Az „olvasás tudományának” befogadásakor nem hagyhatjuk ki az idősebb tanulókat sem

Az „olvasás tudományának” befogadásakor nem hagyhatjuk ki az idősebb tanulókat sem

Időbélyeg: 22. december 2023. 5:00
Forrás csomópont: 3032373

Minden évben megosztjuk a 10 legolvasottabb történetünket. Nem meglepő, hogy az idei Top 10 közül sokan a méltányosságra, az edtech innovációra, a magával ragadó tanulásra és az olvasás tudományára összpontosítottak. Ezek az évek A 6. legolvasottabb történet az idősebb diákok olvasástudományára összpontosít.

Ezt a történetet eredetileg a Chalkbeat, egy nonprofit hírszervezet, amely Amerika-szerte a közösségek közoktatásával foglalkozik. Iratkozzon fel ingyenes New York-i hírlevelünkre, hogy lépést tarthasson NYC állami iskoláival.

2018-ban az első tanítási napom előtti napon a brooklyni állami iskolai tantermemet híres emberek idézeteivel díszítettem, amelyek az olvasás fontosságára reflektáltak. Krémszínű kartonon lógtak Malcolm X, Toni Morrison, CS Lewis, Barack Obama, Maya Angelou és több tucat más író és gondolkodó szavai. Reméltem, hogy ösztönözni fogom tanítványaimat az olvasás megszerettetésére. Nem gondoltam volna, hogy remélem, hogy minden tanítványom meg tudja tenni azt, amit kértem tőlük, hogy szeressék. Nem tudtam, hogy hatodikos bölcsész tanárként a munkám része az lesz, hogy a diákokat olvasni tanítsam.

Az osztálytermem leghátsó részében volt egy kerek asztal, amelyhez az első napon egy öt hatodikos diákból álló csoport vonult be. A második napon megkértem az egyiket, majd a másikat, hogy olvasson fel nekem. Kérésemet csend fogadta, találgatás, ökölcsapás az asztalon, és egy diák kiviharzott a teremből. Amikor a hatodik osztályos diákok végre leültek egy olvasásfelmérésre, a nyomtatott szöveg dekódolásának képessége az első vagy a második osztály szintjén volt.

Mint újonnan vert középiskolai angoltanár, megdöbbentett azon tanulók száma, akik úgy léptek be az osztálytermembe, hogy képtelenek voltak dekódolni a szöveget. Ahogy megismertem őket, láttam, hogy az olvasási nehézségeik elfedésére tett herkulesi erőfeszítések intelligenciát, elszántságot és az iskolához fűződő traumatikus kapcsolatokat tárták fel.

Az első tanítási évem óta sok időt szenteltem annak, hogy megértsem, miért történt ez. A pontatlan olvasási értékelések és az egész szóra épülő megközelítés mérgező kombinációjával, amely inkább a találgatásokra, mint a dekódolásra ösztönzött, a Máté-effektus (a gazdagok gazdagodnak, a szegények szegényebbek) teljes lendületben vannak a középiskolákban szerte az országban. Azok a gyerekek, akik szöveggazdag környezetben éltek és/vagy olyan családban éltek, akik megengedhették maguknak a kiegészítő magánoktatást, „megkapták”. És akik nem? Sokan soha nem sajátították el azokat az írás-olvasási készségeket, amelyek ebben az országban a hatalomhoz és a kiváltságokhoz kötődnek.

A középiskola első tanítási napja óta az „olvasás tudománya” – a szövegértési munka mellett az olvasási jártasságot a kifejezett hangtani oktatáshoz is kötötte – a Facebook-csoportok, a szakmai fejlődés és a tantervek hívószava lett. Lucy Calkins felülvizsgálta népszerű, de széles körben kritizált „Tanulmányi egységek” tantervét, hogy a hangtanra összpontosító leckéket is tartalmazzon. A „Sold a Story” című podcast-sorozat, amely az olvasástanítást vizsgálja, az év egyik legnépszerűbb podcastja lett. Emellett a Wilson Reading Systems, az Orton-Gillingham és a multiszenzoros megközelítés területén is kiképeztem azokat az alapvető hangtani oktatásokat, amelyeket sok középiskolás diákom soha nem kapott.

