Mina elever kan inte uppfylla akademiska standarder eftersom skolmodellen inte längre passar dem - EdSurge News

Mina elever kan inte uppfylla akademiska standarder eftersom skolmodellen inte längre passar dem – EdSurge News

Tidsstämpel: 24 januari 2024 4:00
Källnod: 3083088

En morgon höll mina elever på att göra sig redo för ett matteprov och arbetade igenom en uppsättning granskningsproblem. För många av dem var de största utmaningarna inte frågorna på tidningen framför dem, utan deras förmåga att svara på det. När jag checkade in med en elev som verkade arbeta tyst, visade det sig att han noggrant hade löst det första problemet, bara för att skriva ner gissningar för resten. Nu belönade han sig själv genom att uppmärksamt rita tecknade stadsbilder över hela sin tidning.

Jag frågade honom varför han inte försökte lösa de andra problemen, och han sa snabbt till mig att han inte visste hur. När jag påpekade att han löste den första rätt, och resten bara behövde följa samma process, erkände han att det bara tog för lång tid och att han inte ville göra det. Jag övertygade honom att gå tillbaka och försöka igen, men det var bara några minuter kvar av klassen och han hann knappt komma igång. Instängd mellan dagens schema och sin egen hjärna skulle han misslyckas. Jag vet att han kan lära sig och räkna ut, men hans kamp med uppmärksamhet och att hålla fokus, tillsammans med strukturen i skolan, gör det verkligen svårt för honom och andra som delar hans utmaningar att hitta den framgång de förtjänar.

Noterbart är att jag har fler elever med ADHD i år än jag någonsin kan minnas, och det känns som att siffrorna har varit det ökar ett tag. Detta kan helt enkelt bero på att vi blir bättre på att diagnostisera elever och förstå deras utmaningar, men erkännandet av deras behov kan inte ignoreras. Eleverna jag arbetar med representerar hela spektrat av uppmärksamhetsutmaningar, från hyperaktiva och impulsiva till ouppmärksamma och vilsna i sina egna tankar. Många har formella diagnoser av ADHD, och andra uppvisar uppmärksamhetsproblem som kan komma från ångest, trauma och t.o.m. rasism — som alla påverkar deras förmåga att lära sig till fullo och uppnå på samma nivå som sina kamrater som inte har samma problem i skolmiljön.

Vår medvetenhet om elevers SEL och kognitiva behov växer, men skolor är fortfarande baserade på någon form av kognitiv "normal" som vi förväntar oss att alla elever ska uppnå. Att arbeta kring dessa behov eller hoppas att barn ska anpassa sig är inget vi kan fortsätta med om vi verkligen vill att alla elever ska blomstra. Med tanke på förekomsten av dessa olika hjärnor, varför fortsätter vi att strukturera våra klassrum och skolor på ett sätt som gör det så svårt för dessa barn?

Vad som inte fungerar

En typisk skoldag ber eleverna att sitta stilla under långa perioder, lyssna i stora grupper och följa ett strikt schema som dikterar när och hur länge de behöver lära sig vissa ämnen. Det finns många anledningar till att detta inte fungerar för många elever, men vårt system kräver att vi väljer effektivitet och bekvämlighet framför vad som fungerar för kognitivt mångfaldiga elever.

Stora klasser skapar mer distraktioner för elever som kämpar för att fokusera, och de får oundvikligen mindre uppmärksamhet och stöd eftersom det finns fler elever för lärare att arbeta med. Högt antal elever gör det svårare att planera för individuella behov och tvingar lärare att undervisa till en tänkt mitt. Ett strikt schema gör det enkelt att schemalägga vuxna och tjänster, men det är en utmaning för barn som behöver tid att engagera sig och föredrar att fortsätta arbeta med en utmaning när de väl är inlåsta.

Vi har också dubblat ner på silade och grundläggande färdigheter istället för att skapa möjligheter att se lärande som kopplat och autentiskt. Enstaka ämnen och utanföringsuppgifter är lätta att planera och bedöma, men tappar snabbt sin dragningskraft om du inte kopplar till det snäva innehållet eller ser att lyckas i skolan som den främsta anledningen till att lära sig. Den årliga omsättningen av betyg och klasser gör det svårt för elever som har svårt att anpassa sig till rutiner eller som behöver sina egna system för att lyckas. Att hålla lärare i en enda årskurs och skicka dem nya grupper av elever årligen prioriterar lärarexpertis i innehåll och rutiner på bekostnad av relationer och kunskap hos enskilda elever som kan hjälpa mer kognitivt mångfaldiga elever att nå större framgång. Betygsnivåer och åldersbaserad gruppering möjliggör standardiserade tester och standardiserade läroplaner trots att vi vet att våra barn inte är menade att passa en standard.

