Voiko koulutuksen tekoäly edistää ihmiskeskeistä oppimista? - EdSurge-uutiset

Voiko koulutuksen tekoäly edistää ihmiskeskeistä oppimista? – EdSurge-uutiset

Aikaleima: 20. joulukuuta 2023 12
Lähdesolmu: 3030209

Kuinka opettajat voivat valmistaa opiskelijoita kehittyvään tulevaisuuteen, johon tekoäly vaikuttaa? Tekoälytutkimukset ja niiden käytännön käyttö kouluympäristöissä, ISTE AI rahoittama aloite General Motors, tarjoaa ammatillisia oppimismahdollisuuksia opettajille ja antaa heille työkalut ja tietämyksen integroida tekoäly luokkahuoneisiinsa ja valmistaa opiskelijoita tulevaa tekoälyuraa varten korostaen samalla ihmiskeskeistä lähestymistapaa oppimiseen. Ihmiskeskeisen lähestymistavan korostaminen korostaa sitoutumista tasapainoisen näkökulman kehittämiseen tekoälyintegraatiossa. Kouluttajia rohkaistaan ​​näkemään tekoälyä paitsi teknisenä edistysaskeleena myös työkaluna, joka parantaa ja laajentaa ihmisen kokemusta.

Äskettäin EdSurge puhui kolmen AI Explorations -ohjelman osallistujan kanssa oppiakseen sen vaikutuksista perus-oppilasluokissa: tohtori Jackie Gerstein, tohtori Brandon Taylor ja tohtori Stacy George. Gerstein opettaa lahjakas koulutusta Santa Fe Public Schools -koulun osasto 12 -koulussa ja jatko-tason verkkokursseja Waldenin ja Antiokian yliopistoille. Taylor toimii vapaaehtoisena Chicago Prep Academyn tutkijoiden dekaanina ja apulaisurheilujohtajana. George on apulaisprofessori College of Educationissa Havaijin yliopistossa Manoassa. Nämä innovatiiviset opettajat keskustelivat siitä, kuinka tekoälykasvatus tekee opiskelijoista ja heistä enemmän inhimillisempiä jakamalla kokemuksiaan tekoälytoimintojen suunnittelusta ja toteuttamisesta tunneilla.

EdSurge: Kuinka olet sisällyttänyt tekoälyn opetuksen luokkahuoneeseen?

Gerstein: opetin koneoppimistoimintaa opiskelijoille, joilla on ISTE-standardit Googlen avulla Opetettava kone työkaluna. Sivustolla on monia muita opetettavia konetoimintoja. Jaoin resurssit oppilaideni kanssa, mukaan lukien videon kivistä, paperista ja saksista, ja he kouluttivat koneen. Opetettava koneohjelmisto katsoi heidän käsiään kameran avulla ja tunnisti kiven, paperin ja saksien. Sitten opiskelijat oppivat koodaamaan graafisella ohjelmointikielellä. Lopuksi kone leikki lasten kanssa.

Opetin myös Tekoälyavusteiset tekstigeneraattoritoiminnot. Kun [AI-avusteiset tekstigeneraattorit] ilmestyivät, sain lapseni tutkimaan sitä ja kirjoittamaan tarinoita. He keksivät kehotteita, kuten tarinan luomisesta mustasta kissasta ja seitsemästä kanasta, jotka lukevat jättimäistä kirjaa, ja sitten he käyttivät DALL-E luomaan siihen sopivan kuvan.

Opin opettamaan tekoälyä yhdessä opiskelijoiden kanssa. Olen kaksikielinen ja opetan espanjaa puhuvia opiskelijoita, joten harkitsen pyytää opiskelijoita tekemään tekoäly-chatbot-toimintansa englanniksi tai espanjaksi. Useat opiskelijat pyysivät minua tekemään sen espanjaksi, enkä ajatellut sitä silloin, mutta annoin heidän tehdä sen luokkahuoneessa parin viikon kuluttua.

Pyysin myös oppilaitani suunnittelemaan lupauksen käyttää [AI-avusteisia tekstigeneraattoreita]. He sanoivat, kuinka he käyttäisivät ja eivät käyttäisi [AI-avusteisia tekstigeneraattoreita] koulussa, ja rakensivat etiikkaa ymmärryksellään ja keskustelullaan. Loin jaetun [asiakirjan] ja pyysin oppilaita lähettämään ideansa, minkä jälkeen käytiin luokkakeskustelu. Jaoin opiskelijoiden ideat kahteen osaan: Ensimmäinen koski [AI-avusteisten tekstigeneraattorien] käyttöä ja toinen [AI-avusteisten tekstigeneraattorien] käyttöä positiiviseen oppimiseen.

Loin käyttämällä [AI-avusteisia tekstigeneraattoreita] positiiviseen oppimiseen, koska tajusin, että oppilaat saivat hienoja ideoita, kuten [AI-avusteisia tekstigeneraattoreita] hauskoja tarinoita ja rap-kappaleita varten. He havaitsivat, että [AI-avusteiset tekstigeneraattorit] voisivat antaa inspiraatiota ja ideoita sekä motivoida heitä kirjoittamaan. He käyttivät sitä tulevassa kaupunkiprojektissa. He lisäsivät myös, mitä he eivät tee [AI-avusteisten tekstigeneraattorien] kanssa, kuten en käytä [AI-avusteisia tekstigeneraattoreita] kotitehtäviin ja esityksiin.

