Làm thế nào các giảng viên đang thích ứng với sự gia tăng trong việc rời bỏ sinh viên

SAN MARCOS, Texas — Các lớp giảng trực tiếp đã hoạt động trở lại ở hầu hết các trường đại học sau thời gian gián đoạn do COVID-19, nhưng sự tham gia của sinh viên thường không trở lại bình thường.

Trong năm qua, các trường đại học đã chứng kiến ​​​​sự gia tăng trong sinh viên bỏ qua các bài giảngvà một số báo cáo chỉ ra rằng sinh viên có xu hướng nhìn chằm chằm vào TikTok hoặc các hoạt động gây xao nhãng khác trên điện thoại thông minh và máy tính xách tay của họ trong giờ học.

Để xem việc giảng dạy trong khuôn viên trường ngày nay như thế nào, tôi đã đến thăm Đại học Bang Texas vào tháng XNUMX và tham gia ba lớp diễn thuyết lớn về các môn học khác nhau.

Trong của chúng tôi phần đầu tiên của loạt podcast này tháng trước, tôi đã chia sẻ cảnh trong một khóa học truyền thông kỹ thuật số, nơi tôi thấy các sinh viên xem các tin tức nổi bật về thể thao trên YouTube trong một bài giảng, mua giường trên thị trường Facebook và chơi trò chơi điện tử trên iPhone của họ khi giáo sư làm việc của mình trên sân khấu.

Lớp học tiếp theo của tôi là ở khoa tâm lý học, về chủ đề phát triển tuổi thọ. Lớp học đề cập đến cách con người thay đổi qua những thời điểm khác nhau trong cuộc sống của họ và được giảng dạy bởi Amy Meeks, một giảng viên cao cấp đã giảng dạy trong 20 năm.

Trong lớp học này, tôi hầu như chỉ thấy học sinh theo sát và ghi chép. Hầu hết các bài giảng đều được chiếu trên máy tính xách tay hoặc iPad của họ, hoặc đang sử dụng sổ tay giấy và bút. Có một phụ nữ ở hàng ghế thứ năm ngồi cắm cúi vào điện thoại xem video TikTok cho cả lớp (khi được hỏi về điều này sau đó, cô ấy nói rằng cô ấy cũng đang tham gia một khóa học khác có nội dung tương tự ngày hôm trước). Nhưng đó chỉ là một sinh viên, và hầu hết dường như đang chú ý.

Tuy nhiên, Meeks là người đầu tiên thừa nhận rằng có điều gì đó lớn lao đã thay đổi trong những tháng gần đây.

Cô nói: “Bởi vì tôi nghĩ rằng trong thời gian diễn ra dịch bệnh Covid, chúng tôi đã cho họ mọi thứ. “Chúng tôi được yêu cầu ‘Hãy đưa cho họ mọi thứ. Họ phải tìm cách tham gia các lớp học trực tuyến, bạn phải tìm cách dạy trực tuyến.' Vì thế họ muốn chúng tôi tỏ ra duyên dáng. Và tất nhiên điều đó thật dễ dàng - tôi không gặp vấn đề gì với điều đó.”

Nghe tập phim trên Podcast của Apple, u ám, Spotify, người may quần áo hoặc bất cứ nơi nào bạn nhận được podcast của mình hoặc sử dụng trình phát trên trang này. Hoặc đọc một bảng điểm dưới đây, chỉnh sửa nhẹ cho rõ ràng.

Meeks cho biết các nhà quản lý tại Bang Texas đã yêu cầu những người hướng dẫn quay lại công việc giảng dạy như họ đã làm trước COVID-19.

“Tôi vui vẻ làm điều đó vì tôi thích được ở trong lớp học. Nhưng mọi chuyện không diễn ra như tôi nghĩ”, cô nói. “Và tôi nghĩ đó là vì hai năm qua học sinh đã có trải nghiệm khác.”

Sự thay đổi lớn nhất mà vị giáo sư này nhận thấy là số người tham dự. Hay cụ thể hơn là thiếu tham dự.

Ngày tôi đến thăm, tôi đếm được 23 học sinh trong phòng. Danh sách cho thấy có 125 sinh viên theo học. Kết quả giống như một lớp học nhỏ nằm trong một căn phòng quá khổ.