Tills nyligen hade jag ägnat större delen av min karriär till att undervisa studenter för två år i en fleråldersklass; att ha möjligheten att bygga vidare på min kunskap och relationer med varje elev under det andra året möjliggjorde en enorm tillväxt och framgång. Icke desto mindre, även i mitt distrikt, ser vi fleråriga och fleråriga undervisningsmöjligheter försvinna när vi strävar efter en konsekvent läroplan och en gemensam upplevelse för alla elever. Tyvärr, vad som är konsekvent är att i denna modell kommer vissa elever alltid att kämpa.

Autentiskt lärande i aktion

En studieresa nyligen till ett stadsnaturcentrum skapade möjligheter för flera elever som vanligtvis kämpar med impulser och uppmärksamhet att engagera sig i lärande och visa upp sina färdigheter. När en av mina mest ouppmärksamma elever luktade på de torkade knopparna av olika vildblommor för att hitta en som luktade citrus, skrek en av mina mest ouppmärksamma elever att han kunde använda den i tvålen han gör. Att få veta att han gjorde tvål hemma var förvånande nog, men sedan frågade han efter namnet på blomman och trots de gånger jag har kämpat för att få honom att anteckna och hålla reda på var allt finns, drog han en liten anteckningsbok och pennan ur fickan och skrev försiktigt ner det.

En annan elev som regelbundet frågar vad poängen är med lektionerna vi gör – och som vanligtvis är glad att nöja sig med ”tillräckligt bra” med alla aktiviteter vi erbjuder i klassrummet – blev en ledare med en karta i händerna och vägledde sin grupp genom en asätare i skogen. Han pausade gärna och kollade sina vägbeskrivningar, fick feedback om vart han skulle åka och tog sig tid att läsa och läsa igen kartan och ledtrådarna han samlade in, vilket jag inte kunde få honom att göra på egen hand i skolan.

Dessa ögonblick visar kraften i vad som är möjligt när lärande är verkligt och tar elever utanför ramarna för vårt standardiserade system. Andra autentiska upplevelser inom konst och vetenskap kan också ge upplevelser som engagerar och utmanar eleverna mot verkligt lärande.

Att hitta tiden

Nu när jag vet vad som kan engagera och motivera dessa elever kan jag tänka mig att skapa fler möjligheter som gör att de kan utnyttja sina talanger och utveckla sina färdigheter och kunskaper. Men vi är redan en tredjedel av vägen genom läsåret, och min läroplan kräver att jag undervisar i vissa ämnen under en viss lång tid, vilket inte lämnar utrymme för många av de typer av upplevelser som dessa barn behöver. Snart kommer juni och jag ska vidarebefordra dem till nästa lärare, som inte vet vad jag kan och kommer att behöva ytterligare fyra månader för att lära sig det, vilket slösar bort värdefull tid på dessa elevers utbildningar.

Att bara arbeta en-mot-en i 15 minuter med en elev kan ge fler stunder av lärande och anslutning än de verkar uppleva under en vanlig vecka. Att läsa tillsammans med någon och göra en improviserad ordstudie eller avkodningslektion skapar en chans att lära sig var de är aktiva och deltar på sätt som är mycket svårare när informationen presenteras för hela gruppen.

Men dessa möjligheter är undantaget, inte regeln. Jag har sällan tid att arbeta en-mot-en med en elev i mer än några minuter, än mindre flexa schemat för att tillåta längre tid när barn är fördjupade i lärande. Jag har inte tid att individuellt skräddarsy lektioner eller planera enheter som kan engagera elever som behöver mer än en konserverad lektion för att fånga deras uppmärksamhet.

Varför kan inte den här typen av upplevelser vara vanligare i skolor? De kräver stora resurser i personal och tid, men de kan göra en meningsfull skillnad i vad vårt utbildningssystem skulle kunna ge elever som för närvarande kämpar för att klara sig. Tänk om vi byggde vår modell kring tid och relationer, främjar mindre klassmodeller där eleverna stannar hos en lärare i mer än ett år och skapar mer tid för öppet lärande, och inbyggd planeringstid för lärare att utforma upplevelser som uppfyller behov hos eleverna i deras vård? Det är uppenbart att vår nuvarande modell inte möter behoven hos många av våra elever, och antalet dem som kämpar verkar växa.

Med tanke på allt vi vet är det dags att omstrukturera skolan på ett sätt som kan bryta oss ur en en fabriksmodell för alla och mot något som erkänner barns individualitet och de unika sätt de lär sig. Istället för att förvänta sig att barn ska förändras och anpassa sig till en kognitiv norm, för att säkerställa att alla barn kan blomstra, måste vi ändra vår modell för att möta dem där de är idag.

Tidsstämpel:

Mer från Ed Surge