Oppilaani eivät voi täyttää akateemisia standardeja, koska koulumalli ei enää sovi heille - EdSurge-uutiset

Opiskelijani eivät voi täyttää akateemisia standardeja, koska koulumalli ei enää sovi heille – EdSurge-uutiset

Aikaleima: 24. tammikuuta 2024 4
Lähdesolmu: 3083088

Eräänä aamuna opiskelijani valmistautuivat matematiikan kokeeseen ja työskentelivät joukon tarkistustehtäviä. Monille heistä suurimmat haasteet eivät olleet edessään olevat kysymykset, vaan heidän kykynsä vastata niihin. Kun kirjauduin sisään erään opiskelijan kanssa, joka vaikutti työskentelevän hiljaa, kävi ilmi, että hän oli ratkaissut huolellisesti ensimmäisen ongelman ja kirjoitti vain arvauksia lopusta. Nyt hän palkitsi itsensä piirtämällä tarkkaavaisesti sarjakuvia kaupunkimaisemia kaikkialle paperilleen.

Kysyin häneltä, miksi hän ei yrittänyt ratkaista muita ongelmia, ja hän sanoi nopeasti, ettei tiennyt miten. Kun huomautin, että hän ratkaisi ensimmäisen oikein, ja muiden täytyi vain seurata samaa prosessia, hän myönsi, että se vain kesti liian kauan eikä hän halunnut tehdä sitä. Sain hänet menemään takaisin ja yrittämään uudelleen, mutta luokkaa oli jäljellä vain muutama minuutti ja hänellä oli tuskin aikaa aloittaa. Päivän aikataulun ja omien aivojensa väliin jäänyt hän epäonnistui. Tiedän, että hän voi oppia ja laskea, mutta hänen kamppailunsa huomion ja keskittymisen kanssa sekä koulun rakenne tekevät hänen ja muiden hänen haasteensa jakavien on todella vaikeaa löytää ansaitsemansa menestys.

Erityisesti minulla on tänä vuonna enemmän ADHD-oppilaita kuin voin koskaan muistaa, ja tuntuu siltä, ​​että luvut ovat olleet kasvaa jonkin aikaa. Tämä voi johtua yksinkertaisesti siitä, että opiskelijoiden diagnosointi ja haasteiden ymmärtäminen paranevat, mutta heidän tarpeidensa tunnustamista ei voida jättää huomiotta. Opiskelijat, joiden kanssa työskentelen, edustavat kaikkia huomiohaasteita hyperaktiivisista ja impulsiivisista välinpitämättömiin ja omiin ajatuksiinsa eksyneisiin. Monilla on muodollinen ADHD-diagnoosi, ja toisilla on huomionhaasteita, jotka voivat johtua ahdistuksesta, traumasta ja jopa rasismi — Nämä kaikki vaikuttavat heidän kykyynsä oppia täysimääräisesti ja saavuttaa samalla tasolla kuin heidän ikätoverinsa, joilla ei ole samoja kamppailuja kouluympäristössä.

Tietoisuutemme opiskelijoiden SEL:stä ja kognitiivisista tarpeista kasvaa, mutta koulut perustuvat edelleen jonkinlaiseen kognitiiviseen "normaaliin", jonka odotamme kaikkien oppilaiden saavuttavan. Emme voi jatkaa näiden tarpeiden kiertämistä tai lasten sopeutumisen toivomista, jos todella haluamme kaikkien oppilaiden menestyvän. Kun otetaan huomioon näiden erilaisten aivojen yleisyys, miksi jatkamme luokkahuoneidemme ja koulujemme rakentamista tavoilla, jotka tekevät siitä niin vaikeaa näille lapsille?

Mikä ei toimi

Tyypillinen koulupäivä pyytää oppilaita istumaan paikallaan pitkiä aikoja, kuuntelemaan suurissa ryhmissä ja noudattamaan tiukkaa aikataulua, joka sanelee, milloin ja kuinka kauan heidän on opittava tiettyjä aineita. On monia syitä, miksi tämä ei toimi monille opiskelijoille, mutta järjestelmämme vaatii, että valitsemme tehokkuuden ja mukavuuden sen sijaan, mikä toimii kognitiivisesti monimuotoisille opiskelijoille.

