Hogyan hidalja át a számítástechnikai oktatás a digitális szakadékot

A világjárvány által az életünkben okozott pusztítás közepette fontos tanulságokat kellett levonni. Bebizonyította, hogy a technológiában jártas emberek képesek eligazodni és sikeresek lenni, és a jövő számos lehetséges problémáját meg lehet oldani a technológiával.

Sok intézmény és ember, aki felkarolta a technológiát, túlélte – és néhány esetben virágzott is. De azok számára, akik nem rendelkeznek digitális ismeretekkel, nem fértek hozzá számítógéphez és internetkapcsolathoz, ez egészen más történet volt.

A világjárvány idején a „házi feladat hiánya” kifejezést használták azoknak a gyerekeknek a leírására, akiknek nem volt megbízható vagy semmilyen hozzáférése az internethez és a megfelelő digitális eszközökhöz, és akik nem tudták elvégezni a feladataikat. A járvány kezdetén, becslések szerint 15 millió Az Egyesült Államok állami iskoláinak diákjainak hiányzik az online tanuláshoz szükséges kapcsolat. Ez a különbség különösen szembetűnő volt az alacsony jövedelmű, fekete és spanyol háztartásokban. Mivel szinte minden iskola átvette az online tanulás valamilyen formáját, a számítógéppel és kapcsolattal nem rendelkező diákok szenvedtek. Az iskolák keményen dolgoztak, hogy megoldják ezt a helyzetet, de mások csak nézhették, hogy diákjaik küzdenek és lemaradnak.

Az egyre digitálisabbá váló világban a technológiai ismeretek hiánya drasztikusan csökkentheti az élet lehetőségeit. A számítástechnika képes kiegyenlíteni ezeket a feltételeket, és felkészíteni a tanulókat a jövőre. Míg az iskolák számára a legkönnyebb belépési pont a programozási órák kínálata, a tantárgy számos területet ölel fel. Számítástechnikát használunk adatok megjelenítésére és elemzésére, valamint komplex, de intuitív vizuális interfészek tervezésére és fejlesztésére digitális eszközökhöz. Végső soron számítástechnikai gondolkodásra csiszolt elmével közelítjük meg az élet problémáit és elképzeléseit; az ötletek kisebb lépésekre bontása, a probléma konkrét és általános formában történő átgondolása, minták keresése és egyszerűsítése, végül dinamikus megoldás létrehozása.

Hihetetlennek tűnik, hogy ebben az összefüggésben a hozzám hasonló tanároknak még mindig meg kell küzdeniük azért, hogy informatikát tanítsanak az iskoláikban. Téma marad, hogy csak a középiskolák fele tanít és a diákok mindössze 5 százaléka tanul.

Ennek összetett okai vannak. Mivel a számítástechnika az Egyesült Államok államainak túlnyomó többségében nem kötelező (csak ötben kötelező), megköveteli a már szenvedélyes és a témában képzett tanároktól, hogy támogassák a kódolási órák oktatását. Nem minden tanár tanítja kényelmesen számítástechnikát, ha nem rendelkezik megfelelő készségekkel. Végül a megfizethetőség komoly akadály. A szoftverlicencek és a megfelelő hardver beszerzése között a számítástechnika oktatása nagyon költséges lehet. 

Ezek a kihívások valósak, de nem leküzdhetetlenek. Valójában oktatási rendszerünknek nincs más választása, mint alkalmazkodni. Gyakran mondom tanítványaimnak:Nem a ma lehetőségeinek megoldására készítelek fel, hanem a holnap elképzelhetetlen lehetőségeinek megoldására..” Ha fel akarjuk építeni a műszakilag képzett munkaerőt, amelyet a jövő megkövetel, és fel akarjuk készíteni a fiatalokat a sikerre, akkor a technológiai készségeknek elsőbbséget kell élvezniük.

