A tanítványaim nem tudnak megfelelni a tanulmányi normáknak, mert az iskolai modell már nem felel meg nekik - EdSurge News

A tanítványaim nem tudnak megfelelni a tanulmányi normáknak, mert az iskolai modell már nem felel meg nekik – EdSurge News

Időbélyeg: 24. január 2024. 4:00
Forrás csomópont: 3083088

Egyik reggel a diákjaim matematika vizsgára készültek, és egy sor felülvizsgálati feladaton dolgoztak. Sokuk számára a legnagyobb kihívást nem az előttük lévő papíron lévő kérdések jelentették, hanem az, hogy képesek voltak-e foglalkozni velük. Amikor bejelentkeztem az egyik hallgatónál, aki úgy tűnt, csendesen dolgozott, kiderült, hogy gondosan megoldotta az első problémát, csak találgatásokat írt a többihez. Most azzal jutalmazta magát, hogy figyelmesen rajzfilmes városképeket rajzolt papírjára.

Megkérdeztem tőle, hogy miért nem próbálja megoldani a többi problémát, mire gyorsan közölte, hogy nem tudja, hogyan. Amikor rámutattam, hogy az elsőt helyesen oldotta meg, és a többinek is ugyanazt a folyamatot kell követnie, bevallotta, hogy túl sokáig tartott, és nem akarta megtenni. Meggyőztem, hogy menjen vissza, és próbálja újra, de már csak néhány perc volt hátra az órából, és alig volt ideje elkezdeni. A napi program és a saját agya között csapdába esett, kudarcot vallott. Tudom, hogy tud tanulni és számolni tud, de a figyelem és az összpontosítás küzdelme, valamint az iskola felépítése nagyon megnehezíti neki és másoknak, akik osztoznak a kihívásaiban, hogy megtalálják a megérdemelt sikert.

Figyelemre méltó, hogy idén több ADHD-s diákom van, mint amennyit valaha emlékeztem, és úgy tűnik, hogy a számok egy ideig növekszik. Ennek egyszerűen az az oka, hogy egyre jobbak vagyunk a tanulók diagnosztizálásában és a kihívásaik megértésében, de szükségleteik felismerése nem hagyható figyelmen kívül. A hallgatók, akikkel dolgozom, a figyelem kihívásainak teljes spektrumát képviselik, a hiperaktívtól és impulzívtól a figyelmetlenekig és a saját gondolataikban elveszettig. Sokuknak formálisan diagnosztizálták az ADHD-t, mások pedig olyan figyelemfelhívásokat mutatnak, amelyek szorongásból, traumából és még rasszizmus – ezek mindegyike hatással van képességükre, hogy a lehető legteljesebb mértékben tanuljanak, és ugyanolyan szinten teljesítsenek, mint azok a társaik, akiknek nem kell ugyanazt a küzdelmet az iskolai környezetben.

Növekszik a tudatosságunk a tanulók SEL-jével és kognitív szükségleteivel kapcsolatban, de az iskolák még mindig valamilyen kognitív „normál”-on alapulnak, amelyet minden tanulótól elvárunk. Ha valóban azt akarjuk, hogy minden diák virágozzon, nem tehetjük meg, hogy megkerüljük ezeket az igényeket, vagy reméljük, hogy a gyerekek alkalmazkodni fognak. Tekintettel e sokféle agy elterjedtségére, miért építjük fel továbbra is osztálytermeinket és iskoláinkat oly módon, hogy ez megnehezíti ezeknek a gyerekeknek a dolgát?

Mi nem működik

Egy tipikus iskolai nap arra kéri a tanulókat, hogy üljenek nyugodtan hosszú ideig, hallgassanak nagy csoportokban, és kövessenek egy szigorú ütemtervet, amely megszabja, hogy mikor és mennyi ideig kell megtanulniuk bizonyos tantárgyakat. Számos oka van annak, hogy ez sok diáknál nem működik, de rendszerünk megköveteli, hogy a hatékonyságot és a kényelmet válasszuk a kognitívan sokrétű tanulók számára megfelelő helyett.

