Moji učenci ne morejo izpolniti akademskih standardov, ker jim šolski model ne ustreza več – novice EdSurge

Moji učenci ne morejo izpolniti akademskih standardov, ker jim šolski model ne ustreza več – novice EdSurge

Časovni žig: 24. januar 2024 4
Izvorno vozlišče: 3083088

Nekega jutra so se moji učenci pripravljali na test iz matematike in reševali naloge za ponavljanje. Za mnoge od njih največji izziv niso bila vprašanja na papirju pred njimi, ampak njihova sposobnost, da se jim posvetijo. Ko sem preveril enega študenta, za katerega se je zdelo, da dela tiho, se je izkazalo, da je skrbno rešil prvo težavo, le da je zapisal ugibanja za ostale. Zdaj se je nagrajeval tako, da je pozorno risal risane mestne krajine po svojem papirju.

Vprašal sem ga, zakaj ne poskuša rešiti drugih težav, in hitro mi je rekel, da ne ve, kako. Ko sem mu poudarila, da je prvo rešil pravilno, ostale pa so morale slediti istemu postopku, je priznal, da je trajalo predolgo in da tega noče narediti. Prepričal sem ga, naj se vrne in poskusi znova, vendar je do pouka ostalo le še nekaj minut in komaj je imel čas, da začne. Ujet med dnevnim urnikom in lastnimi možgani, mu bo spodletelo. Vem, da se zna učiti in računati, toda zaradi njegovih težav s pozornostjo in osredotočenostjo, skupaj s strukturo šole, je njemu in drugim, ki delijo njegove izzive, zelo težko doseči uspeh, ki si ga zaslužijo.

Predvsem imam letos več študentov z ADHD, kot se jih spomnim, in zdi se, da so bile številke nekaj časa narašča. Morda je to preprosto zato, ker postajamo vse boljši pri diagnosticiranju učencev in razumevanju njihovih izzivov, vendar ne moremo prezreti prepoznavanja njihovih potreb. Učenci, s katerimi delam, predstavljajo celoten spekter izzivov pozornosti, od hiperaktivnih in impulzivnih do nepazljivih in izgubljenih v lastnih mislih. Mnogi imajo uradno diagnozo ADHD, drugi pa kažejo težave s pozornostjo, ki lahko izhajajo iz tesnobe, travme in celo rasizem — vse to vpliva na njihovo sposobnost, da se učijo v največji možni meri in dosegajo enako raven kot njihovi vrstniki, ki nimajo enakih težav v šolskem okolju.

Naše zavedanje o SEL in kognitivnih potrebah učencev narašča, vendar šole še vedno temeljijo na nekakšni kognitivni »normalnosti«, za katero pričakujemo, da jo bodo vsi učenci dosegli. Delati okoli teh potreb ali upati, da se bodo otroci prilagodili, ni nekaj, kar bi lahko počeli še naprej, če resnično želimo, da vsi učenci uspevajo. Zakaj glede na razširjenost teh raznolikih možganov še naprej strukturiramo naše učilnice in šole na načine, ki tem otrokom otežujejo delo?

Kaj ne deluje

Običajni šolski dan od učencev zahteva, da dolgo sedijo pri miru, poslušajo v velikih skupinah in sledijo strogemu urniku, ki narekuje, kdaj in koliko časa se morajo učiti določenih predmetov. Obstaja veliko razlogov, da to ne deluje pri mnogih učencih, vendar naš sistem zahteva, da izberemo učinkovitost in priročnost namesto tistega, kar deluje za kognitivno raznolike učence.

Veliki razredi ustvarjajo več motenj za učence, ki se težko osredotočijo, in neizogibno dobijo manj pozornosti in podpore, saj je več učencev, s katerimi učitelji delajo. Zaradi velikega števila učencev je težje načrtovati individualne potrebe in učitelje prisili, da poučujejo na namišljeni sredini. Tog urnik olajša načrtovanje odraslih in storitev, vendar je to izziv za otroke, ki potrebujejo čas, da se vključijo, in raje nadaljujejo delo z izzivom, ko so zaklenjeni.

Podvojili smo tudi izključena in osnovna znanja, namesto da bi ustvarili priložnosti, da bi učenje videli kot povezano in pristno. Posamezne predmete in naloge na pamet je enostavno načrtovati in ocenjevati, vendar hitro izgubijo privlačnost, če se ne povežete z ozko vsebino ali vidite uspeh v šoli kot glavni razlog za učenje. Letni promet ocen in predavanj otežuje študente, ki se težko prilagajajo rutinam ali potrebujejo lastne sisteme za uspeh. Ohranjanje učiteljev v enem razredu in vsakoletno pošiljanje novih skupin učencev daje prednost učiteljevemu strokovnemu znanju glede vsebine in rutin na račun odnosov in znanja posameznih učencev, ki bi lahko pomagali bolj kognitivno raznolikim učencem doseči večji uspeh. Stopnje razredov in razvrščanje v skupine glede na starost omogočajo standardizirano testiranje in standardiziran kurikulum kljub dejstvu, da vemo, da naši otroci niso mišljeni, da ustrezajo standardu.

