Чи є мікрошколи майбутнім освіти?

Чи є мікрошколи майбутнім освіти?

Мітка часу: 11 січня 2024 р., 5:00 ранку
Вихідний вузол: 3056134

Ключові моменти:

У цій статті спочатку опубліковано в блозі Інституту Крістенсена і перепубліковано тут з дозволу.

Мікрошколи стали гарячою темою за останні кілька років. Їхня велика привабливість полягає в тому, що вони обіцяють робити кращу роботу, задовольняючи індивідуальні потреби та інтереси студентів і сімей. Але зараз вони обслуговують лише близько 2-4 відсотків студентів США. Отже, чи можуть мікрошколи зрештою стати новою нормою в шкільній освіті?

Що ж, давайте подивимося, що теорія інновацій має сказати з цього питання. Для початку нам потрібно швидко зануритися в історію сталеливарної промисловості (і так, я обіцяю, що це стосується).

З середини 1800-х до 1960-х років сталь надходила з масивних комбінатів. Ці великі млини робили все: від обробки залізної руди, коксу та вапняку в доменних печах до прокатки готової продукції на іншому кінці. Побудова величезного нового інтегрованого млина сьогодні коштувала б понад 12 мільярдів доларів.

Потім у 1960-х роках на сцену вийшов новий тип сталеливарного заводу під назвою мінімлин. На відміну від своїх гігантських попередників, яким потрібні були великі доменні печі для переробки сирої руди, міні-заводи виробляли нові сталеплавильні вироби, плавлячи сталевий брухт за новою технологією під назвою електродугова піч.

Ці мінімлини змінили економіку виробництва сталі. У той час як інтегрований млин сьогодні може займати площу від двох до чотирьох квадратних миль і коштуватиме близько 12 мільярдів доларів на будівництво, мінімлини менше ніж в одну десяту розміру інтегрованого млина і коштують лише близько 800 мільйонів доларів.

Але у перших мінімалів була проблема. Оскільки сталевий брухт, який вони переробляли, відрізнявся за своїм хімічним складом, вони могли виготовляти лише певні сталеві вироби, наприклад арматуру. 

Але з 1960-х до 1990-х років, у міру вдосконалення технології, мінімлини поступово змогли виробляти все більше і більше продуктів, виготовлених на більших і дорожчих інтегрованих млинах. Спочатку кутове залізо, потім конструкційна сталь для будівель, потім, нарешті, листова сталь для таких речей, як банки для супу та автомобілі

Яке це має відношення до мікрошкіл?

Мікрошколи – це невеликі незалежні навчальні програми. У них часто є учні різновікових груп і один або два викладачі, які сприяють навчанню.

Подібно до того, як міні-заводи працюють у меншому масштабі порівняно з інтегрованими заводами, мікрошколи набагато менші за звичайні школи. Зазвичай вони обслуговують лише від 15 до 40 учнів — це набагато менше, ніж звичайна школа з сотнями чи тисячами учнів.

Як і мінімліни, фізичні засоби більшості мікрошкіл також невеликі та скромні. У той час як більшість звичайних шкіл мають великі, дорогі кампуси з кількома будівлями, ігровими та спортивними майданчиками, мікрошколи часто працюють поза будинками, церквами, торговельними приміщеннями чи офісними будівлями та використовують прилеглі громадські парки для своїх інфраструктур на відкритому повітрі.

Крім того, подібно до того, як міні-заводи знижують свої витрати, переробляючи сталевий брухт, мікрошколи користуються перевагами спільноти та онлайн-ресурсів, щоб зберегти свої витрати мінімальними.

Чи стануть мікрошколи основною альтернативою звичайній школі, ще належить побачити. 

Подібно до того, як мінімалам довелося з часом удосконалювати свої технології, щоб пропонувати ширший спектр сталевих виробів, мікрошколам доведеться розвиватися, якщо вони сподіваються обслуговувати ширше коло учнів і сімей. 

Сучасні мікрошколи не для всіх. Вони обмежені у своїй здатності забезпечувати різноманітні соціальні взаємодії, позакласні заходи та спеціалізовану підтримку для унікальних освітніх потреб, що робить їх неперевіреним і непривабливим варіантом для багатьох сімей.

Отже, що можна винести? Мікрошколи можуть колись порушити звичайне шкільне навчання так само, як мінімили порушили інтегровані фабрики. Вони точно містять деякі з ключових інгредієнтів. Але нам доведеться почекати і побачити, чи зможуть вони еволюціонувати, щоб стати переконливою альтернативою звичайній школі.

Томас Арнетт, старший науковий співробітник Інституту Клейтона Крістенсена

Томас Арнетт — старший науковий співробітник Інституту Клейтона Крістенсена. Його робота зосереджена на використанні теорії руйнівних інновацій для вивчення інноваційних моделей навчання та їхнього потенціалу для масштабування навчання, орієнтованого на студента, в освіті K–12. Він також вивчає попит на інноваційні ресурси та практики в системі освіти K–12, використовуючи теорію Jobs to Be Done.

Останні публікації eSchool Media Contributors (подивитися всі)

Часова мітка:

Більше від E шкільні новини