A helyi Connecticutban az iskolák fogadják a hívást. Ma a Connecticut Computer Science Dashboard szerint a connecticuti hallgatók 92 százaléka hozzáférhet számítástechnikai kurzusokhoz vagy tanterv szerinti tanulási lehetőségekhez, és Connecticut körzeteinek 88 százaléka kínál valamilyen számítástechnikai kurzust.

A kurzusok elérhetősége ellenére a connecticuti hallgatók mindössze 12 százaléka veszi fel azokat. Mindenki számára elérhetővé és vonzóvá kellett tennünk a számítástechnikát.

Tanítás játéktervezésen keresztül

Más CSTA fejezetekhez hasonlóan a CSTA Connecticut is helyi számítástechnikai közösségként jött létre. Dolgozunk az informatika tanárok összekapcsolásán, szakmai továbbképzésen, ill megosztani a legújabb bevált gyakorlatokat a K-12 számítástechnikai oktatásban.

Annak érdekében, hogy a diákokat a számítástechnika kipróbálására csábítsuk, iskoláinkkal együttműködve bővítettük a rendelkezésre álló kurzusok körét. Mivel élethosszig tartó játékos vagyok az asztali és elektronikus játékokban egyaránt, egy videojáték-osztályt akartam létrehozni. Jelenleg két tanfolyamot tartunk: „Bevezetés a játéktervezésbe” és „Speciális játéktervezés”. Az első határozottan egy „platformer” kurzus, ahol minden hallgatónak ki kell találnia, hogyan építsen fel egy hagyományos „platformos” játékot. 3. konstrukció. A haladó tanfolyam azonban úgy van megszervezve, mint egy valós játékstúdió. Minden diák választ egy szerepet, mint például kódoló, művész, zenész, játéktervező és producer. A játékcsapatok ezután együtt dolgoznak, hogy olyan játékstílust alkossanak, amelyet az egyes csapatok közösen választanak.

A játékfejlesztés intuitív megközelítése rendkívül hasznosnak bizonyult a speciális nevelési igényű tanulók és a többnyelvű tanulók számára. A Construct 3 elég egyszerű azoknak a tanulóknak, akik újabb kódolást ismernek, de nagyobb funkcionalitással rendelkezik a haladó kurzusok számára, lehetővé téve a tanulók számára, hogy saját sebességükben fejlődjenek, és messzire menjenek.

Befogadás

A 2022, a connecticuti diákoknak csak 24 százaléka nőként azonosított számítástechnikai tanfolyamon vesz részt. Ezen kívül mindössze 11 százalékuk volt fekete, 19 százalékuk spanyol és 0.1 százalékuk indián.

Az alulreprezentált hátterű diákokat további bátorításra van szükségük, hogy kipróbálják a számítástechnikát, és ugyanolyan előnyöket élvezzenek a számítástechnikai készségekből. A sztereotípiák eloszlatása elengedhetetlennek bizonyult, mivel sok diák, különösen a lányok még mindig úgy gondolják, hogy az informatika „nem nekik való”, „az fiúknak való”, vagy mert „túl nehéz” és „csak a számítógép képernyőjénél ülni jár”.

Amint a tanulók megtanulják, hogy a számítástechnika karriert is eredményezhet olyan területeken, mint a vállalkozói pálya, az autótervezés, az egészségügy, a zenei újságírás, a divat vagy a sportelemzés, fogékonyabbak lehetnek a számítástechnikával járó karrierlehetőségekre, és menekülést kínálnak számukra. jelenlegi valóságukból. Mivel ezek a karrierlehetőségek olyan szélesek, a számítástechnika támogathatja és támogatnia kell a nagyobb sokszínűséget, egyenlőséget és befogadást. Megfelelő készségekkel bármely diák szinte kiléphet az iskolából, és egy rendkívül jövedelmező karriert folytathat.