Do nedavnega sem večino svoje kariere posvetil poučevanju študentov 2 leti v večstarostnem razredu; možnost nadgradnje znanja in odnosov z vsakim študentom v drugem letniku je omogočila izjemno rast in uspeh. Kljub temu pa tudi v mojem okrožju vidimo, da priložnosti za večstarostno in večletno poučevanje izginjajo, saj si prizadevamo za dosleden kurikulum in skupno izkušnjo za vse učence. Na žalost je dosledno to, da bodo v tem modelu nekateri učenci vedno imeli težave.

Pristno učenje v akciji

Nedavni izlet v mestno naravoslovno središče je več študentom, ki se običajno borijo z impulzi in pozornostjo, ustvaril priložnosti, da se vključijo v učenje in pokažejo svoje sposobnosti. Med vohanjem posušenih brstov različnih divjih cvetov, da bi našel tisto, ki diši po citrusih, je eden mojih najbolj nepazljivih učencev zavpil, da bi jo lahko uporabil v milu, ki ga izdeluje. Izvedeti, da milo izdeluje doma, je bilo dovolj presenetljivo, toda potem je vprašal za ime rože in kljub temu, da sem se trudil, da bi ga prepričal, da si dela zapiske in spremlja, kje je kaj, je potegnil majhen zvezek in svinčnik iz žepa in ga previdno zapisal.

Še en učenec, ki redno sprašuje, kakšen je smisel lekcij, ki jih izvajamo - in se običajno z veseljem zadovolji z "dovolj dobro" s katero koli dejavnostjo, ki jo ponujamo v učilnici - je postal vodja z zemljevidom v rokah, ki svojo skupino vodi skozi mrhovinar v gozdu. Z veseljem se je ustavil in preveril svoja navodila, dobil povratne informacije o tem, kam naj gre, in si vzel čas za branje in ponovno branje zemljevida in namigov, ki jih je zbral, od česar ga nisem mogel pripraviti do tega, da bi jih v šoli naredil sam.

Ti trenutki kažejo moč tega, kar je mogoče, ko je učenje resnično in učence popelje izven okvirov našega standardiziranega sistema. Tudi druge avtentične izkušnje v umetnosti in znanosti lahko zagotovijo izkušnje, ki študente pritegnejo k resničnemu učenju in jih izzovejo.

Iskanje časa

Zdaj, ko vem, kaj lahko pritegne in motivira te študente, si lahko predstavljam, da bi ustvaril več priložnosti, ki bi jim omogočile, da izkoristijo svoje talente ter povečajo svoje sposobnosti in znanje. Vendar smo že na tretjini poti skozi šolsko leto in moj učni načrt zahteva, da določene teme poučujem določen čas, kar ne pušča prostora za številne vrste izkušenj, ki jih ti otroci potrebujejo. Kmalu bo prišel junij in jih bom predala naslednjemu učitelju, ki ne bo vedel tega, kar znam jaz, in bo potreboval še štiri mesece, da se tega nauči in izgublja dragoceni čas pri izobraževanju teh učencev.

Preprosto 15-minutno delo ena na ena z učencem lahko ustvari več trenutkov učenja in povezovanja, kot se zdi, da jih doživijo v običajnem tednu. Branje skupaj z nekom in izvajanje improviziranega besednega študija ali lekcije dekodiranja ustvarja priložnost, da izvemo, kje so aktivni in se udeležujejo na načine, ki so veliko težji, ko so informacije predstavljene celotni skupini.

Toda te priložnosti so izjema, ne pravilo. Redko imam čas za delo ena na ena z učencem več kot nekaj minut, kaj šele, da prilagodim urnik, da omogočim daljši čas, ko so otroci potopljeni v učenje. Nimam časa, da bi individualno prilagajal lekcije ali načrtoval enote, ki bi lahko pritegnile učence, ki potrebujejo več kot lečno uro, da bi pritegnili njihovo pozornost.

Zakaj ne morejo biti tovrstne izkušnje pogostejše v šolah? Zahtevajo veliko sredstev v osebju in času, vendar bi lahko bistveno spremenili to, kar bi naš izobraževalni sistem lahko ponudil študentom, ki se trenutno le stežka preživljajo. Kaj pa, če bi naš model zgradili okoli časa in odnosov, spodbujali modele manjših razredov, kjer učenci ostanejo z učiteljem več kot eno leto in bi ustvarili več časa za odprto učenje, ter vgradili čas za načrtovanje za učitelje, da oblikujejo izkušnje, ki ustrezajo potrebe študentov, ki jih skrbijo? Jasno je, da naš trenutni model ne izpolnjuje potreb mnogih naših študentov in zdi se, da število tistih, ki imajo težave, narašča.

Glede na vse, kar vemo, je čas, da prestrukturiramo šolo na načine, ki nas lahko rešijo tovarniški model, ki ustreza vsem in k nečemu, kar priznava otrokovo individualnost in edinstvene načine učenja. Namesto da pričakujemo, da se bodo otroci spremenili in prilagodili kognitivni normi, da bi zagotovili, da lahko vsak otrok uspeva, moramo spremeniti svoj model, da bi jih srečali tam, kjer so danes.

Časovni žig:

Več od Ed Surge