Мої учні не можуть відповідати академічним стандартам, оскільки шкільна модель їм більше не підходить - Новини EdSurge

Мої учні не можуть відповідати академічним стандартам, тому що модель школи їм більше не підходить – новини EdSurge

Мітка часу: 24 січня 2024 р., 4:00 ранку
Вихідний вузол: 3083088

Одного ранку мої студенти готувалися до контрольної роботи з математики та розв’язували задачі для повторення. Для багатьох із них найбільшими труднощами були не запитання на аркуші, а їхня здатність прислухатися до них. Коли я перевірив одного студента, який, здавалося, працював спокійно, виявилося, що він ретельно розв’язав першу задачу, лише щоб записати припущення для решти. Тепер він винагороджував себе, уважно малюючи мультяшні міські пейзажі по всьому паперу.

Я запитав його, чому він не спробував вирішити інші проблеми, і він швидко сказав мені, що не знає як. Коли я зауважив, що він правильно розв’язав першу задачу, а решті потрібно було виконати так само, він зізнався, що це зайняло занадто багато часу, і він не хотів цього робити. Я переконав його повернутися і спробувати ще раз, але до уроку залишалося лише кілька хвилин, і він ледве встиг почати. Затиснутий між розкладом дня та власним мозком, він зазнав невдачі. Я знаю, що він може вчитися та робити математику, але його труднощі з увагою та зосередженістю, а також структура школи ускладнюють йому та іншим, хто поділяє його проблеми, досягти успіху, на який вони заслуговують.

Примітно, що цього року у мене більше студентів із СДУГ, ніж я пам’ятаю, і здається, що цифри були збільшується на деякий час. Можливо, це просто тому, що ми стаємо кращими в діагностиці студентів і розуміємо їхні проблеми, але визнання їхніх потреб не можна ігнорувати. Студенти, з якими я працюю, представляють цілий спектр проблем з увагою, від гіперактивних та імпульсивних до неуважних і занурених у власні думки. Багато хто має офіційний діагноз СДУГ, а інші демонструють проблеми з увагою, які можуть виникати через тривогу, травму та навіть расизм — усе це впливає на їхню здатність навчатися в повній мірі та досягати того самого рівня, що й їхні однолітки, які не мають таких самих труднощів у шкільному середовищі.

Наша обізнаність щодо SEL та пізнавальних потреб учнів зростає, але школи все ще базуються на певній когнітивній «нормальності», якої ми очікуємо від усіх учнів. Задовольняти ці потреби або сподіватися, що діти адаптуються, — це не те, що ми можемо продовжувати робити, якщо справді хочемо, щоб усі учні процвітали. Враховуючи поширеність цих різноманітних мізків, чому ми продовжуємо структурувати наші класи та школи таким чином, щоб цим дітям було так важко?

Що не працює

Звичайний навчальний день вимагає від учнів довгий час сидіти нерухомо, слухати у великих групах і дотримуватися суворого розкладу, який визначає, коли і скільки часу їм потрібно вивчати певні предмети. Є багато причин, чому це не працює для багатьох студентів, але наша система вимагає, щоб ми віддавали перевагу ефективності та зручності, а не тому, що працює для студентів із різними когнітивними можливостями.

Великі класи створюють більше відволікань для студентів, яким важко зосередитися, і вони неминуче отримують менше уваги та підтримки, оскільки вчителі мають працювати з більшою кількістю студентів. Велика кількість учнів ускладнює планування індивідуальних потреб і змушує вчителів викладати уявну середину. Жорсткий графік дозволяє легко планувати дорослих і послуги, але це виклик для дітей, яким потрібен час, щоб залучитися, і вони вважають за краще продовжувати працювати над завданням, коли вони заблоковані.

Ми також подвоїли виділені та базові навички замість того, щоб створювати можливості бачити зв’язане та автентичне навчання. Окремі предмети та завдання на заучування легко спланувати й оцінити, але вони швидко втрачають свою привабливість, якщо ви не зв’язуєтеся з вузьким змістом або не вважаєте успіх у школі головною причиною навчання. Щорічна мінливість класів і класів ускладнює студентам, яким важко адаптуватися до розпорядку дня або яким для успіху потрібні власні системи. Утримання вчителів в одному класі та щорічне надсилання їм нових груп учнів надає пріоритет досвіду вчителів у змісті та процедурах за рахунок стосунків і знань окремих учнів, які могли б допомогти учням з більш когнітивною різноманітністю досягти більшого успіху. Рівні класів і групування за віком дозволяють стандартизоване тестування та стандартизовану навчальну програму, незважаючи на те, що ми знаємо, що наші діти не повинні відповідати стандартам.

