩy mạng lưới có nguồn lực tốt. Một cách khác có thể là xây dựng các mạng lưới chặt chẽ và cung cấp tài nguyên cho chúng cùng một lúc. Vì mục đích đó, năm nay tôi sẽ xem xét kỹ hơn các mô hình như cùng nhau (trước đây là Sáng kiến ​​Độc lập Gia đình), Thủ đô Liên minh Bostonvà một công ty khởi nghiệp mới hơn, Người ủng hộ, tất cả đều cung cấp cho người tham gia nguồn tài chính đồng thời họ mở rộng quyền truy cập vào mạng lưới hỗ trợ và nghề nghiệp.

Hiểu được điều gì có thể nảy sinh ở điểm giao giữa xây dựng tiền mặt và kết nối là một biên giới thú vị trong các chính sách và thực tiễn nhằm giúp những người trẻ từ các hộ gia đình có thu nhập thấp tiến lên bậc thang phân phối thu nhập. Hiện có nhiều biện pháp can thiệp chỉ dành cho kết nối, chẳng hạn như các chương trình cố vấn và nhiều biện pháp can thiệp chỉ bằng tiền mặt, chẳng hạn như học bổng và ESA. Nếu các mô hình này có thể bắt đầu bổ sung các phương pháp tiếp cận của họ bằng tiền mặt và kết nối tương ứng, thì những nỗ lực hiện tại nhằm giải quyết các khoảng cách cơ hội có thể đạt được nhiều tiến bộ hơn.

Nhìn về phía trước đến năm 2023, các hệ thống giáo dục có thể vẫn bị mắc kẹt trong vòng xoáy hạn chế về năng lực kéo dài do những lo ngại về Covid-XNUMX đang diễn ra và một cuộc suy thoái sắp xảy ra. Cùng với nhau, năm xu hướng này mang đến một thực tế khác: cơ hội cho các hệ thống giáo dục mở rộng mạng lưới, năng lực và phạm vi tiếp cận - cũng như khả năng đảm bảo rằng nhiều người học sẽ phát triển hơn trong năm nay và hơn thế nữa.

Sản phẩm liên quan:
Dự đoán quỹ đạo đổi mới trong giáo dục K-12
Chỉ những giải pháp vượt trội mới khắc phục được những vấn đề thực sự trong trường học
Để biết thêm tin tức về đổi mới giáo dục, hãy truy cập eSN's Lãnh đạo giáo dục trang

Bài đăng này ban đầu xuất hiện trên Blog của Viện Christensen và được đăng lại ở đây với sự cho phép.

• Phân phối nội dung và PR được hỗ trợ bởi SEO. Được khuếch đại ngay hôm nay.
• PlatoData.Network Vertical Generative Ai. Trao quyền cho chính mình. Truy cập Tại đây.
• PlatoAiStream. Thông minh Web3. Kiến thức khuếch đại. Truy cập Tại đây.
• Trung tâmESG. Than đá, công nghệ sạch, Năng lượng, Môi trường Hệ mặt trời, Quản lý chất thải. Truy cập Tại đây.
• PlatoSức khỏe. Tình báo thử nghiệm lâm sàng và công nghệ sinh học. Truy cập Tại đây.
• nguồn: https://www.eschoolnews.com/educational-leadership/2023/12/18/5-top-education-innovation-trends-in-2023/