Tapasztalataim szerint az olvasás tudományáról szóló beszélgetések elsősorban általános és kisgyermeknevelőkkel folynak. Ezek a beszélgetések megakadályozzák az írásbeliség további igazságtalanságát és jogfosztását. De hogyan kezeljük azokat a módokat, amelyek miatt a rendszer cserbenhagyta középiskolai tanulóinkat, amikor először megtanultak olvasni? Hogyan tudok én, egy középiskolai ELA tanár, támogatni azokat a tanulókat az osztályomban, akiket úgy adtak át, hogy nem kapták meg a szükséges műveltségi oktatást?

Aggódom, hogy a középiskolások és a középfokú oktatás egésze kimarad a gyerekek olvasástanulásáról szóló beszélgetésből. Csodálatos, hogy (végre!) a probléma gyökeréhez értünk, de mi van azokkal a fiatalokkal, akiknek túl későn érkezik az I. szintű oktatás? Mi a helyzet azokkal a tanulókkal, akiknek innentől intenzív beavatkozásra lesz szükségük ahhoz, hogy az évfolyamra kerüljenek?

Volt hatodikos diákjaim most középiskolások, főiskolára és karrierre készülnek, de a legjobb felkészülés az, amivel egyszer és mindenkorra folyékony olvasóvá válhatnak. Aggódom, hogy az alapfokú tanterv-átalakítások izgalmai között még inkább hátrahagyjuk azokat a gyerekeket, akiket sérelem érte. Félek, hogy azt tesszük velük, amit ez az ország tett azokkal az emberekkel, akik megalakulása óta küzdenek az írástudással: jogfosztást, elrejtőzést és törlést.

A középiskola tanításának első évében, amikor megdöbbentek az osztályom tanulói, akik nehezen tudtak egy szótagos szavakat kiejteni, akik inkább az első két betű alapján tippeltek, mintsem hangoznak, és akik hallatán partnerei olvasnak, pánikszerű pillantást váltott ki a szemükben, reményt találtam az írástudás-intervenciós programokban, amelyek olyan serdülőket céloztak meg, akiknek hiányoztak a kulcsfontosságú készségeik.

Többet szeretnék ezeknek a diákoknak. Azt akarom, hogy minden középfokú oktató ne csak olvasásra tanítsa a gyerekeket; Azt akarom, hogy megtanítsák őket olvasni tanítani a diákjaikat, ha egy-ketten vagy tízen leülnek az osztályuk hátsó részébe, és nem tudják, hogyan.

Hiszek a helyreállító műveltség erejében. Minden nap olyan serdülőkkel és serdülő előtt állókkal dolgozom, akik átcsúsztak oktatási rendszerünk hatalmas repedésein. A rendkívül különböző típusú iskolákban eltöltött öt évem során tanúja voltam annak, hogy a tanulás, az eredmények és a lehetőségek közötti szakadékok drámaian kiszélesednek, vagy drámaian bezáródnak a középiskolában. A társadalmi igazságosság iránti szenvedély oktatási rendszereinkben nem elégséges; a tényleges munkának – a műveltségi munkának –, amely lehetővé teszi a változást, meg kell történnie.

Chalkbeat egy nonprofit híroldal, amely az állami iskolák oktatási változásaival foglalkozik.

Összefüggő:
Hogyan javítható az írástudás az olvasás tudományán keresztül
4 kulcs az olvasás tudományának virtuális környezetben való tanításához
Az írástudással kapcsolatos további hírekért látogassa meg az eSN-t Innovatív tanítás oldal

Shira Engel, Chalkbeat New York

Shira Engel egy korábbi New York-i állampolgár, aki New York-i állami iskolákban járt és tanított. Jelenleg New Havenben, Connecticutban él és tanít hetedik és nyolcadik osztályos bölcsészettudományt, és iskola után Wilson-oktatóként dolgozik diszlexiás diákok számára. Shira az Instagramon dokumentálja tanítási, olvasási és tanulási tapasztalatait a @readteachjoy címen.

Az eSchool Media Contributors legújabb bejegyzései (összes megtekintése)

Időbélyeg:

Még több E Iskolai hírek