A tanárok megismertetése az informatikával

Figyelembe véve a számítástechnika korlátozott definícióját és nagyrészt opcionális státuszát, az iskolák olyan tanároktól függenek, akik személyesen érdeklődnek a kódolás iránt. Államunkban figyelemre méltó volt a képzetlen informatika tanárok hozzáértése, és szerettem volna őket segíteni, hogy magasabb szintre emeljék a képzésüket. A játékfejlesztési lehetőségeket vizsgálva a Construct 3-at találtam egyértelmű nyertesnek. Intuitív felhasználói felülete blokkalapú és szöveges programozást is kombinál, így a tanulók a kettő között válthatnak, ahogy haladnak. Ez ideálissá teszi mind a diákok számára, akik még soha nem láttak egy kódsort, mind a felső tagozatos középiskolai osztályokban rendkívül hozzáértő fejlesztők számára. Intuitív funkcionalitása azt jelenti, hogy előzetes tapasztalattal nem rendelkező tanárok is beugorhatnak, és együtt dolgozhatnak a diákokkal.

Digitális szakadék

Számítástechnikai kurzusainknak minden diák számára elérhetőnek kell lenniük, beleértve azokat is, akik nem rendelkeznek kapcsolattal vagy kifinomult eszközzel. Sikerült áthidalnunk ezt a digitális megosztottságot egy elérhető platform keresésével: a Construct 3 letölthető offline használatra, és olcsó Chromebookokon is futhat. Ez segít kiküszöbölni a házi feladatok hiányát azáltal, hogy minden diáknak lehetőséget ad készségeinek fejlesztésére, háztartási jövedelmétől függetlenül.

Szervezetek

Az olyan szervezetek, mint a Nők Technológiai Nemzeti Központja és saját helyi felsőoktatási intézményeink különböző ösztöndíjak és megfizethető tanfolyamok révén szintén felszámolják ezeket a lehetőségek hiányát.

A formális akadémiai képzés mellett sok iskola és könyvtár „Hour of Code”-nak ad otthont az Országos Számítástechnikai Oktatási Héten, december 5-től. Ezek a szórakoztató és kötetlen események ízelítőt adnak a gyerekeknek a technológiával való kreatívkodásból. Az olyan webhelyek, mint a Code.org, ingyenes online kódolási kihívásoknak adnak otthont, a CyberStart America pedig ingyenes online kiberbiztonsági versenyt rendez középiskolás korú diákok számára. Saját Alt. Governor's Computing kihívás a 3. és 12. évfolyamok számára kínál számos nevezési szintet. A Hour of Code-on vagy online versenyen való részvétel nagyszerű módja annak, hogy az iskolák teszteljék, hogyan néz ki egy számítástechnika-tanfolyam.

Az egyenlőtlenség az Egyesült Államokban nem fog egyik napról a másikra eltűnni. Ahhoz, hogy áthidalhassák a „házi feladatok közötti szakadékot”, és a hátrányos helyzetű tanulók egyenlő esélyt biztosítsanak a modern világban a sikerre, az iskoláknak képesnek kell lenniük informatika oktatására. Minden diáknak úgy kell befejeznie az iskolát, hogy nem csak a technológiát fogyasztja, hanem azt is, hogyan alkothat vele. Azzal, hogy megmutatjuk a diákoknak a technológia és a programozás elsajátításának örömét, éhesen lépnek majd a felnőttkorba, és készek megragadni a digitális forradalom minden lehetőségét.

Összefüggő:
Hogyan készítettünk számítástechnikai tananyagot 5 lépésben
Hogyan tette egy oktató a számítástechnikát „kötelezővé” a COVID során?

• SEO által támogatott tartalom és PR terjesztés. Erősödjön még ma.
• Platoblockchain. Web3 metaverzum intelligencia. Felerősített tudás. Hozzáférés itt.
• Forrás: https://www.eschoolnews.com/2023/01/24/computer-science-education-bridges-digital-divide/