Cô ấy có biết tại sao rất nhiều học sinh không xuất hiện không?

“Tôi ước gì tôi đã làm vậy,” cô nói. “Cách đây vài tuần, tôi thậm chí đã trò chuyện với từng lớp của mình khi bắt đầu lớp học… hỏi, 'Được rồi, các bạn, tôi đánh giá cao việc các bạn đã có mặt ở đây. Làm sao tôi có thể thuyết phục những người khác đến ngồi vào chỗ này? Chuyện gì đã xảy ra với họ vậy? Làm cách nào để lôi kéo họ quay trở lại?”

Một số đề nghị cung cấp tín dụng bổ sung cho việc tham dự. Nhưng những người khác yêu cầu cô ấy không làm điều đó vì chính sách đó nghiêng về những người bị ốm hoặc có lý do chính đáng để nghỉ học.

“Thực sự điểm mấu chốt trong tất cả các lớp học của tôi là 'Bạn không thể làm gì được và đừng lo lắng về điều đó. Đó không phải là bạn. Họ chỉ chọn không đến và đó là sự mất mát của họ'”, Meeks nói.

Học sinh nói gì

Và vì trải nghiệm mà sinh viên đã có trong thời gian đóng cửa vì COVID-19, khi hầu hết việc giảng dạy đều diễn ra trực tuyến, nhiều sinh viên cảm thấy họ đã học được cách tự dạy chỉ bằng cách sử dụng Google.

Bản thân tôi muốn nói chuyện với một vài sinh viên. Vì vậy, tôi đã bắt kịp một số ngay sau giờ học.

Tyler Harrel, một học sinh trong lớp, cho biết: “Sau hai năm qua, tôi có cảm giác rằng mọi người không nhất thiết muốn kết bạn. “Và tôi nghĩ đó là vì chúng tôi đã quen với việc đứng cách nhau 6 feet ở mọi nơi chúng tôi đến. Và bây giờ chúng tôi quay lại đây và chúng tôi không còn quen với nó nữa.”

Và anh ấy cho biết khoảng thời gian hầu hết các lớp học trực tuyến mang lại cho sinh viên cảm giác họ không cần phải xuất hiện nữa.

Ông nói thêm: “Những lớp học trực tuyến tùy chọn đó đã mang lại cho rất nhiều người một lối thoát dễ dàng”. “Lựa chọn để nói, 'Tôi có thể về nhà và làm việc này. Tôi không cần phải đến lớp. Tôi không cần phải trả tiền đỗ xe. Tôi không cần phải mất thời gian đi xe buýt.”

Một học sinh khác trong lớp, Sara Ford, cũng đồng tình với quan điểm đó.

Cô nói: “Rất nhiều người không đến lớp vì ghi chép trực tuyến, bạn chỉ cần làm trực tuyến”. “Một ngày nọ, tôi cảm thấy mệt mỏi và chỉ nghĩ, 'Được rồi, các ghi chú đã trực tuyến. Tôi sẽ bỏ qua lớp học đó. Tốt rồi.'"

Bây giờ, tôi biết khi đọc các bình luận trên mạng xã hội về tập đầu tiên chúng tôi thực hiện trong loạt bài này rằng một số người cho rằng học sinh luôn làm điều này. Họ nói rằng việc học sinh thảnh thơi không có gì mới, và nhiều người tìm cách thoát khỏi việc làm ít hơn. Nhưng các chuyên gia theo dõi các xu hướng giảng dạy nói rằng có điều gì đó đã khác bây giờ.

Và các cuộc điều tra ủng hộ điều đó. Một xuất bản vào tháng XNUMX ở Anh cho thấy rằng 76 phần trăm các giáo sư được khảo sát báo cáo số người tham dự ít hơn kể từ khi các khóa học quay trở lại trực tiếp sau thời gian đóng cửa do đại dịch.

Nhiều sinh viên đã bắt đầu nhận ra rằng họ có thể đạt đủ điểm cao, và do đó cuối cùng sẽ có bằng cấp mà không cần phải đến lớp.