Taylor: Päävalmentaja ja minä tunsimme Kotioikeus. Käytin ISTE-GM AI käytännön opas valinnaisille opettajille, erityisesti "Projekti 2: Tekoälyagentin suunnittelu", jotta opiskelijat voivat suunnitella tekoälytyökalujaan, kun harkitsimme tekoälytyökalun tuomista opiskelijaurheilijoille. HomeCourt PE opetussuunnitelma. Siinä ei ole koodausta, vaan viitataan tekoälyagenttiin, joten opiskelijat suunnittelevat tai parantavat jotain tämän tekoälytyökalun kaltaista.

Saimme loppuun koko oppitunnin kentällä, mukaan lukien AI työkalu keskustelua ja koulutusta. Asetin neljä asemaa driblingiin, agilityyn, vapaaheittoon ja muuhun ampumiseen kolmesta neljään opiskelija-urheilijaa jokaiselle asemalle. He pyörittelivät ympärilleen nähdäkseen sovelluksen ja mittareiden eri näkökohdat. Siitä tuli hauska kilpailu. Keskustelimme jälkeenpäin, mitä opiskelijat ajattelivat, kuinka he voisivat suunnitella tekoälyagentin, mikä sovelluksen suunnittelu oli hyvää ja mitä heidän mielestään voitaisiin parantaa. Esimerkiksi eräs oppilas mainitsi, että koripallolaudalla on kamerat nähdäkseen enemmän palloa sovelluksen kautta. Toinen esimerkki koski sovelluksen tekemisestä käyttäjäystävällisemmäksi, koska ensimmäisellä kerralla, kun käytimme sovellusta, se olisi voinut olla intuitiivisempi.

Mitä ihmiskeskeistä suunnittelua sinä tai esikouluopiskelijasi käytit auttaessasi oppilaita oppimaan tekoälyä?

George: Yksi esikoululaisistani opetti koneoppimista luokkahuoneessa kakkosluokkalaisten kanssa. Hän opetti koneoppimista nuorille opiskelijoille ymmärtämällä eläinten ominaisuuksia. Se on yksi monista toiminnoista ISTE-GM AI Explorations käytännön oppaat ala-asteen opettajille. Tehtävä on "Kaksi tehtävää tekoäly tekee hyvin ja kaksi tehtävää AI ei yhtä hyvin." Ideana on tunnistaa eläinten erilaisia ​​ominaisuuksia ja tunnistaa ne. Esiopettajani muokkasi sitä sopimaan luokkahuoneeseensa; hän käytti eläimiä, joita opiskelijat tuntevat Havaijilla, kuten kanoja ja villisikoja.

Pölytystunnilla oppilaat käyttivät Teachable Machine -laitetta tunnistaakseen kukkia, joita voitiin pölyttää, ja loivat suunnittelusuunnitelman. He kehittivät pölytyslaitteen, joka käyttää robottitekniikkaa kukkien pölyttämiseen. Toiminta kehittää opiskelijoiden ongelmanratkaisukykyä, kriittistä ajattelua, kommunikaatio- ja yhteistyötaitoja.

Gerstein: Tekoäly on auttanut minua oppimaan opiskelijoiden rinnalla, vastaamaan heidän kysymyksiinsä ja kiinnostuksen kohteisiinsa. Kun en heti tiedä vastausta, voin käyttää tekoälyä luodakseni oppimiskokemuksen, joka vastaa oppilaiden tarpeita. Esimerkiksi yksi oppilaistani haluaa oppia keskiajalta. Hyödynsin tekoälyä kehittääkseni toimintoja, joita voisin tehdä hänen kanssaan saadakseni hänen kiinnostuksensa keskiaikaan ja samalla täyttää kielitaiteen standardit.

Eräänä päivänä sadonkorjuujuhlilla kahdeksannen luokan historian opettaja kysyi oppilaalta historiallisia tosiasioita, ja hän vastasi niihin oikein. Opiskelija kyseli häntä takaisin, eikä hän tiennyt vastauksia! Pyysin opiskelijaa aloittamaan keskustelun Koodin murtaja hänen historiallisista ideoistaan. Sen jälkeen kävimme kriittisiä keskusteluja yhdessä siitä, mitä hän oli oppinut. Tekoäly auttoi meitä molempia tulemaan elinikäisiksi oppijoiksi.

Mitä pehmeitä taitoja näet oppilaiden kehittyvän oppiessaan tekoälyä?

Taylor: Tekoälytunnin ja integroidun lisätyn todellisuuden työkalun avulla opiskelijat kehittävät itsereflektiota ja kriittistä ajattelua. AI-työkalu on koripallon valmennustyökalu, joka näyttää laukauskulman. Se voi tarkastella jalkatyötä ja tiputtelua antaakseen palautetta. Itse asiassa NBA käyttää tämän työkalun versiota koulutuksessaan.

Opiskelijat eivät välttämättä reflektoi suorituksiaan niin paljon katsomalla koulutusvideota, mutta tämä työkalu auttaa heitä itsetutkiskelussa ja jatkuvassa parantamisessa.

Aikaleima:

Lisää aiheesta Ed Surge