5 legfontosabb oktatási innovációs trend 2023-ban

Minden évben megosztjuk a 10 legolvasottabb történetünket. Nem meglepő, hogy az idei Top 10 közül sokan a méltányosságra, az edtech innovációra, a magával ragadó tanulásra és az olvasás tudományára összpontosítottak. Ezek az évek A 10. legolvasottabb történet a legjobb edtech innovációs előrejelzésekre összpontosít 2023-ra.

2022 zavaros év volt az oktatási innováció világában. Ahogy egy barátom és iskolavezető mondta nekem néhány hónappal ezelőtt: „Az innováció halott, igaz?” 

Félig tréfálkozott, miközben tökéletesen összefoglalt valamit a levegőben tavaly az iskolákban: a világjárvány másnaposságát a komplex rendszerek működtetésének folyamatos, napi kihívásaival keverve. Ezek együttesen az oktatás sok „új” megközelítését túlságosan elsöprőnek érezték ahhoz, hogy akár szórakoztassák is. 

Mögötte szürreális dinamika bontakozott ki mind a középiskolai, mind a felsőoktatási intézményekben: a vészhelyzeti bezárások lecsengésével az iskolák gyorsan visszatértek a pandémia előtti megközelítéshez, annak ellenére, hogy új vagy súlyosbodó kihívások álltak a küszöbükön. Ennek az újrabeépülésnek van értelme, tekintettel a a hagyományos üzleti modellek rugalmassága. Mégsem felel meg az olyan új valóságoknak, mint például a meredek tanulási hiányosságok, a súlyosbodó mentális egészségügyi válságok, a beiratkozások számának jelentős csökkenése és a hűvös munkaerőpiac. A szokásos üzletmenet racionális válasz egy megterhelt és megfáradt oktatási rendszerre, de kockázatos is annak fényében, ahogy a világ megváltozott.

Tekintettel erre a feszültségre, az elkövetkező évben olyan újításokat fogok figyelni, amelyek kifejezetten új kapacitást és kapcsolatokat adnak a keverékhez, egyszerre bővítve az iskolák innovációs képességét, valamint a közvetlenül a diákok számára elérhető kapcsolatokat és erőforrásokat. Íme öt a radaromon:

1. Olyan kapcsolatok kiépítése, amelyek képesek a helyreállításra

Az idei év vitathatatlanul kiemelt témája a K-12 körökben a gyógyulás tanulása volt. Olyan programokat fogok nézni, amelyek önkénteseket és személyzetet toboroznak tanárokon túl hogy segítse a tanulókat a tanulás felgyorsításában. Jelentős ESSER beruházások új oktatóprogramokat indítanak el. Ugyanakkor a Nemzeti Partnerség a Hallgatói Sikerért Felszólítja a kerületeket, hogy vegyenek igénybe támogatások széles skáláját, például sikeredzőket és mentorokat, hogy összefogják a diákokat. Ehhez a vízióhoz igazodva a Biden-adminisztráció most jelentős beruházást hajtott végre a Americorps Önkéntes Generációs Alap. Összegezve, a következő év egy erőteljes tesztalapot kínál majd ahhoz, hogy kiépítsék az „emberi alapú támogatások” hálózatát, amely kiegészíti az osztálytermi tanárokat és az iskolai tanácsadókat.. 

Ez óriási tanulási lehetőséget jelent a terület számára. Ezekre a beavatkozásokra a jogos összpontosítás a tanulás irányába mutató mozgás – különösen a tanulás fokozása üteme tanulás – azoknak a diákoknak, akik a legmesszebb maradtak a járvány során. De lehetőséget kínálnak arra is, hogy kérdéseket tegyenek fel a hallgatók pozitívumairól, akiknek több kapcsolatuk van – oktatókkal, mentorokkal és edzőkkel –. Mit fejlesztési eszközök nyernek-e a tanulók ezek a további kapcsolatok? Mi motiválja a nem tanár felnőtteket a coachingban és a korrepetálásban való részvételre? Hogyan közvetítik az iskolák hatékonyan a kommunikációt a tanárok és más támogató felnőttek között? És melyek azok a kapcsolatok, amelyek túlélik a beavatkozásokat, és azok részeként maradnak a tanulók életében támogatási hálók amely léphet, ha új kihívások merülnek fel? 

Az ehhez hasonló kérdésekre adott válaszok kritikusak lehetnek az iskolák diáktámogatási stratégiáiban, még jóval azután is, hogy a tanulási helyreállítási program elhalványul. Megalakíthatnák azt, hogy az iskolák hogyan lépnek túl az elmúlt évszázadban uralkodó egy tanár, egy osztályterem (és egy tanácsadó, több száz diák modell) modellen.