A nagy létszámú osztályok jobban elvonják a figyelmüket azoknak a diákoknak, akik nehezen tudnak összpontosítani, és elkerülhetetlenül kevesebb figyelmet és támogatást kapnak, mivel több diákkal kell dolgozni a tanároknak. A magas tanulólétszám megnehezíti az egyéni igények szerinti tervezést, és arra kényszeríti a tanárokat, hogy egy képzeletbeli középre tanítsanak. A merev időbeosztás megkönnyíti a felnőttek és a szolgáltatások ütemezését, de kihívást jelent azoknak a gyerekeknek, akiknek időre van szükségük az eljegyzéshez, és inkább folytatják a munkát, ha már be vannak zárva.

Megdupláztuk a szilárd és alapvető készségeket is, ahelyett, hogy lehetőséget teremtenénk arra, hogy a tanulást összekapcsoltnak és hitelesnek lássuk. Az egyes tantárgyakat és a napi feladatokat könnyű megtervezni és értékelni, de gyorsan elveszítik vonzerejüket, ha nem kapcsolódik a szűk tartalomhoz, vagy az iskolai sikerességet tekinti a tanulás elsődleges okának. Az évfolyamok és osztályok éves fluktuációja megnehezíti azon tanulók dolgát, akik nehezen tudnak alkalmazkodni a rutinokhoz, vagy akiknek saját rendszerre van szükségük a sikerhez. A tanárok egy évfolyamon tartása és évente új tanulócsoportok küldése a tanárok szakértelmét helyezi előtérbe a tartalom és a rutin terén, az egyes tanulók kapcsolatainak és tudásának rovására, ami segítheti a kognitív szempontból sokszínűbb tanulókat abban, hogy nagyobb sikereket érjenek el. Az évfolyamok és az életkor alapú csoportosítás lehetővé teszi a szabványos tesztelést és a szabványosított tantervet annak ellenére, hogy tudjuk, hogy gyermekeink nem felelnek meg egy szabványnak.

Egészen a közelmúltig pályafutásom nagy részét a hallgatók tanításával töltöttem két év több korosztályos osztályban; Az, hogy a második évben lehetőségem nyílt a tudásomra és az egyes hallgatókkal fenntartott kapcsolataikra építeni, óriási növekedést és sikereket eredményezett. Ennek ellenére még az én körzetemben is azt látjuk, hogy a több életkorú és a több éves tanítási lehetőségek eltűnnek, hiszen egységes tantervre és minden tanuló közös élményére törekszünk. Sajnos az következetes, hogy ebben a modellben bizonyos tanulók mindig küzdeni fognak.

Autentikus tanulás akcióban

A közelmúltban egy városi természeti központba tett kirándulás alkalmat teremtett több olyan diák számára, akik jellemzően impulzusokkal és figyelemkel küzdenek, hogy részt vegyenek a tanulásban és megmutassák képességeiket. Különböző vadvirágok kiszáradt bimbóit megszagolva citrusos illatúat talált, az egyik legfigyelmetlenebb tanítványom felkiáltott, hogy felhasználhatja az általa készített szappanban. Elég meglepő volt, hogy megtudta, hogy otthon szappant főz, de aztán megkérdezte a virág nevét, és annak ellenére, hogy sokszor küzdöttem vele, hogy jegyzeteljen, és nyomon kövesse, hol van valami, elővett egy apró füzetet, és ceruzát a zsebéből, és gondosan felírta.

Egy másik diák, aki rendszeresen megkérdezi, hogy mi értelme az óráknak – és általában szívesen megelégszik az „elég jó”-val az osztályteremben kínált bármely tevékenységgel –, térképpel a kezében vezető lett, aki végigvezeti csoportját. dögvadászat az erdőben. Szívesen megállt és ellenőrizte az útbaigazítást, visszajelzést kapott arról, hogy merre menjen, és időt szakított arra, hogy elolvassa és újra elolvassa a térképet és az összegyűjtött nyomokat, amelyek közül egyiket sem tudtam rávenni egyedül az iskolában.

