Справедливість і доступ до математичної освіти

Справедливість і доступ до математичної освіти

Мітка часу: 21 квітня 2023 р., 5:00
Вихідний вузол: 2599823

Історично склалося так, що громади чорношкірих і латиноамериканців, які не отримують належних послуг, переживають бідність погані з математики що вимірюється різними академічними показниками. Поява пандемії коронавірусу посилила це явище, вплинувши на викладання та навчання для всіх студентів, особливо для студентів з недостатньо охоплених громад. Незабаром дистанційне навчання стало необхідним, і ці незахищені громади зіткнулися з найбільшими труднощами. Немає сумніву, що майже два роки дистанційного навчання привели до втрата знань з усіх дисциплін, особливо з математики.

Неважко зрозуміти, чому найбільше постраждали незабезпечені громади. Різний досвід навчання студентів, які живуть у бідності, порівняно з тими, хто не живе в бідності, виявляє фактори, які часто знаходяться поза контролем студента. Сім'ї з соціальним та економічним капіталом, як правило, надають своїм дітям більше освітніх інструментів і можливостей, у тому числі збагачення, доступ до технологій і знайомство з процесом навчання. Ці рішення часто дають учням можливість навчатися у своєму власному темпі або отримувати додаткову допомогу, щоб наздогнати решту класу. Чорношкірі та латиноамериканці, які живуть у бідності, систематично страждають від факторів, пов’язаних не з їхніми сім’ями, а радше зі школами.

Однією з найпідступніших причин різниці в досягненнях є впертість культура низьких очікувань з боку дорослих у їхніх школах. Одним із прикладів є «відстеження» або «групування» студентів за їхніми передбачуваними здібностями, практика з добрих намірів, яка може призвести до недооцінки потенціалу студента та надання менше можливостей випробувати складну математику на рівні класу. Ми знаємо, що учні найкраще вивчають математику, коли вони стикаються з математичними ідеями, що вимагають когнітивного розвитку, і водночас їм дозволяється «продуктивна боротьба» за відповідної підтримки. Проте деякі вчителі математики, прагнучи допомогти учневі, що має труднощі, при першому вигляді розчарування позбавляють учня продуктивної боротьби. Студентів треба підтримувати, але ефективна підтримка виникає, коли боротьба учня відбувається в межах зони найближчого розвитку, а учням надаються інструменти для вирішення проблем, пов’язаних із навчанням.

Інша причина розриву в досягненнях полягає в тому, що чорношкірі та латиноамериканці, які живуть у бідності, мають більшу ймовірність бідності вчителі зі слабкою математичною освітою. Простіше кажучи, ми не можемо навчати того, чого не знаємо або не розуміємо. Поверхневе розуміння дисципліни та погана практика викладання забезпечують значно інший (і неповноцінний) досвід навчання. Необхідні знання змісту, щоб розробити навчальний досвід, у якому учні встановлюють зв’язки між різними математичними ідеями, і щоб визначити, на яких важливих особливостях математичних тем слід підкреслити, применшуючи інші. Щоб оцінити та вибрати ефективні навчальні матеріали, необхідні знання змісту. Вчителі зі слабкою математичною освітою, швидше за все, викладатимуть математику як сукупність окремих, роз’єднаних ідей і зосереджуватимуться на менш критичних функціях.

Хоча існує багато причин розриву досягнень, одна заслуговує на особливу увагу. Чорношкірі та латиноамериканські студенти частіше відчувають математичне навчання, яке зосереджується на процедурних знаннях і повторенні. Процедурні знання за відсутності концептуального розуміння безглузді та такі, що їх можна забути. Це не означає, що процедурна плавність не важлива. Однак, коли студенти набувають процедурної вільності через дослідження та дослідження, розвивається концептуальне розуміння, що призводить до більшої тривалості процедур.

На щастя, розвиток процедурних знань є областю, де технології можуть допомогти. Існують технологічні інструменти та компанії, які надають програмне забезпечення та відеоуроки з експертним досвідом, щоб забезпечити метакогнітивний підхід до навчання, який може підтримати учня, коли це необхідно. Технологія може звільнити дорогоцінний навчальний час, дозволяючи вчителям зосередитися на допомозі учням розвинути інтуїцію щодо того, які процедури є більш доцільними, які є найбільш продуктивними та яких результатів слід очікувати. Одна з таких програм, CollegeReadyMath, надає додаткову підтримку з математики для учнів середньої школи, старших класів і коледжів, щоб покращити їхні навички алгебри, а також надаючи додаткову підтримку вчителям. Що стосується CollegeReadyMath, їхні програми — це налаштовані навчальні шляхи, які відповідають кожному студенту на його шляху алгебри.

Хоча справедливості та доступності математичної освіти останнім часом приділяється багато уваги, частково через пандемію, варто зауважити, що рівність можливостей часто плутають із рівністю результатів. Незважаючи на те, що вони йдуть рука об руку, було б корисно дослідити їх відмінності, оскільки існують нюанси, які привертають увагу, щоб краще визначити потенційні рішення. Хоча є сенс, що більше можливостей має призвести до кращих результатів, це не завжди так. Однак робота над рівністю та доступом є надзвичайно важливою. Можна почати з три негайні дії:

  1. Виховуйте серед усіх дорослих віру в те, що ВСІ учні можуть досягти успіху.
  2. Забезпечити доступ до якісних навчальних матеріалів.
  3. Забезпечувати ефективні програми втручання які використовують технології та інші ресурси.

Програма втручання, спрямована на вирішення труднощів у навчанні в міру їх розвитку, може мати велике значення для студентів, які потребують додаткової підтримки. Ці додаткові програми є інноваційними математичними інструментами, які допомагають учням із недостатнім рівнем освіти візуально вбудовувати основні поняття алгебри, щоб розвинути глибоке розуміння базової алгебри.

Сьогодні ми живемо в час, коли технології пропонують студентам потенціал необмеженої підтримки. Ці інструменти надають учням гнучкість доступу до них у будь-який час, самостійно чи разом із однолітками. Короткі відео в поєднанні з навчальним посібником, наприклад CollegeReadyMath, може сприяти саморегуляції студентів, процедурній швидкості, концептуальному розумінню та розвитку академічної мови. Розвиток ініціативи студентів і метакогнітивного підходу до вивчення математики є безпрограшною як для студентів, так і для викладачів, розкриваючи потенціал студентів і перетворюючи викладачів на мислячих компаньйонів, а не просто на діловодів знаннями.

Часова мітка:

Більше від Ед Сердж