What It Takes To Lead A School Where Students Love Themselves And Succeed Academically - EdSurge News

Julkaissut Platon

seuraajia: 0

Vuoden 2022 The National Fellowship for Black and Latino Male Educators -stipendiaattina osallistun vuosittaiseen retriitiin, jonka tarkoituksena on tarjota stipendiaateille ja alumneille tukea ja resursseja, jotta voimme kaikki saavuttaa yhteisen tavoitteen tulla koulutusjohtajiksi. Tapahtuma tarjoaa johtajuuden kehittämistaitoja, tarjoaa psykologisesti turvallisen tilan kokemustemme käsittelyyn ja vaalii veljeyden ja yhteisöllisyyden henkeä, jota tarvitaan arvomme ja työmme ylläpitämiseen.

Tämän vuoden retriitillä Lester Young Jr., New Yorkin osavaltion hallintoneuvoston liittokansleri, inspiroi meitä jalolla tarinalla hänen matkastaan mustan miehen koulutusjohtajana ja antoi meille valtavan käsityksen siitä, kuinka arvokasta on astua rohkeasti johtajuuteen. Kesken esityksensä hän esitti ryhmälle kysymyksen, joka resonoi minua syvästi: Onko sinulla mukavaa johtaa koulua, jossa lapset rakastavat itseään, mutta epäonnistuvat akateemisesti?

Aluksi ajattelin itsekseni: "Tietenkin olen", tietäen, että jos minun pitäisi valita koulun johtaminen, jossa lapset rakastavat itseään tai menestyvät akateemisesti, asettaisin itserakkauden etusijalle. Silti kysymys viipyi, jopa sen jälkeen, kun lähdin retriitiltä. Viikon pohdiskelun jälkeen huomasin miettiväni, miksi emme voi tehdä molempia.

Eri puolilla maata monet koulut, jotka ymmärtävät opiskelijoille itserakkauden opettamisen arvon – mitä American Psychological Association määritellään "Oman olemisen tai tyytyväisyyden huomioimisena ja kiinnostuksena" - sisällyttävät sosiaalis-emotionaalisen oppimisen (SEL) opetussuunnitelmiin, koska myönteisiä vaikutuksia sillä on opiskelijoiden tyytyväisyyteen, mukaan lukien itsetunnon, itsetehokkuuden ja sinnikkyyden lisääminen. Tutkimukset viittaavat siihen, että kun he altistuvat oppimisympäristölle, joka asettaa etusijalle koko lapsen hyvinvoinnin, ei vain hänen akateemista suoritustaan, heistä tulee itsevarmempia, optimistisempia ja havaintokykyisempiä. Pohjimmiltaan he kehittävät suuremman tunteen itserakkaus – tarkoittaa, että he ymmärtävät, mikä edistää heidän hyvinvointiaan, ja voivat ryhtyä toimiin sen edistämiseksi.

Vaikka on todisteita siitä, että SEL hyötyy hahmon kehittyminen ja persoonallisuus, näitä taitoja ei arvioida eksplisiittisesti eikä seurata järjestelmällisesti kaikissa amerikkalaisissa kouluissa, mikä vaikeuttaa laajempien vaikutusten ja parhaiden käytäntöjen näkemistä. Opiskelijan menestys määritellään useammin sen perusteella, osoittaako oppija saavutuksensa siinä, mitä isoäitini kutsui "3 R:ksi: lukeminen, kirjoittaminen ja laskeminen" – akateemisten ydintaitojen avulla, joita tarvitaan havainnollistamaan hallintaa standardoiduissa arvioinneissa.

Tämä on dilemma.

Vuosien mittaan maamme on pyrkinyt tarjoamaan kansallisen standardin koulutuksen laadulle julkisissa kouluissa, ja useat hallinnot ovat edistäneet liittovaltion aloitteita ja kansallisia tavoitteita amerikkalaisten opiskelijoiden akateemisten tulosten määrittelemiseksi. En ole nähnyt yhdenkään heistä sisällyttävän itserakkauden etusijalle.

Tämä johtuu todennäköisesti siitä, että itserakkautta on vaikea arvioida ja mitata. Se ei ole hallintaan perustuva standardi, eikä sille ole annettu samaa painoarvoa kuin selkeän argumentin laatiminen esseessä tai fotosynteesin ja soluhengityksen välisen suhteen selittäminen.

Opiskelijoiden menestymisen seuraamiseksi ja mittaamiseksi on selkeästi määritellyt standardit ja mittarit, mutta ne ovat kuitenkin yksinomaan riippuvaisia akateemisesta kasvusta, erityisesti tietyillä sisältöalueilla. Vaikka standardoidut akateemiset arvioinnit voivat antaa jonkinlaisen käsityksen siitä, missä opiskelija on akateemisesti, nämä arvioinnit eivät vain näytä täyttä kuvaa ihmisen kehityksestä.

Itserakkauden kodifiointi ja kasvun vangitsemistapojen tunnistaminen ovat avainasemassa oppilaiden edistymiselle. Vaikka emme ole nähneet systeemistä konsolidaatiota standardien, pilarien tai ohjeiden ympärillä monien näistä vaikeammin mitattavissa olevista kehitysalueista, voimme oppia organisaatioilta ja henkilöiltä, jotka tekevät rohkeasti ponnisteluja alan eteenpäin viemiseksi.