Ford nói: “Tôi sẽ nói chuyện với người bên cạnh tôi về điểm số và họ đã không đến trong nhiều tuần và họ nói 'Tôi được điểm 90' và tôi cũng được điểm tương tự. “Và tôi nói, 'Nhưng tôi đã ở đây suốt thời gian qua và tôi đã tích cực chú ý và thực hiện nó.' Có lẽ một số người tra cứu các câu hỏi trực tuyến vì đây thường là một bài kiểm tra trực tuyến. Và theo kinh nghiệm của tôi, những điều đó đang trở nên thường xuyên hơn sau COVID.”

Đối với Meeks, người hướng dẫn lâu năm, điều này có nghĩa là sinh viên đang bỏ lỡ toàn bộ điểm đại học.

“Tôi nói với họ, 'Hãy nhìn xem, bạn đã rời bỏ quê hương của mình. Bạn quyết định muốn vào đại học và trở nên có học thức. Tôi hoan nghênh bạn vì điều đó. Tôi rất vui vì bạn ở đây'”, cô nói. “Và về cơ bản khi bạn rời quê hương, bạn sẵn sàng cởi bỏ tấm bịt ​​mắt của mình để nói 'ngoài kia còn gì nữa không?' … Và tôi hoan nghênh điều đó. Nhưng tôi cảm thấy có rất nhiều người đến đây không phải để học. Họ đến để lấy bằng cấp. Và điều đó làm tôi buồn vì việc lấy được bằng cấp được cho là tất cả về việc trở thành người có học thức.”

Đây là một cái nhìn sâu sắc mà các giáo sư trên khắp đất nước đang bắt đầu tìm đến. Rằng họ không thể tiếp tục giảng dạy như họ đã làm trước đại dịch và mong đợi kết quả tương tự. Đó là một lời khuyên quan trọng từ chuyên gia quốc gia về giảng dạy đại học mà tôi đã nói chuyện, Josh Eyler, giám đốc Trung tâm Giảng dạy và Học tập Xuất sắc tại Đại học Mississippi, người đã viết một cuốn sách về giảng dạy đại học hiệu quả.

Eyler nói: “Một trong những điều tôi thực sự ủng hộ là dành thời gian vào đầu học kỳ để cung cấp những gì tôi gọi là bắt đầu cho việc học trực tiếp”. “Vậy điều đó có nghĩa là chỉ nói với con voi trong phòng. Chúng tôi biết rằng đây là những gì đang xảy ra… với việc học tập trong thời kỳ đại dịch, nhưng giờ đây tất cả chúng tôi đã quay lại với nhau một lần nữa. Và vậy chúng ta có thể làm gì khi ở bên nhau theo cách mà trước đây chúng ta không thể làm được? Và làm cách nào chúng ta có thể tối đa hóa công việc mà chúng ta có thể làm cùng nhau khi chúng ta trực tiếp trở lại? Và chỉ cần có một cuộc thảo luận thực sự thẳng thắn với họ.”

Chiến lược học tập tích cực

Tôi vẫn còn một lớp học nữa để tiếp tục chuyến thăm của mình. Và lớp học đó được giảng dạy bởi người dẫn chương trình của tôi, Rachel Davenport, một giảng viên cao cấp về sinh học tại Bang Texas.

Lớp học của cô ấy mà tôi đến thăm là sinh lý học con người, có 190 sinh viên, hầu hết là sinh viên năm cuối và năm cuối, nhiều người trong số họ đã học tiền y khoa.

Khi lớp học sắp bắt đầu, căn phòng có vẻ khá chật chội—tôi đếm được có hơn 100 người ở đây—và có một sự háo hức chờ đợi mà tôi chưa từng thấy ở hai lớp học khác mà tôi đã đến thăm.

Theo nghĩa đen, mọi người đều có điện thoại hoặc máy tính xách tay trên bàn làm việc, một phần vì Davenport có thói quen đưa ra các câu hỏi đố vui cứ sau vài phút mà học sinh phải trả lời bằng thiết bị. Cô ấy sử dụng một hệ thống có tên là Top Hat, nhưng có một số hệ thống cạnh tranh như thế này được sử dụng trong các bài giảng để tạo ra một số tương tác. Và chỉ sau vài phút, cô ấy đã đưa ra câu hỏi đầu tiên trong ngày.