Донедавна я присвятив більшу частину своєї кар’єри навчанню студентів два роки у різновіковому класі; Маючи можливість розвивати свої знання та стосунки з кожним студентом на другому курсі, це дозволило досягти величезного зростання та успіху. Тим не менш, навіть у моєму окрузі ми бачимо, що можливості для навчання різного віку та багаторічного навчання зникають, оскільки ми прагнемо створити послідовну навчальну програму та спільний досвід для всіх учнів. На жаль, незмінним є те, що в цій моделі певним учням завжди буде важко.

Автентичне навчання в дії

Недавня екскурсія до міського природного центру створила можливість для кількох студентів, які зазвичай борються з імпульсами та увагою, взяти участь у навчанні та продемонструвати свої навички. Понюхавши сушені бруньки різних польових квітів, щоб знайти той, що пахне цитрусовими, один із моїх найбільш неуважних учнів вигукнув, що він міг би використати це в милі, яке він робить. Дізнавшись, що він готує мило вдома, було досить несподівано, але потім він запитав назву квітки, і, незважаючи на часи, коли я намагався змусити його робити нотатки та відстежувати, де що знаходиться, він витягнув маленький блокнот і олівець з кишені й ретельно записав.

Інший учень, який регулярно запитує, у чому сенс уроків, які ми проводимо — і зазвичай із задоволенням погоджується на «достатньо добре» з будь-якою діяльністю, яку ми пропонуємо в класі, — став лідером із картою в руках, проводячи свою групу через полювання на сміття в лісі. Він із задоволенням зупинявся і перевіряв свій напрямок, отримував відгук про те, куди йти, і не поспішав, щоб прочитати й перечитати карту та підказки, які він зібрав, жодної з яких я не міг змусити його зробити самостійно в школі.

Ці моменти демонструють силу того, що можливо, коли навчання є реальним і виводить учнів за рамки нашої стандартизованої системи. Інший автентичний досвід у мистецтві та науках також може надати досвід, який залучає та спонукає студентів до реального навчання.

Пошук часу

Тепер, коли я знаю, що може зацікавити та мотивувати цих студентів, я можу уявити собі створення нових можливостей, які дозволять їм використовувати свої таланти та розвивати свої навички та знання. Але ми вже пройшли третину навчального року, і мій навчальний план вимагає від мене викладати певні теми протягом певного часу, що не залишає місця для багатьох видів досвіду, який потрібен цим дітям. Скоро настане червень, і я передам їх наступному вчителю, який не знатиме того, що я знаю, і йому знадобиться ще чотири місяці, щоб це вивчити, втрачаючи дорогоцінний час на навчання цих учнів.

Проста 15-хвилинна індивідуальна робота зі студентом може створити більше моментів навчання та спілкування, ніж вони, здається, відчувають за типовий тиждень. Читання разом з кимось і виконання імпровізованого вивчення слів або уроку декодування створює шанс дізнатися, де вони активні, і бути присутнім у способи, які набагато складніше, коли інформація представлена ​​всій групі.

Але ці можливості є винятком, а не правилом. У мене рідко є час, щоб попрацювати сам-на-сам з учнем довше кількох хвилин, не кажучи вже про зміну графіка, щоб дозволити продовжити час, коли діти занурені в навчання. У мене немає часу, щоб індивідуально адаптувати уроки або планувати розділи, які могли б залучити учнів, яким потрібно більше, ніж стандартний урок, щоб привернути їх увагу.

Чому такий досвід не може бути більш поширеним у школах? Вони вимагають великих ресурсів у персоналі та часу, але вони можуть значно змінити те, що наша освітня система може надати студентам, яким зараз важко жити. Що, якби ми побудували нашу модель на основі часу та стосунків, просуваючи менші моделі класів, де учні залишаються з вчителем більше року та мають більше часу для відкритого навчання, а також вбудований час для планування для вчителів, щоб розробити досвід, який відповідає вимогам потреб студентів, якими вони опікуються? Зрозуміло, що наша нинішня модель не відповідає потребам багатьох наших студентів, і кількість тих, хто має проблеми, здається, зростає.

Враховуючи все, що ми знаємо, настав час реструктуризувати школу таким чином, щоб вирвати нас з неї універсальна заводська модель і до чогось, що визнає індивідуальність дітей і унікальні способи, якими вони навчаються. Замість того, щоб очікувати від дітей змін і адаптації до когнітивної норми, щоб гарантувати, що кожна дитина може процвітати, нам потрібно змінити нашу модель, щоб зустріти їх там, де вони є сьогодні.

Часова мітка:

Більше від Ед Сердж