My School Gave Me Hope, But Our Superintendent Shut It Down - EdSurge News

Αναδημοσίευση από τον Πλάτωνα

Ακολουθούν: 0

Πέρυσι, η επιστροφή στο σπίτι και οι χειμερινές διακοπές ήταν μπροστά μας, πρόσφατοι απόφοιτοι ήρθαν από το σχολείο για να ελέγξουν το μέρος που ανυπομονούσαν να φύγουν έξι μήνες πριν. Αυτό είναι ένα από τα αγαπημένα μου φαινόμενα διδασκαλίας στο γυμνάσιο. Είτε νιώθουν απλά νοσταλγία είτε τους λείπω πραγματικά, είναι πάντα ωραίο να βλέπω τα πρόσωπά τους.

Την εβδομάδα μεταξύ της Ημέρας των Ευχαριστιών και των χειμερινών διαλειμμάτων, είχα δύο επισκέψεις, μια από έναν στυπτηρία που εργάζεται κοντά στο σχολείο και παρακολουθεί τον αδερφό του που θα αποφοιτήσει φέτος και μια άλλη από έναν πρώην φοιτητή, από το Πανεπιστήμιο Northwestern για το διάλειμμα. . Και οι δύο εμφανίστηκαν θλιμμένα στην πόρτα μου, ζήτησαν ένα αντίγραφο της ανάγνωσης της τάξης και ενώθηκαν με τους σημερινούς μαθητές μου σχολιάζοντας ένα απόσπασμα "Βαρύς" από τον Kiese Laymon.

Η επίδραση που είχε η παρουσία τους στον χώρο ήταν αισθητή. Όταν ο μεγάλος του αδερφός κάθισε και πήρε ένα highlighter, ο μικρός αδερφός και όλοι οι φίλοι του πήραν την ανάγνωση λίγο πιο σοβαρά, συμπεριλαμβανομένου ενός μαθητή που προσφέρθηκε να διαβάσει φωναχτά στη δεύτερη γλώσσα του για δεύτερη φορά όλο το χρόνο. Όταν η πρωτοετής φοιτήτρια του Northwestern μοιράστηκε ενθουσιασμένος πώς το απόσπασμα που διαβάζαμε συνδέθηκε με το Ta-Nehisi Coate's «Ανάμεσα στον κόσμο και σε μένα», οι ηλικιωμένοι μου έγνεψαν προσεκτικά πριν βασιστούν σε αυτά που μοιράστηκε στη συζήτηση. Και οι δύο μαθητές κυκλοφόρησαν για να επισκεφτούν τους άλλους αγαπημένους τους δασκάλους με τους οποίους είχαν φτιάξει ηλιακούς φούρνους, είχαν φτιάξει βάμματα φυτικής ιατρικής και έχτισαν ένα μουσείο μπανάνας. Κατά την έξοδο από το κτήριο, αγκάλιασαν και έβγαζαν τους κατοίκους με τους οποίους έπαιζαν ποδόσφαιρο ή συμμετείχαν στη φοιτητική ένωση όταν ήταν φοιτητές.

Είναι αυτές οι στιγμές που με κάνουν να συνειδητοποιήσω ότι η διδασκαλία με έχει κάνει μαλακό. Δάκρυσα και τις δύο μέρες που επισκέφτηκαν πρώην φοιτητές, εν μέρει επειδή είμαι τόσο περήφανος για τους ανθρώπους που έχουν γίνει. Εν μέρει επειδή αυτό το όμορφο, ατελές σχολείο που τους βοήθησε να μεγαλώσουν δεν θα είναι πλέον ένα μέρος στο οποίο μπορούν να επιστρέψουν.

Τον περασμένο μήνα, ο επιθεωρητής των Δημόσιων Σχολείων της Νέας Ορλεάνης (NOPS) και η Δημόσια Σχολική Επιτροπή της Ορλεάνης αποφάσισε να κλείσει το σχολείο μας στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους. Με εμπιστοσύνη των γονέων στα δημόσια σχολεία πέφτει κατακόρυφα, σχολεία στη Νέα Ορλεάνη και άλλες μεγάλες συνοικίες είναι υπο-εγγεγραμμένοι.