“Một người từng sống ở độ cao sẽ đi nghỉ ở bãi biển (ở mực nước biển). Khi họ đến, điều nào sau đây sẽ xảy ra?

A: tăng sản xuất hồng cầu.
B: tăng nhịp thở
C: Giảm thể tích khí lưu thông
D: Giảm khuếch tán O2 qua phế nang
E: Tăng carbon monoxide
F: Không có điều nào ở trên”

Nhiều em chụp màn hình để tham khảo khi suy nghĩ đáp án. Các sinh viên cũng được phép thảo luận với một người hàng xóm, và cuối cùng, bất kỳ ai xuất hiện sẽ được ghi điểm nếu họ trả lời trong thời gian này như một hình thức tham gia lớp học. Vì vậy, đây không phải là cổ phần cao.

Do việc sử dụng công nghệ này, trong lớp học này, tôi thấy nhiều thiết bị nhất trong số các lớp học mà tôi đã đến thăm. Một sinh viên, Andrea Thomas, có ba thiết bị trên bàn của cô ấy trong giờ học—một chiếc điện thoại thông minh mà cô ấy dùng để chụp ảnh các câu hỏi về Mũ đội đầu, một chiếc iPad để cô ấy ghi chép và một chiếc máy tính xách tay để tra cứu thông tin nếu cần.

Vâng, tôi đã thấy một số sự phân tâm ở đây và ở đó - một sinh viên đang kiểm tra một văn bản hoặc một người khác dường như có một cuốn tiểu thuyết đồ họa đang mở trên một cửa sổ ở chế độ nền. Nhưng chủ yếu là sinh viên đó đang làm nhiệm vụ.

Và Davenport đã làm một điều mà các chuyên gia giảng dạy khuyến nghị khi giảng bài, đó là thay đổi hình thức để không có điều gì xảy ra quá lâu tại một thời điểm. Tại một thời điểm, cô ấy đã phá vỡ mọi thứ bằng một số bài thơ của học sinh, mà học sinh đã được yêu cầu gửi vào một thời điểm nào đó về tài liệu.

Sau giờ học, tôi hỏi giáo sư này rằng liệu cô ấy có thay đổi cách giảng dạy của mình không vì các lớp học đã trở lại hoàn toàn trực tiếp sau đại dịch.

Cô nói: “Tôi phải suy nghĩ thật kỹ về các chiến lược học tập tích cực, về việc sử dụng các ví dụ thực tế để khiến các em thực sự hào hứng, giúp các em thấy được sự liên quan, chẳng hạn như tại sao điều này lại quan trọng đối với các em để học”. “Theo nghĩa đen, hãy nói với họ một cách rõ ràng, không chỉ ngầm mà còn nói rõ ràng rằng tôi vui mừng như thế nào khi họ ở đó và tôi nghĩ thứ này tuyệt vời như thế nào.”

Tôi cũng đã ngồi lại với một số sinh viên để nghe quan điểm của họ về sự mất tập trung và những gì đã thay đổi kể từ sau đại dịch, và họ giống với nhiều sinh viên mà tôi đã nói chuyện trước đây.

Tôi hỏi họ liệu hình thức bài giảng có còn hợp lý trong thời đại ngày nay khi có quá nhiều nội dung trực tuyến hay không, và tôi ngạc nhiên về mức độ ủng hộ bài giảng của họ.

Zoe Channon, một học sinh cuối cấp đang là sinh viên trưởng thành sắp trở lại lấy bằng cử nhân thứ hai, cho biết: “Tôi chỉ học trực tiếp tốt hơn”. Ở tuổi 43, cô đang theo học chuyên ngành sinh học và chuyên ngành hóa học. “Có điều gì đó trong hành động và ý định đến lớp học với mục đích học tập cụ thể đã giúp tôi đưa toàn bộ con người mình đến đó. Trong khi đó nếu tôi ở nhà và ngồi trong phòng khách thì đó là nơi tôi ăn tối, đó là nơi tôi cho mèo ăn. Đó là nơi tôi nói chuyện với đối tác của mình. Có tất cả những điều khác đang diễn ra.”