2. Karrierszolgáltatások újraindítása 

Ironikus módon a „tanulási helyreállítás” fogalma aligha volt beszédtéma felsőoktatási körökben. Ez nem meglepő. A középiskola utáni hallgatók eredményeire vonatkozó széles körben elterjedt, szigorú adatok továbbra is a politika szószólóinak álma. 

De csökkenő beiratkozás és fenyegető kételyek a a főiskola értéke arra ösztönöznek egyes intézményeket, hogy fordítsanak nagyobb figyelmet a diplomások eredményeire. A beszélgetés lényege az, hogy a főiskolai végzettség végül megtérül-e, és kinek. Az egyetemre járás garantálja a jó állást? És egyenlő-e a jobb állásokhoz való hozzáférés faji, osztály- és nemi hovatartozás szerint?

Ami a munkahelyek biztosítását illeti, sok egyetemen a hallgatók magukra maradnak. A legtöbben csak egy kicsi, alulfinanszírozott irodát kínálnak, amely nincs megfelelően felszerelve a foglalkoztatási és bérkülönbségek hátterében álló lehetőségbeli hiányosságok kezelésére: karrierszolgáltatások. Az átlagos hallgatói és alkalmazotti arányok nevetségesek, riasztóan 1 karrierszolgáltató szakember 2,263 diákot jelent, a NACE szerint. 

Idén továbbra is két különböző trendet figyelek meg az iskolák között, amelyek túllépik a hagyományos karrierszolgáltatások korlátait. Első, egyes főiskolák és egyetemek kiterjedtebben integrálják a „karrier-szolgáltatásokat” a teljes vállalatukra. Ezek a kezdeményezések gyakran az elnöki kabinetben ülnek, akárcsak a folyamatban lévő munka Colby College, Wake Forestvagy Johns Hopkins, ahol a vezetők jelentős erőforrásokat fordítanak annak biztosítására, hogy minden diák rendelkezzen kreditre való felkészülési tapasztalattal, hozzáféréssel a munkába integrált tanuláshoz és szakmai gyakorlatokhoz, magas szintű mentoráláshoz és mélyebb öregdiák hozzáféréshez. 

Bármennyire is ígéretesek ezek a holisztikus megközelítések, inkább kivételnek maradnak, mintsem szabálynak, különösen a kisebb erőforrásokkal rendelkező egyetemeken. Ennek fényében a második karrierszolgáltatási trend, amelyet figyelek az egyetemi kínálatot kiegészítő szerényebb programok térnyerése, amelyek kifejezetten a hallgatói hálózatok bővítésére irányulnak, és célzott, személyre szabott útmutatást nyújtanak az interjúra való felkészítéstől az iparági normákig. 

Ezek a kialakulóban lévő modellek nagymértékben támaszkodnak az erőforrásokra és a hálózatokra Túl korlátozott kapacitású campusok. Például, Társadalmi Tőke Akadémia (SCA), amelyet a Cal State Fullerton (CSF) üzleti professzor és a társadalmi tőke kutatója, David Obstfeld alapított, virtuális, személyre szabott coachingot kínál a CSF hallgatóinak négy szombat délelőtti foglalkozás során. Az SCA-t önkéntes szakemberekből álló csoport működteti, akiket Obstfeld különféle munkaadóktól és kollégáktól toborzott. Egy másik modell, Karriertavasz, amelyet a houstoni Cristo Rey gimnázium egykori vezetője, Paul Posoli alapított, virtuális karrier-tanácsadók nyílt hálózatát kínálja az első generációs diákoknak, valamint állásközvetítési szolgáltatásokat kínál. Bár ezek az erőfeszítések nem olyan átfogóak, mint a főiskolai szintű kezdeményezések, sokkal gyorsabban terjedhetnek. Az akut költségekkel is foglalkoznak hálózati rések pontosítani tudja az első generációs főiskolai hallgatók esélyeit arra, hogy nehezen megszerzett diplomájukat a diploma megszerzése után magasabb keresetre váltsák át.

Ezek a trendek együttesen a karrierszolgáltatások jövőjét mutatják, amelyek elosztottabbak és hálózatosabbak, akár az egyetemeken belül, akár azon kívül, nem pedig kis, központosított és létszámhiányos karrierirodákban.

3. A megfelelő forrásokkal rendelkező beszélgetések méretezése

Az egyik ok, amiért a fent említett kialakulóban lévő karrierszolgáltatási modelleket érdemes figyelni, az az, hogy úgy készültek, hogy a hallgatók hozzáférjenek a jól finanszírozott karrierbeszélgetésekhez, ne csak az általános karrierinformációkhoz. Ellopom a „jó forrásokkal ellátott beszélgetések” kifejezést Rebecca Kirstein Resch kanadai vállalkozótól. inqli– egy alkalmazotti elkötelezettség-platform, amely segít az alkalmazottaknak és a diákoknak egyaránt választ kapni karrierkérdéseikre –, amely tavaly év végén jelent meg a bétaverzióban. 