Ως αποτέλεσμα, το NOPS ήταν πρόθυμο να κλείσει μικρότερα σχολεία που έκρινε ότι δεν είχαν χαμηλή απόδοση, αν και είναι ακριβώς αυτά τα μικρότερα σχολεία με καινοτόμα μοντέλα που χρειάζονται για να προσφέρουν μια θετική εμπειρία σε μαθητές και οικογένειες που αισθάνθηκαν ότι δεν υποστηρίζονται από μεγαλύτερα, παραδοσιακά ιδρύματα.

Μια παγίδα δοκιμής

Διδάσκω στη Νέα Ορλεάνη, την πρώτη αμερικανική πόλη να παραδώσει αναγκαστικά όλα τα δημόσια σχολεία της σε ιδιωτικούς ναυλωτικούς οργανισμούς. Το NOPS εκχωρεί χάρτες σε οργανισμούς για να διευθύνουν ένα ή πολλά σχολεία και στη συνέχεια λειτουργεί όπως ο τύπος γονέα που διασφαλίζει ότι υπάρχει φαγητό στο σπίτι — αλλά δεν φαίνεται να σας προσέχει εκτός αν τα πάτε πολύ καλά ή πολύ άσχημα — και μετά σε επαινεί ή σε τιμωρεί, αντίστοιχα. Ως μέρος αυτού του συστήματος, το NOPS αξιολογεί περιοδικά εάν θα έπρεπε να είναι ιδιωτικοί οργανισμοί που διευθύνουν δημόσια σχολεία επιτρέπεται να συνεχίσει να διαχειρίζεται δημόσιους πόρους, τους πόρους και το μέλλον των παιδιών.

Η λογοδοσία είναι εντάξει, ακόμη και ευπρόσδεκτη, αλλά το πρόβλημά μου έγκειται στο γεγονός ότι αυτές οι αποφάσεις ανανέωσης του χάρτη, που λαμβάνονται από το δημοσίως εκλεγμένο σχολικό συμβούλιο της Νέας Ορλεάνης και τον επιθεωρητή που διόρισαν, είναι σε μεγάλο βαθμό με βάση τις βαθμολογίες σχολικής επίδοσης υπολογίζεται από την πολιτεία της Λουιζιάνα.

Συγκεκριμένα, η μισή βαθμολογία ενός λυκείου υπολογίζεται βάσει τυποποιημένων δοκιμών, μια πρακτική με ρατσιστική προέλευση αυτό είναι καλά τεκμηριωμένο ότι είναι ανακριβής, άδικος, αναποτελεσματικός και όλο και πιο άσχετο. Αναγνωρίζοντας τα ελαττώματα των τυποποιημένων τεστ, η Λουιζιάνα επέκτεινε τη μήτρα αξιολόγησής της για να συμπεριλάβει δεδομένα αποφοίτησης, συγκεκριμένα το ποσοστό των μαθητών που αποφοιτούν εγκαίρως, και έναν «δείκτη ισχύος διπλωμάτων», ο οποίος βασίζεται σε ποιες πιστοποιήσεις, διπλές τάξεις εγγραφής και άλλα ακαδημαϊκά επιτεύγματα των φοιτητών κέρδισαν κατά τη διάρκεια της φοίτησής τους στο γυμνάσιο. Αυτές οι δύο μετρήσεις έρχονται πιο κοντά στην πραγματική αξιολόγηση του τρόπου με τον οποίο ένα σχολείο επηρεάζει τη ζωή ενός μαθητή, αν και, όπως οι τυποποιημένες δοκιμές, συχνά αντικατοπτρίζουν πολύ περισσότερα για τη ζωή ενός μαθητή παρά απλώς αυτό που συμβαίνει στο σχολείο.

