Elevene mine kan ikke oppfylle akademiske standarder fordi skolemodellen ikke lenger passer dem - EdSurge News

Elevene mine kan ikke oppfylle akademiske standarder fordi skolemodellen ikke lenger passer dem – EdSurge News

Tidsstempel: 24. januar 2024 4:00
Kilde node: 3083088

En morgen gjorde elevene mine seg klare til en matteprøve og jobbet gjennom et sett med gjennomgangsoppgaver. For mange av dem var de største utfordringene ikke spørsmålene på papiret foran dem, men deres evne til å svare på det. Da jeg sjekket inn med en student som så ut til å jobbe stille, viste det seg at han hadde løst det første problemet nøye, bare for å skrive ned gjetninger for resten. Nå belønnet han seg selv ved å nøye tegne tegneserier over hele avisen.

Jeg spurte ham hvorfor han ikke prøvde å løse de andre problemene, og han fortalte meg raskt at han ikke visste hvordan. Da jeg påpekte at han løste den første riktig, og resten bare måtte følge den samme prosessen, innrømmet han at det bare tok for lang tid og at han ikke ville gjøre det. Jeg overbeviste ham om å gå tilbake og prøve igjen, men det var bare noen få minutter igjen av timen og han rakk knapt å komme i gang. Fanget mellom dagens timeplan og sin egen hjerne kom han til å mislykkes. Jeg vet at han kan lære og regne, men hans kamp med oppmerksomhet og å holde fokus, sammen med strukturen på skolen, gjør det veldig vanskelig for ham og andre som deler utfordringene hans å finne suksessen de fortjener.

Spesielt har jeg flere elever med ADHD i år enn jeg noen gang kan huske, og det føles som om tallene har vært det øker en stund. Dette kan rett og slett skyldes at vi blir bedre til å diagnostisere elever og forstå deres utfordringer, men erkjennelsen av deres behov kan ikke ignoreres. Studentene jeg jobber med representerer hele spekteret av oppmerksomhetsutfordringer, fra hyperaktive og impulsive til uoppmerksomme og fortapt i sine egne tanker. Mange har formelle diagnoser av ADHD, og ​​andre viser oppmerksomhetsutfordringer som kan komme fra angst, traumer og t.o.m. rasisme — som alle påvirker deres evne til å lære til sitt fulle potensiale og oppnå på samme nivå som jevnaldrende som ikke har de samme kampene i skolemiljøet.

Vår bevissthet om elevenes SEL og kognitive behov vokser, men skolene er fortsatt basert på en slags kognitiv "normal" vi forventer at alle elever skal oppnå. Å jobbe rundt disse behovene eller håpe at barn vil tilpasse seg er ikke noe vi kan fortsette å gjøre hvis vi virkelig ønsker at alle elever skal blomstre. Gitt utbredelsen av disse forskjellige hjernene, hvorfor fortsetter vi å strukturere klasserommene og skolene våre på måter som gjør det så vanskelig for disse barna?

Hva som ikke fungerer

En typisk skoledag ber elevene sitte stille i lange perioder, lytte i store grupper og følge en streng timeplan som dikterer når og hvor lenge de trenger for å lære enkelte fag. Det er mange grunner til at dette ikke fungerer for mange elever, men systemet vårt krever at vi velger effektivitet og bekvemmelighet fremfor det som fungerer for kognitivt mangfoldige elever.

Store klasser skaper flere distraksjoner for elever som sliter med å fokusere, og de får uunngåelig mindre oppmerksomhet og støtte ettersom det er flere elever for lærere å jobbe med. Høyt antall elever gjør det vanskeligere å planlegge for individuelle behov og tvinger lærere til å undervise til en tenkt midtdel. En rigid timeplan gjør det enkelt å planlegge voksne og tjenester, men det er en utfordring for barn som trenger tid til å bli engasjert og foretrekker å fortsette å jobbe med en utfordring når de er låst inne.

Vi har også doblet ned på siled og grunnleggende ferdigheter i stedet for å skape muligheter for å se læring som koblet og autentisk. Enkeltfag og utenatlige oppgaver er enkle å planlegge og vurdere, men mister fort appellen hvis du ikke knytter deg til det snevre innholdet eller ser det å lykkes på skolen som den primære grunnen til å lære. Den årlige utskiftingen av karakterer og klasser gjør det vanskelig for elever som sliter med å tilpasse seg rutiner eller som trenger egne systemer for å lykkes. Å holde lærere i én klasse og sende dem nye grupper med elever årlig prioriterer lærerkompetanse i innhold og rutiner på bekostning av relasjoner og kunnskap til enkeltelever som kan hjelpe mer kognitivt mangfoldige elever til å finne større suksess. Karakternivåer og aldersbasert gruppering tillater standardisert testing og standardisert pensum til tross for at vi vet at barna våre ikke er ment å passe en standard.