Kirstein Resch kifejezése olyan mérőszámnak tűnik számomra, amelyet érdemes figyelembe venni a hálózati technológiák és általánosabb iránymutatások világában. Hajlamosak azt feltételezni, hogy a fiatalok „jobban kapcsolódnak egymáshoz, mint valaha”, mivel a vállalati eszközök a Handshake-től a TikTokig gyorsan megszerezték a Z generációs felhasználókat. De az új kapcsolatokhoz való hozzáférés csak a siker fele: az, hogy egy adott kapcsolat megnyitja-e az ajtót új források – például információk, tanácsok, támogatások vagy akár állásajánlatok – felé, vitathatatlanul a különbséget okozza a diákok számára. Annak megértése, hogy a fiatalok hogyan élik meg a beszélgetéseket, milyen források ragadnak meg és melyek nem, valamint a jól forrásokkal rendelkező beszélgetések bevált gyakorlatainak feltárása valódi értéket nyithat meg, ahogy egyre több hálózati technológiai eszköz jelenik meg és terjed ki. 

Idén olyan eszközöket és modelleket fogok nézni, amelyek arra épülnek, hogy újabb és újabb beszélgetéseket indítsanak el tanulókkal és dolgozókkal jövőbeli lehetőségeikről, mint például a fent leírt modellek – és mások, mint pl. Mentor terek és a Candoor– és arra törekszik, hogy jobban megértse, mit tartanak a felhasználók hasznos beszélgetésnek, és miért. 

4. Közeli társak bevonása a távoli eléréshez

Sok fent leírt tutori, mentori vagy karrier-coaching modell esetében a jelenlegi feltevés az, hogy valakinek sokkal idősebbnek és bölcsebbnek kellene támogatást és tanácsot adnia a hallgatóknak. De erős és növekvő kutatás a közeli edzők és mentorok ereje megkérdőjelezi ezt a feltételezést. 

Közeli társak azok, akik életkorukban és tapasztalatukban közel állnak a tanulókhoz. A hallgatók minden bizonnyal hasznot húznak a szakértő oktatókból és a nagyobb tapasztalattal rendelkező szakemberekből; de bizonyos esetekben nagyobb valószínűséggel bíznak társaik tanácsaiban, mint hiteles hírnökökben, akikkel kapcsolatba léphetnek. 

A bizalom nem az egyetlen előnye a társak közelében. Ígéretes utat kínálnak a méretezéshez egy humántőke-korlátozott rendszerben. 

Vesz COOP, egy nonprofit szervezet, amely alulfoglalkoztatott, alacsony jövedelmű, első generációs főiskolát végzetteket segít betörni a műszaki állásokba. A COOP a programban nemrégiben végzett öregdiákokat alkalmaz, akik sikeresen teljes munkaidős állást szereztek részmunkaidős fizetett edzőként. A COOP alapítója, Kalani Leifer így foglalta össze a megközelítését meghatározó betekintést: „Az az izgalmas, hogy valaki milyen gyorsan képes eljutni a befogadástól a társadalmi tőke nyújtásáig.”

Leifer véleménye arra késztetheti az iskolákat, hogy gondolkodjanak el azon, hogy a diákok által megszerzett készségeket, tudást és erőforrásokat hogyan lehetne visszaforgatni intézményeikbe. Más szóval, mi lenne, ha a diákokat szakértőként értékelnék bármilyen tartalomban vagy készségben, amit éppen tanultak vagy tapasztaltak? Hogyan kaphatnak lehetőséget arra, hogy megosszák ezt a szakértelmüket az utánuk jövő hallgatókkal?

A közeli társak erejének felszabadítása megnövelheti a „nagy érintéssel” járó erőfeszítéseket, amelyek áthatolhatatlannak tűnnek. Leifer becslése szerint ennek az értéknek a felszabadítása megváltoztatta a játékot: „Az egyetlen ok, amiért a hihetetlenül nagy érintésszintű támogatást alacsonyabb költségekkel kombináljuk, az az, hogy az öregdiákok mindent megtesznek egymásért” – mondta Leifer. 

Idén beleásom magam hogyan működnek pontosan a közeli kortárs modellek: hogyan határozzák meg a közeli kortársak felkészültségét és támogatását, hogyan kompenzálják a közeli társakat, és hol alkalmazhatják a hagyományos iskolák és főiskolák maguk a közeli kortárs modelleket. Az a megérzésem, hogy ezek a modellek sokkal gyorsabban fejlődnek a posztszekunder térben – ahol a kortársak közelében van a visszatartás ismert mozgatórugója –, mint a közép-12-es iskolákban, ahol az életkoron alapuló kohorszok általában távolabb tartják egymástól a tanulókat. De tesztelni fogom ezt a hipotézist, miközben azt is figyelem, hogy az iskolák és főiskolák hogyan használnak technológiai eszközöket – pl. NearPeer, MentorCollective és Alumni Toolkit – a közeli egyenrangú kapcsolatok jobb koordinálásához és méretezéséhez. 