Αν το σχολείο μας είχε αποτυχημένο σχολείο με βάση όλες αυτές τις μετρήσεις, θα ήμουν λιγότερο θυμωμένος με αυτό το αποτέλεσμα, αλλά το 95 τοις εκατό της βαθμολογίας μας υπολογίστηκε με βάση τις βαθμολογίες των τεστ. Το Υπουργείο Παιδείας της Λουιζιάνα υπολογίζει το ποσοστό αποφοίτησης και την ισχύ των μετρήσεων διπλωμάτων με καθυστέρηση ενός έτους ώστε το κράτος να μπορεί να επαληθεύσει τα δεδομένα. Το σχολείο μου είναι ανοιχτό μόλις τέσσερα χρόνια, οπότε τον περασμένο Μάιο ήταν η πρώτη μας τάξη αποφοίτησης.

Αν και το 94 τοις εκατό των πρώτων αποφοίτων μας, συμπεριλαμβανομένων όλων των μαθητών μας στον προγραμματισμό ειδικής εκπαίδευσης και το 75 τοις εκατό των μαθητών μας που μαθαίνουν αγγλικά — μια ανωμαλία στην πόλη και την πολιτεία — κέρδισαν τα διπλώματά τους πέρυσι, αυτά τα επιτεύγματα δεν θα προσμετρηθεί στη βαθμολογία μας μέχρι την επόμενη χρονιά. Δυστυχώς για το σχολείο μου, αυτό σημαίνει ότι οι τυποποιημένες δοκιμές αποτελούν σχεδόν το σύνολο της βαθμολογίας της σχολικής μας επίδοσης, που τυχαίνει να είναι το έτος που το σχολικό συμβούλιο και ο προϊστάμενος χρησιμοποίησαν για να αποφασίσουν εάν θα έπρεπε να μας επιτραπεί να συνεχίσουμε να εκπαιδεύουμε τα παιδιά.

Σε δύο ξεχωριστές ακροάσεις, φοιτητές, απόφοιτοι, οικογένεια, προσωπικό και κοινοτικοί εταίροι του Living School εξήγησαν τα προβλήματά τους με τους υπολογισμούς και παρακάλεσε τα μέλη του σχολικού συμβουλίου να χρησιμοποιήσουν τη δύναμή τους για να παρακάμψουν τη σύσταση του προϊσταμένου και να μας δώσουν έναν ακόμη χρόνο. Στη δεύτερη συνάντηση — που ήταν περισσότερο αφύπνιση παρά ακρόαση — δεν εισακούγαμε και το συμβούλιο τελικά ψήφισε να υποστηρίξει τη σύσταση του προϊσταμένου να κλείσει το σχολείο μας.

Πώς πρέπει να υποστηρίξουμε τα σχολεία που αγωνίζονται;

Αυτή η ιστορία, όπως όλες οι ιστορίες της Νέας Ορλεάνης, είναι διαμορφωμένο σε μεγάλο βαθμό από το μοναδικό μας πλαίσιο, αλλά τα θέματά του είναι απηχήθηκε στα σχολεία σε όλη αυτή τη χώρα. Είμαι λυπημένος και έξαλλος που όλοι οι μαθητές μου και εγώ έχουμε καταφέρει μπροστά σε μεγάλες προκλήσεις θεωρείται λιγότερο σημαντικό από τα αποτελέσματα μιας χούφτας εξετάσεων.

Ξέρω ότι πάρα πολλοί δάσκαλοι και μαθητές στην Αμερική αισθάνονται το ίδιο. Καθώς οι μαθητές μας αντιμετωπίζουν έναν κόσμο που αλλάζει ταχέως και οι δάσκαλοι πρέπει να αντιμετωπίσουν την ευθύνη να τους προετοιμάσουν για έναν κόσμο που δεν μπορούμε ακόμη να φανταστούμε, πρέπει να σκεφτούμε σοβαρά τις επιβλαβείς επιπτώσεις τυποποιημένες δοκιμές συνεχίζουν να γίνονται σε μαθητές, δασκάλους και σχολεία, παρά αυξάνοντας τα στοιχεία ότι αυτές οι δοκιμές δεν αποτελούν δείκτες μελλοντικής επιτυχίας.