Ezek a pillanatok megmutatják annak erejét, ami akkor lehetséges, ha a tanulás valódi, és kivezeti a tanulókat szabványosított rendszerünk keretein. Más autentikus művészeti és tudományi tapasztalatok is olyan élményeket nyújthatnak, amelyek bevonják és kihívást jelentenek a tanulóknak a valódi tanulás felé.

Az idő megtalálása

Most, hogy tudom, mi kötheti le és motiválhatja ezeket a hallgatókat, el tudom képzelni, hogy több lehetőséget teremtek, amely lehetővé teszi számukra, hogy kiaknázzák tehetségüket, és bővítsék készségeiket és tudásukat. De már a tanév egyharmadánál tartunk, és a tantervem megköveteli, hogy bizonyos témákat bizonyos ideig tanítsak, ami nem hagy teret sok olyan élménynek, amelyre ezeknek a gyerekeknek szüksége van. Hamarosan eljön a június, és átadom őket a következő tanárnak, aki nem fogja tudni, amit én tudok, és további négy hónapra lesz szüksége, hogy megtanulja, értékes időt pazarolva ezeknek a diákoknak az oktatására.

Egyszerűen 15 perc egyéni munka egy diákkal több tanulási és kapcsolati pillanatot eredményezhet, mint amennyit egy átlagos héten átélnek. Ha valaki mellett olvasol, és rögtönzött szótanulmányozást vagy dekódolási leckét veszel, akkor lehetőség nyílik arra, hogy megtanulják, ahol aktívak és részt vesznek, sokkal nehezebb, ha az információt az egész csoport elé tárják.

De ezek a lehetőségek kivételek, nem szabály. Ritkán van időm néhány percnél hosszabb ideig személyesen dolgozni egy diákkal, nem beszélve arról, hogy az órarendet úgy alakítsam, hogy hosszabb időt hagyjak a gyerekeknek a tanulásban. Nincs időm személyre szabni az órákat, vagy olyan egységeket tervezni, amelyek lekötik azokat a tanulókat, akiknek többre van szükségük, mint egy konzervórára, hogy megragadják a figyelmüket.

Miért ne lennének gyakoribbak az ilyen típusú élmények az iskolákban? Nagy munkaerő- és időigényesek, de jelentős változást hozhatnak abban, hogy oktatási rendszerünk mit tud biztosítani azoknak a diákoknak, akik jelenleg nehezen boldogulnak. Mi lenne, ha modellünket az idő és a kapcsolatok köré építenénk, olyan kisebb osztálymodelleket népszerűsítve, ahol a tanulók több mint egy évig maradnak egy tanár mellett, és több időt hagynának a nyílt végű tanulásra, valamint beépített tervezési időt a tanárok számára, hogy olyan tapasztalatokat tervezzenek, amelyek megfelelnek a követelményeknek. a gondozott hallgatók igényeinek? Jól látható, hogy jelenlegi modellünk nem elégíti ki sok diákunk igényeit, és a küzdők száma egyre nő.

Figyelembe véve mindazt, amit tudunk, itt az ideje, hogy olyan módon alakítsuk át az iskolát, amely kiszakíthat bennünket a egy méretben használható gyári modell és valami olyasmi felé, ami felismeri a gyermekek egyéniségét és egyedi tanulási módjait. Ahelyett, hogy elvárnánk a gyerekektől, hogy megváltozzanak és alkalmazkodjanak egy kognitív normához, hogy biztosítsuk minden gyermek virágzását, meg kell változtatnunk a modellünket, hogy megfeleljünk a jelenlegi helyzetnek.

Időbélyeg:

Még több Ed Surge