Inntil nylig hadde jeg brukt mesteparten av karrieren min til å undervise studenter for to år i en fleraldersklasse; å ha muligheten til å bygge videre på min kunnskap og relasjoner med hver student i det andre året ga en enorm vekst og suksess. Ikke desto mindre, selv i mitt distrikt, ser vi fleraldre og flerårige undervisningsmuligheter forsvinne når vi streber etter en konsistent læreplan og en felles opplevelse for alle elever. Dessverre er det konsekvent at i denne modellen vil enkelte elever alltid slite.

Autentisk læring i aksjon

En nylig studietur til et urbant natursenter skapte muligheter for flere elever som vanligvis sliter med impulser og oppmerksomhet til å engasjere seg i læring og vise frem sine ferdigheter. En av mine mest uoppmerksomme studenter ropte ut at han kunne bruke den i såpen han lager, da han luktet de tørkede knoppene til forskjellige markblomster for å finne en som luktet sitrus. Å få vite at han lagde såpe hjemme var overraskende nok, men så spurte han om navnet på blomsten, og til tross for gangene jeg har slitt med å få ham til å ta notater og holde styr på hvor alt er, trakk han en liten notatbok og blyanten fra lommen og skrev det forsiktig ned.

En annen student som regelmessig spør hva poenget er med leksjonene vi holder på med – og vanligvis nøyer seg med «godt nok» med enhver aktivitet vi tilbyr i klasserommet – ble en leder med et kart i hendene, og veiledet gruppen gjennom. en åtseledderjakt i skogen. Han var glad for å ta en pause og sjekke veibeskrivelsen, få tilbakemeldinger om hvor han skulle dra, og ta seg tid til å lese og lese kartet og ledetrådene han samlet på nytt, noe jeg ikke kunne få ham til å gjøre alene på skolen.

Disse øyeblikkene viser kraften i hva som er mulig når læring er ekte og tar elevene utenfor rammen av vårt standardiserte system. Andre autentiske opplevelser innen kunst og vitenskap kan også gi opplevelser som engasjerer og utfordrer elevene mot ekte læring.

Finne tiden

Nå som jeg vet hva som kan engasjere og motivere disse elevene, kan jeg tenke meg å skape flere muligheter som lar dem utnytte talentene sine og utvikle sine ferdigheter og kunnskaper. Men vi er allerede en tredjedel av veien gjennom skoleåret, og pensumet mitt krever at jeg underviser i visse emner over en viss tid, noe som ikke gir rom for mange av de typer opplevelser disse barna trenger. Snart kommer juni og jeg gir dem videre til neste lærer, som ikke vet hva jeg kan og vil trenge ytterligere fire måneder på å lære det, og kaster bort verdifull tid på disse elevenes utdanning.

Bare å jobbe en-til-en i 15 minutter med en student kan produsere flere øyeblikk med læring og tilknytning enn de ser ut til å oppleve i en vanlig uke. Å lese sammen med noen og gjøre en improvisert ordstudie eller dekodingsleksjon skaper en sjanse til å lære hvor de er aktive og deltar på måter som er mye vanskeligere når informasjonen presenteres for hele gruppen.

Men disse mulighetene er unntaket, ikke regelen. Jeg har sjelden tid til å jobbe en-til-en med en student i mer enn noen få minutter, enn si å bøye timeplanen for å tillate lengre tid når barna er fordypet i læring. Jeg har ikke tid til å skreddersy leksjoner individuelt eller planlegge enheter som kan engasjere elever som trenger mer enn en leksjon på boks for å fange oppmerksomheten deres.

Hvorfor kan ikke denne typen opplevelser være mer vanlig på skolene? De krever store ressurser i personale og tid, men de kan utgjøre en meningsfull forskjell i hva utdanningssystemet vårt kan gi for studenter som for tiden sliter med å klare seg. Hva om vi bygde modellen vår rundt tid og relasjoner, fremmer mindre klassemodeller der elever blir sammen med en lærer i mer enn ett år og skaper mer tid til åpen læring, og innebygd planleggingstid for lærere til å designe opplevelser som møter behovene til elevene i deres omsorg? Det er tydelig at vår nåværende modell ikke oppfyller behovene til mange av studentene våre, og antallet av de som sliter ser ut til å vokse.

Med tanke på alt vi vet, er det på tide å omstrukturere skolen på måter som kan bryte oss ut av en one-size-fits-all fabrikkmodell og mot noe som anerkjenner barns individualitet og de unike måtene de lærer på. I stedet for å forvente at barn skal endre seg og tilpasse seg en kognitiv norm, for å sikre at hvert barn kan blomstre, må vi endre vår modell for å møte dem der de er i dag.

Tidstempel:

Mer fra Ed Surge