Suuret luokat aiheuttavat enemmän häiriötekijöitä opiskelijoille, joilla on vaikeuksia keskittyä, ja he saavat väistämättä vähemmän huomiota ja tukea, kun opettajien kanssa on enemmän opiskelijoita. Suuri opiskelijamäärä vaikeuttaa yksilöllisten tarpeiden suunnittelua ja pakottaa opettajat opettamaan kuvitteelliseen keskipisteeseen. Tiukka aikataulu helpottaa aikuisten ja palveluiden ajoittamista, mutta se on haaste lapsille, jotka tarvitsevat aikaa kihloihin ja haluavat jatkaa haasteen parissa, kun he ovat lukittuina.

Olemme myös tuplaanneet siled- ja perustaidot sen sijaan, että olisimme luoneet mahdollisuuksia nähdä oppiminen yhdistettynä ja autenttisena. Yksittäiset oppiaineet ja työtehtävät ovat helppoja suunnitella ja arvioida, mutta menettävät nopeasti vetovoimansa, jos et liity suppeaan sisältöön tai näe koulussa menestymistä ensisijaisena syynä oppimiseen. Arvosanojen ja luokkien vuotuinen vaihtuvuus vaikeuttaa opiskelijoiden, joilla on vaikeuksia sopeutua rutiineihin tai jotka tarvitsevat omia järjestelmiä menestyäkseen. Opettajien pitäminen yhdellä luokalla ja heille vuosittain uusien oppilaiden lähettäminen asettaa etusijalle opettajien asiantuntemuksen sisällön ja rutiinien suhteen yksittäisten oppilaiden suhteiden ja tietämyksen kustannuksella, mikä voisi auttaa kognitiivisesti monimuotoisempia oppilaita menestymään paremmin. Luokkatasot ja ikäryhmittely mahdollistavat standardoidun testauksen ja standardoidun opetussuunnitelman huolimatta siitä, että tiedämme, että lapsiamme ei ole tarkoitettu standardiin.

Viime aikoihin asti olin viettänyt suurimman osan urastani opiskelijoiden opettamiseen kaksi vuotta monen ikäluokan luokassa; Minulla oli mahdollisuus rakentaa tietämykseni ja suhteideni jokaisen opiskelijan kanssa toisen vuoden aikana, mikä mahdollisti valtavan kasvun ja menestyksen. Siitä huolimatta, jopa omalla alueellani, näemme moni-ikäisten ja monivuotisten opetusmahdollisuuksien katoavan, kun pyrimme johdonmukaiseen opetussuunnitelmaan ja yhteiseen kokemukseen kaikille opiskelijoille. Valitettavasti johdonmukaista on se, että tässä mallissa tietyt opiskelijat kamppailevat aina.

Aitoa oppimista toiminnassa

Äskettäinen kenttäretki kaupunkien luontokeskukseen loi useille tyypillisesti impulssien ja huomion kanssa kamppaileville opiskelijoille mahdollisuuden osallistua oppimiseen ja esitellä taitojaan. Yksi välinpitämättömimmistä opiskelijoistani huusi, että hän voisi käyttää sitä valmistamassaan saippuassa haistamalla eri luonnonkasvien kuivuneita silmuja löytääkseen sellaisen, joka haisi sitrushedelmältä. Oli tarpeeksi yllättävää, että hän sai tietää, että hän keitti saippuaa kotona, mutta sitten hän kysyi kukan nimeä ja huolimatta siitä, kuinka monta kertaa minulla on ollut vaikeuksia saada hänet tekemään muistiinpanoja ja pitämään kirjaa missä tahansa, hän veti pienen vihkon ja lyijykynä taskustaan ​​ja kirjoitti sen huolellisesti muistiin.

Toisesta opiskelijasta, joka säännöllisesti kysyy, mitä järkeä meillä on opinnoissamme – ja joka yleensä tyytyy "riittävän hyvään" mihin tahansa luokkahuoneessa tarjoamaamme toimintaan – tuli johtajaksi kartta käsissään ja ohjasi ryhmäänsä läpi. raadon metsästys metsässä. Hän pysähtyi mielellään tarkistamaan ajo-ohjeet, saada palautetta minne mennä ja käyttää aikaa kartan ja keräämiensa vihjeiden lukemiseen ja lukemiseen uudelleen, joista en saanut häntä tekemään itse koulussa.