Chà, các sinh viên ủng hộ bài giảng khi các giáo sư khiến họ trở nên thú vị. Nhưng tôi cũng đã nghe một số câu chuyện kinh dị.

“I did have the experience—I think it was last year—with a professor who got slides from a textbook,” said Channon. “The textbook made the slides and she literally read off of the slides for the entire semester. And so probably a quarter way through the semester you saw the lecture hall go down to maybe 10 percent full because people realized that.”

Tất nhiên kiểu bài giảng không hấp dẫn đó không phải là mới. Trên thực tế, có một khái niệm mà tôi mới bắt gặp và lần đầu tiên được nói đến vào năm 1991 được gọi là “thảnh thơi nhỏ gọn” tại các trường cao đẳng. George Kuh, giám đốc sáng lập Viện Đánh giá Kết quả Học tập Quốc gia, mô tả hiện tượng này là sự thỏa thuận bất thành văn giữa sinh viên và giáo sư tại nhiều trường đại học nghiên cứu, theo đó nếu giáo viên không yêu cầu quá nhiều ở sinh viên mà vẫn cho họ điểm cao, thì sinh viên sẽ viết đánh giá tốt về khóa học và để các giáo sư một mình thực hiện nghiên cứu của họ.

Tuy nhiên, đó chắc chắn không phải là trường hợp của các giáo sư mà tôi đã gặp khi ở Bang Texas. Trên thực tế, tất cả những người hướng dẫn cho tôi ngồi trong lớp học của họ đều đang nỗ lực cải thiện việc giảng dạy và kết nối tốt hơn với sinh viên của họ.

Khi đang nói chuyện với Amy Meeks, giáo sư tâm lý học, trong văn phòng của cô ấy, tôi để ý thấy một cuốn sách “Việc dạy nhỏ: Bài học hàng ngày từ Khoa học về Học tập,” của James Lang.

Như những ai đã nghe phần đầu tiên của loạt bài này có thể nhớ, trong một cuộc phỏng vấn podcast với Lang, lần đầu tiên tôi được truyền cảm hứng để xem xét vấn đề về sự phân tâm và tham gia của sinh viên. Vì vậy, tôi nghĩ rằng thật phù hợp để xem liệu anh ấy có cân nhắc với một số lời khuyên dành cho các giáo sư đang cố gắng thu hút sinh viên tham gia vào các bài giảng trong thời điểm này hay không.

Lang đã không dạy học hơn một năm, nhưng anh ấy đang suy nghĩ về những điều mình sẽ làm khác đi khi quay lại lớp học vào mùa thu này.

“Tôi sẽ phải chú ý hơn một chút đến cấu trúc,” anh ấy nói với tôi. “Chúng ta cần mang đến cho sinh viên những trải nghiệm đa dạng. Điều thực sự quan trọng là không chỉ nghĩ về những gì bạn đang dạy—nội dung tài liệu và những gì bạn đang làm—mà còn là cảm giác ngồi vào chỗ ngồi trong căn phòng đó như thế nào? Cảm giác ngồi 50 phút hay 75 phút trong phòng với một chiếc ghế như thế nào?” Với tư cách là giáo sư, ông nói thêm, “bạn đang làm những việc khác nhau ở phía trước lớp, nhưng điều tôi đang làm chỉ là ngồi đây và lắng nghe. Và vì vậy tôi sẽ cố gắng nhận thức rõ hơn một chút về điều đó,” và cố gắng tăng cường sự đa dạng cho học sinh.

Tôi sẽ chia sẻ thêm về lời khuyên của Lang và những câu chuyện của các giáo sư khác, những người đã liên hệ với tôi để kể những câu chuyện của họ về những cách sáng tạo để thu hút sinh viên vào bài giảng, trong phần thứ ba và cũng là phần cuối cùng của loạt bài này trong hai tuần nữa.

• Phân phối nội dung và PR được hỗ trợ bởi SEO. Được khuếch đại ngay hôm nay.
• Platoblockchain. Web3 Metaverse Intelligence. Khuếch đại kiến ​​thức. Truy cập Tại đây.
• nguồn: https://www.edsurge.com/news/2023-01-10-how-instructors-are-adapting-to-a-rise-in-student-disengagement