Vuosien mittaan koulutuksen valovoimat ovat tutkineet ja tunnustaneet ei-akateemisia ei-neuvoteltavia asioita, jotka johtavat vahvoihin opiskelutuloksiin. Itse asiassa monet johtajat, jotka ovat muokanneet opetus- ja oppimisfilosofiaani, ovat tarjonneet tutkimusta, oivalluksia ja resursseja, jotka vahvistavat vahvan itsetunteen kehittämisen tärkeyttä, joka on keskeinen ainesosa itserakkauden kehittymiselle.

Ja tämä ei ole uusi keskustelu.

Vuonna essee kirjoittanut vuonna 1935, josta on tullut yksi ankkuriteksteistä, joista olen piirtänyt koko urani, W.E.B. Du Bois väitti, että "Kaikkien ihmisten oikea koulutus sisältää sympaattisen kosketuksen opettajan ja oppilaan välillä." Hänen sanansa auttoivat minua kehittämään kantaani, että kaikki lapset tarvitsevat rakastavan ympäristön. Äskettäin, vuonna 2020, Bettina Love julkaisi a puitteet ja ohjaavat kysymykset luokkahuoneiden luomiseen, jotka vahvistavat mustia, latinalaisia ja alkuperäiskansojen lapsia, joita olen käyttänyt laajentamaan omaa ymmärrystäni siitä, kuinka luoda olosuhteet, joissa rakkaus ja hyväksyminen kukoistavat koulumme kulttuurissa.

Johtajat, kuten Du Bois ja Love, ovat muokanneet uskoani, että voin johtaa koulua, jossa oppilaat rakastavat itseään ja menestyvät akateemisesti. Mutta ennen kuin näiden alueiden viljelyn ja edistyksen taltioinnin tärkeys on laajasti tunnustettu, minulla ei ole tietoja siitä, saavuttaako kouluni tämän tasapainon tarkasti.

Se ei estänyt meitä yrittämästä.

Kun olin opettaja, olin pakkomielle löytää tapoja tehdä luokkahuoneestani tila, jossa oppilaat tuntevat olonsa turvalliseksi ja inspiroituneiksi. Nyt, kun olen työskennellyt lähes kahden vuoden lukion rehtorina, pakkomielleeni on säilynyt, mutta tässä roolissa minulla on mahdollisuus tukea kaikkia koulumme opettajia rakentamaan oppimistiloja, jotka edistävät itserakkausta.

Yksi paikoista, joissa olen kaksinkertaistunut, on se, kuinka johtotiimimme valmentaa opettajiamme, koska uskon, että tukeva johtaminen luo alustan hienolle opetukselle. Keskitymme kahteen päätavoitteeseen:

Opetuslinssi, joka asettaa etusijalle koko lapsen kehityksen, ja
Hyödynnämme parhaita käytäntöjä, jotka tunnustavat lapsiemme inhimillisyyden ja saavat heidät näkemään parhaat puolet itsestään.

Tuemme opettajia seuraamalla heitä johdonmukaisesti luokkahuoneissaan tekemässä sitä, mitä he osaavat parhaiten: houkuttelevat opiskelijoita. Näillä vierailuilla käytämme johtoryhmäni kanssa verkostomme opetus- ja oppimistiimin kehittämää opetusrubriikkia, joka tarjoaa oppaan laadukkaiden ja toimivien luokkahuoneiden luomiseen.

Yksi tämän rubriikin osa on omistettu luokkahuoneympäristön arvioimiseen, ja tässä komponentissa etsimme jotain erityistä – kutsumme sitä "uskomiseksi ja kuulumiseksi". Johtoryhmäni ja minä etsimme todisteita uskon tasosta ja kuulumisesta luokkahuoneeseen kiinnittämällä huomiota luokkahuoneen yleiseen sävyyn. Leimaako sitä innostus, rakkaus ja huolenpito sekä määrätietoinen keskittyminen? Tunnistaako ja kertooko opettaja usein positiivisia käyttäytymismalleja ja käyttääkö opettaja haasteita ja pyrkimyksiä motivoidakseen opiskelijoita? Jos näin on, meillä on hyviä merkkejä siitä, että opiskelijoita kunnioitetaan, mikä on perusta itserakkauden edistämiselle.

Rubriikki antaa meille hienoa opastusta, mutta se ei riitä.

Jotta voimme johtaa koulua, jossa lapset rakastavat itseään anteeksipyydettömästi ja menestyvät akateemisesti, tarvitsemme kansallista tunnustusta itserakkauden tärkeydestä ja opastusta, miten tämä kehitysnäkökohta voidaan kodifioida, mitata ja seurata Amerikan julkisissa kouluissa. Täytyy olla yhteinen kuva, jota minun kaltaiset rehtorit voivat käyttää varmistaakseen, että kehitämme kokonaisista lapsista kokonaisia aikuisia. Tarvitsemme kansallisen liikkeen osavaltioiden välillä tuodaksemme rakkauden takaisin kouluihin.