Likestilling og tilgang i matematikkundervisning

Likestilling og tilgang i matematikkundervisning

Tidsstempel: 21. april 2023 5:00
Kilde node: 2599823

Historisk sett opplever undertjente samfunn av svarte og latinostudenter fattigdom underprestere i matematikk målt med ulike akademiske indikatorer. Fremveksten av koronaviruspandemien forverret dette fenomenet, og påvirket undervisning og læring for alle elever, spesielt studenter fra undertjente samfunn. Over natten ble modaliteten med fjernundervisning nødvendig, og disse undertjente samfunnene møtte de største vanskelighetene. Det er ingen tvil om at nesten to år med fjernundervisning resulterte i tap av læring i alle disipliner, spesielt i matematikk.

Det er ikke vanskelig å forstå hvorfor undertjente lokalsamfunn ble mest berørt. Ulike læringserfaringer for elever som lever i fattigdom, sammenlignet med de som ikke lever i fattigdom, avslører faktorer som ofte er utenfor studentens kontroll. Familier med sosial og økonomisk kapital har en tendens til å gi barna sine flere pedagogiske verktøy og muligheter, inkludert berikelsesaktiviteter, tilgang til teknologi og kjennskap til læringsprosessen. Dette er løsninger som ofte gir elevene mulighet til å lære i sitt eget tempo eller få ekstra hjelp til å ta igjen resten av klassen. Svarte og latinostudenter som lever i fattigdom har blitt systemisk påvirket av faktorer som ikke er relatert til familiene deres, men heller skolene deres.

En av de mest lumske årsakene til forskjellen i prestasjon er en sta kultur med lave forventninger fra de voksne på skolene deres. Et eksempel er å "spore" eller "gruppere" elever etter deres oppfattede evner, en god hensikt som kan resultere i å undervurdere studentpotensialet og gi færre muligheter til å oppleve utfordrende matematikk på klassetrinn. Vi vet at elever lærer matematikk best når de blir utsatt for kognitivt krevende matematiske ideer samtidig som de får oppleve en «produktiv kamp» med passende støtte. Likevel, noen matematikklærere, ivrige etter å hjelpe en elev som sliter ved første blikk av frustrasjon, fratar eleven en produktiv kamp. Elevene skal støttes, men effektiv støtte oppstår når en elevs kamp finner sted innenfor sonen for proksimal utvikling, og studentene får verktøy for å møte utfordringene som læring gir.

En annen årsak til prestasjonsgapet er at svarte og latinostudenter som opplever fattigdom er mer sannsynlig å ha lærere med svakere matematisk bakgrunn. Enkelt sagt kan vi ikke lære bort det vi ikke vet eller forstår. En grunn forståelse av disiplinen og dårlig undervisningspraksis gir en helt annen (og dårligere) læringsopplevelse. Det krever innholdskunnskap for å utforme en læringsopplevelse der elevene knytter sammenhenger mellom ulike matematiske ideer og for å finne ut hvilke vesentlige trekk ved matematiske emner som bør vektlegges samtidig som andre mindre vektlegges. Det krever innholdskunnskap for å evaluere og velge effektive læreplanmateriell. Lærere med svak mattebakgrunn er mer sannsynlig å undervise i matematikk som en bunt av diskrete, frakoblede ideer og dvele ved mindre kritiske funksjoner.

Selv om det er mange årsaker til prestasjonsgapet, fortjener en spesiell gransking. Svarte og latinostudenter er mer sannsynlig å oppleve matematisk læring som fokuserer på prosedyrekunnskap og utenat øving. Prosedyrekunnskap i fravær av begrepsforståelse er meningsløs og forglemmelig. Dette er ikke å si at prosessuell flyt ikke er viktig. Men når studentene tilegner seg prosessuell flyt gjennom utforskning og etterforskning, utvikles konseptuell forståelse, fører til mer oppbevaring av prosedyrer.

Heldigvis er utvikling av prosedyrekunnskap et område der teknologi kan hjelpe. Det er teknologiske verktøy og selskaper som tilbyr programvare- og videotimer med ekspertise for å tillate en metakognitiv tilnærming til læring, som kan støtte eleven når det er nødvendig. Teknologi kan frigjøre verdifull undervisningstid, slik at lærere kan fokusere på å hjelpe elevene med å utvikle intuisjoner om hvilke prosedyrer som er mer hensiktsmessige, hvilke som er mest produktive og hvilke resultater som bør forventes. Et slikt program, CollegeReadyMath, gir supplerende matematikkstøtte til ungdomsskole-, videregående- og høyskolestudenter for å forbedre algebraferdighetene sine, samtidig som de gir supplerende støtte til lærere. Når det gjelder CollegeReadyMath, er programmene deres tilpassede læringsveier som møter hver student der de er i deres algebrabane.

Mens rettferdighet og tilgang i matematikkundervisning har fått mye oppmerksomhet i det siste, delvis på grunn av pandemien, er det verdt å merke seg at like muligheter ofte blandes sammen med likeverdige resultater. Selv om de to går hånd i hånd, kan det være fordelaktig å utforske deres distinksjoner fordi det er nyanser som påkaller oppmerksomhet for å bedre identifisere potensielle løsninger. Selv om det er fornuftig at flere muligheter bør føre til bedre resultater, er dette ikke alltid tilfelle. Å jobbe mot rettferdighet og tilgang er imidlertid av største betydning. Det kan begynne med tre umiddelbare handlinger:

  1. Dyrk en tro blant alle voksne på at ALLE elever kan lykkes.
  2. Sikre tilgang til pensummateriell av høy kvalitet.
  3. Gi effektive intervensjonsprogrammer som utnytter teknologi og andre ressurser.

Et intervensjonsprogram som tar for seg lærevansker etter hvert som de utvikler seg, kan utgjøre hele forskjellen for elever som trenger mer støtte. Disse tilleggsprogrammene er innovative matematiske verktøy som hjelper undertjente elever å bygge inn essensielle algebrakonsepter visuelt for å utvikle en dyp forståelse av grunnleggende algebra.

I dag lever vi i en tid hvor teknologi gir studenter potensialet til ubegrenset støtte. Disse verktøyene gir studentene fleksibiliteten til å få tilgang til dem når som helst, på egen hånd eller sammen med jevnaldrende. Kortfattede videoer kombinert med en studieveiledning, slik som CollegeReadyMath gir, kan fremme elevenes selvregulering, prosessuelle flyt, begrepsforståelse og akademisk språkutvikling. Å utvikle studentbyrå og en metakognitiv tilnærming til å lære matematikk er en vinn-vinn for både elever og lærere, og låser opp studentpotensialet og forvandler lærere til å tenke følgesvenner i stedet for bare å formidle kunnskap.

Tidstempel:

Mer fra Ed Surge