Όταν σχολεία σαν το δικό μου τιμωρούνται για χαμηλές βαθμολογίες τεστ, είναι δύσκολο να μην πιστέψει κανείς ότι τα σχολικά συστήματα δεν μεταθέτουν απλώς τη λογοδοσία που πρέπει να τους ανατεθεί σε σκληρά εργαζόμενους και με χαμηλούς πόρους δασκάλους και μαθητές.

Όπως οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί, πιστεύω ότι οι δάσκαλοι και τα σχολεία πρέπει να λογοδοτήσουν για το πόσο καλά προετοιμάζουν τους μαθητές τους, αλλά όπως δίνω στους μαθητές χρόνο να αναπτυχθούν και να αναπτυχθούν, τα νέα σχολεία τσάρτερ όπως το δικό μας αξίζουν τον ίδιο χρόνο και υποστήριξη.

Καθώς το γράφω αυτό, στέλνω κείμενα και email από νυν και πρώην μαθητές του σχολείου μου και συμμάχους από το σωματείο των δασκάλων μας ρωτώντας τι μπορούν να κάνουν για να αγωνιστούν για το σχολείο μας και τη ζωντανή κοινότητα που έχουμε δημιουργήσει. Όπως εγώ, γνωρίζουν ότι η βαθμολογία σχολικής επίδοσης που υπολογίζεται με βάση τυποποιημένα τεστ δεν είναι εύλογο ή σημαντικό μέτρο του αντίκτυπου της εργασίας που κάνουμε μαζί. Όπως εγώ, γνωρίζουν ότι η αξία της σχολικής μας κοινότητας θα μετρηθεί καλύτερα από την προσωπική ανάπτυξη που επιδεικνύουν οι μαθητές μου, το υποστηρικτικό προσωπικό του σχολείου και τους συνομηλίκους μου και το σχετικό πολιτιστικά πρόγραμμα σπουδών. Όλα αυτά μου δίνουν ελπίδα ότι τα σχολεία μας μπορούν και προετοιμάζουν τους μαθητές για πράγματα πιο πολύτιμα από τα τυποποιημένα τεστ, αν και κανένα από αυτά δεν έχει κερδίσει στο σχολείο μου πόντους σχολικής επίδοσης.

Λίγο αφότου διορίστηκε στο ρόλο της και μετακόμισε στην πόλη, η επόπτης του NOPS Dr. Avis Williams μίλησε στο WWNO. Στη συνέντευξη, υποστήριξε ότι κάνει τρεις ερωτήσεις σε όλους τους διευθυντές των σχολικών περιφερειών: Τι σημαίνει πραγματικά «ποιότητα σχολείου»; Πώς αξιολογείτε τα σχολεία χρησιμοποιώντας βαθμό γράμματος που βασίζεται κυρίως σε βαθμολογίες εξετάσεων; Και, πώς φαίνεται να συμπεριλαμβάνουμε τον πολιτισμό και το κλίμα όσον αφορά τη λογοδοσία; Αν το κλείσιμο του Living School είναι η απάντηση του Dr. Williams και του OPSB σε αυτές τις ερωτήσεις, τα βρίσκω ασυνάρτητα.

Για να πείτε στους δασκάλους και στα σχολεία ότι θέλετε να βρούμε καινοτόμους τρόπους για να εξυπηρετήσουμε όλους τους μαθητές και να πούμε στις οικογένειες ότι έχουν τη δυνατότητα να επιλέξουν τον τρόπο εκπαίδευσης των παιδιών τους — μόνο να κλείσουν ένα σχολείο που προβλέπει ότι μετά από ένα χρόνο κακής βαθμολογίας στις εξετάσεις λέει το ήσυχο μέρος φωναχτά: Θέλουμε τα σχολεία να πάνε καλύτερα, αλλά δεν θα αλλάξουμε τα συστήματά μας για να υποστηρίξουμε αυτούς που προσπαθούν.