Nämä hetket osoittavat sen voiman, mikä on mahdollista, kun oppiminen on todellista ja vie opiskelijat standardoidun järjestelmämme rajojen ulkopuolelle. Myös muut autenttiset kokemukset taiteessa ja tieteessä voivat tarjota kokemuksia, jotka sitovat ja haastavat opiskelijat kohti todellista oppimista.

Ajan löytäminen

Nyt kun tiedän, mikä voi sitouttaa ja motivoida näitä opiskelijoita, voin kuvitella luovani lisää mahdollisuuksia, joiden avulla he voivat hyödyntää kykyjään ja kasvattaa taitojaan ja tietojaan. Mutta meillä on jo kolmasosa kouluvuodesta, ja opetussuunnitelmani vaatii minua opettamaan tiettyjä aiheita tietyn ajan, mikä ei jätä tilaa monille sellaisille kokemuksille, joita nämä lapset tarvitsevat. Pian tulee kesäkuu, ja välitän ne seuraavalle opettajalle, joka ei tiedä, mitä minä tiedän ja tarvitsee vielä neljä kuukautta oppiakseen sen, tuhlaten arvokasta aikaa näiden opiskelijoiden koulutukseen.

Yksinkertainen 15 minuutin kahdenkeskinen työskentely opiskelijan kanssa voi tuottaa enemmän oppimisen ja yhteyden hetkiä kuin he näyttävät kokevan tavallisella viikolla. Kun lukee jonkun rinnalla ja tekee improvisoitua sanatutkimusta tai dekoodaustuntia, on mahdollisuus oppia, missä he ovat aktiivisia ja osallistuvat tavalla, joka on paljon vaikeampaa, kun tiedot esitetään koko ryhmälle.

Mutta nämä mahdollisuudet ovat poikkeus, eivät sääntö. Minulla on harvoin aikaa työskennellä kahden kesken oppilaan kanssa muutamaa minuuttia pidempään, saati sitten joustaa aikataulua, jotta lapset ovat uppoutuneina oppimiseen. Minulla ei ole aikaa räätälöidä oppitunteja tai suunnitella yksiköitä, jotka voivat saada oppilaat, jotka tarvitsevat enemmän kuin tiivistetyn oppitunnin kiinnittääkseen huomionsa.

Miksi tämäntyyppiset kokemukset eivät voisi olla yleisempiä kouluissa? Ne vaativat suuria resursseja henkilöstöä ja aikaa, mutta ne voivat vaikuttaa merkittävästi siihen, mitä koulutusjärjestelmämme voisi tarjota opiskelijoille, jotka kamppailevat tällä hetkellä toimeentulemisesta. Mitä jos rakentaisimme mallimme ajan ja ihmissuhteiden ympärille, edistäisimme pienempiä luokkamalleja, joissa oppilaat viipyvät opettajan luona yli vuoden ja jättäisimme enemmän aikaa avoimeen oppimiseen, sekä sisäänrakennettua suunnitteluaikaa, jonka avulla opettajat voivat suunnitella kokemuksia, jotka vastaavat hoidossa olevien opiskelijoiden tarpeet? On selvää, että nykyinen mallimme ei täytä monien opiskelijoiden tarpeita, ja kamppailevien määrä näyttää kasvavan.

Ottaen huomioon kaiken, mitä tiedämme, on aika muuttaa koulun rakennetta tavoilla, jotka voivat irrottaa meidät a yksikokoinen tehdasmalli ja kohti jotain, joka tunnistaa lasten yksilöllisyyden ja heidän ainutlaatuiset oppimistavat. Sen sijaan, että odottaisimme lasten muuttuvan ja sopeutuvan kognitiivisiin normeihin varmistaaksemme, että jokainen lapsi voi kukoistaa, meidän on muutettava malliamme, jotta voimme tavata heidät siellä, missä he ovat tänään.

Aikaleima:

Lisää aiheesta Ed Surge