5. A készpénz és a kapcsolatok párosítása a felfelé irányuló mobilitás elősegítése érdekében

Több edző, oktató, mentor, karrier-beszélgetés és közeli kapcsolatok segíthetnek abban, hogy az iskolák jobban kiszolgálják a tanulókat, különösen azokat, akik a lehetőségek hiányának rossz oldalán vannak. De miután megvizsgáltam a gazdasági mobilitással és a faji vagyoni különbségekkel kapcsolatos kutatásokat, egyre inkább meg vagyok győződve arról, hogy a mobilitás növelésére irányuló erőfeszítések gyorsabbá válnának, ha a kapcsolatokat készpénzzel párosítanák. (Ha többet szeretne megtudni arról, miért számítanak annyira ezek a „valuták”, nézze meg Stephanie Malia Krauss nagyszerű könyvét Elkészítése).

A kapcsolatokba és az erőforrásokba való befektetésnek a kutatások kedveznek. Az év elején Raj Chetty és csapata az Opportunity Insightsnál készített szalagcímek egy új tanulmány, amely feltárta azt a jelentős szerepet, amelyet úgy tűnik, hogy az osztályok közötti kapcsolatok játszanak a gazdasági mobilitás növelésében. A média tompa kijelentése gyakorlatilag az volt, hogy „barátkozzunk gazdag emberekkel, hogy előrébb jussunk”. Számomra azonban az volt az erősebb belátás, hogy a jól erőforrásokkal ellátott hálózat támogatja a mobilitást. 

Az alacsony jövedelmű háztartásokból származó fiatalok összekapcsolása gazdag kortársakkal és mentorokkal az egyik módja a jól erőforrásokkal ellátott hálózatok kialakításának. Egy másik lehet a szoros hálózatok kiépítése és egyidejűleg erőforrásokkal való feltöltése. Ennek érdekében idén alaposabban megvizsgálom az olyan modelleket, mint pl Együtt (korábban Family Independence Initiative), Union Capital Bostonés egy újabb startup, Backrs, amelyek mindegyike anyagi forrást biztosít résztvevői számára, ugyanakkor bővíti a támogatási és karrierhálózatokhoz való hozzáférést.

Annak megértése, hogy mi adódhat a készpénz és a kapcsolatok kiépítésének metszéspontjában, izgalmas határvonalat jelent azokban a politikákban és gyakorlatokban, amelyek célja, hogy segítsék az alacsony jövedelmű háztartásokból származó fiatalokat a jövedelemelosztási ranglétrán feljebb lépni. Számos létező, csak kapcsolatra irányuló beavatkozás létezik, mint például a mentori programok, és sok a csak készpénzes beavatkozás, mint például az ösztöndíjak és az ESA-k. Ha ezek a modellek elkezdenék kiegészíteni megközelítéseiket készpénzzel, illetve kapcsolatokkal, a lehetőségek hiányának kezelésére irányuló meglévő erőfeszítések nagyobb előrelépést jelenthetnek..

2023-ra tekintve az oktatási rendszerek továbbra is a kapacitáskorlátok örvényében maradhatnak, amelyeket a folyamatos COVID-aggodalmak és a fenyegető recesszió állandósít. Ez az öt irányzat együtt egy alternatív valóságot kínál: lehetőséget az oktatási rendszerek számára hálózataik, kapacitásaik és elérhetőségük bővítésére – és azt a képességüket, hogy több tanuló boldoguljon ebben az évben és azon túl is.

Összefüggő:
Innovációs pályák előrejelzése a K-12 oktatásban
Csak a kész megoldások oldják meg az iskolák valódi problémáit
Az oktatási innovációval kapcsolatos további hírekért látogassa meg az eSN-t Oktatási vezetés oldal

Ez a bejegyzés eredetileg a Christensen Institute blogja és engedéllyel újra közzétesszük itt.

• SEO által támogatott tartalom és PR terjesztés. Erősödjön még ma.
• PlatoData.Network Vertical Generative Ai. Erősítse meg magát. Hozzáférés itt.
• PlatoAiStream. Web3 Intelligence. Felerősített tudás. Hozzáférés itt.
• PlatoESG. Carbon, CleanTech, Energia, Környezet, Nap, Hulladékgazdálkodás. Hozzáférés itt.
• PlatoHealth. Biotechnológiai és klinikai vizsgálatok intelligencia. Hozzáférés itt.
• Forrás: https://www.eschoolnews.com/educational-leadership/2023/12/18/5-top-education-innovation-trends-in-2023/