5 topuddannelsestendenser for innovation i 2023

Hvert år deler vi vores 10 mest læste historier. Ikke overraskende fokuserede mange af dette års Top 10 på retfærdighed, edtech-innovation, fordybende læring og videnskaben om læsning. Årets 10. mest læste historie fokuserer på de bedste edtech-innovationsforudsigelser for 2023.

2022 markerede et forvirrende år i verden af ​​uddannelsesinnovation. Som en ven og skoleleder sagde til mig for et par måneder siden: "Innovation er død, ikke?" 

Hun lavede halvt sjov, mens hun perfekt opsummerede noget i luften sidste år i skolerne: en pandemisk tømmermænd blandet med igangværende, daglige udfordringer med at køre komplekse systemer. Tilsammen fik disse mange "nye" tilgange til uddannelse til at føles for overvældende til overhovedet at underholde. 

Bagved lurede der en surrealistisk dynamik på tværs af både grundskoler og videregående uddannelser: Efterhånden som nødlukninger aftog, gik skolerne hurtigt tilbage til deres præ-pandemiske tilgange, på trods af nye eller forværrede udfordringer ved deres dørtrin. Den genbefæstelse giver god mening i betragtning af robusthed af traditionelle forretningsmodeller. Alligevel stemmer det ikke overens med nye realiteter som skarpe læringshuller, forværrede mentale sundhedskriser, betydelige fald i tilmeldingen og et afkølende arbejdsmarked. Business as usual er et rationelt svar for et beskattet og træt uddannelsessystem, men det er også risikabelt i lyset af alle de måder, verden har ændret sig på.

På grund af denne spænding vil jeg i det kommende år se innovationer, der eksplicit tilføjer ny kapacitet og forbindelser til blandingen, som på én gang udvider skolernes evne til at innovere og også øger de relationer og ressourcer, der er tilgængelige direkte for eleverne. Her er fem på min radar:

1. Opbygning af relationer, der genopretter magten

Det øverste tema for dette år i K-12-kredse var uden tvivl læringsrestitution. Jeg vil se programmer, der rekrutterer frivillige og personale ud over lærerne at hjælpe eleverne med at fremskynde deres læring. Væsentlig ESSER investeringer driver nye vejledningsprogrammer. Samtidig opfordrer National Partnership for Student Success distrikterne til at få en bred vifte af støtte, såsom succescoacher og mentorer, til at samle sig om studerende. I overensstemmelse med denne vision har Biden-administrationen netop foretaget en stor investering i Americorps Volunteer Generation Fund. Ialt, det næste år vil byde på en kraftfuld testplads for, hvad der skal til for at opbygge et netværk af "folkedrevne supportere", der supplerer klasselærere og skolevejledere. 

Dette giver en enorm læringsmulighed for feltet. Det berettigede fokus på disse interventioner er at flytte nålen på læring - især at øge tempo læring – for studerende, der kom længst bagud under pandemien. Men de giver også mulighed for at stille spørgsmål om fordelene ved, at studerende har flere relationer – med vejledere, mentorer og coaches – til deres rådighed. Hvad udviklingsmæssige aktiver får eleverne gennem disse yderligere relationer? Hvad motiverer voksne, der ikke er undervisere, til at deltage i coaching og vejledning? Hvordan formidler skoler effektivt kommunikation mellem lærere og andre støttende voksne? Og hvilke relationer har en tendens til at overleve interventioner, forblive i elevernes liv som en del af deres web af støtte der kan træde til, hvis der opstår nye udfordringer? 

Svar på spørgsmål som disse kan være afgørende for skolernes elevstøttestrategier længe efter, at dagsordenen for læringsgenopretning falmer. De kunne forme, hvordan skoler bevæger sig ud over en-lærer-, ét-klasseværelses-modellen (og én-vejleder, hundredvis-af-elever-model), der har domineret det sidste århundrede.

2. Genstart af karrieretjenester 

Ironisk nok var forestillingen om "læringsopsving" næppe et samtaleemne i videregående uddannelseskredse. Det er ikke overraskende. Udbredte, stringente data om postsekundære studerendes resultater er fortsat en drøm af politiske fortalere. 

Men faldende tilmelding og truende tvivl om værdien af ​​college presser nogle institutioner til at være mere opmærksomme på kandidatresultater. Kernen i den samtale er, om en universitetsuddannelse i sidste ende betaler sig selv, og for hvem. Er det en garanti for et godt job at gå på college? Og er adgangen til bedre job retfærdig på tværs af race, klasse og køn?

Når det kommer til at sikre job, overlader mange campusser studerende til sig selv. De fleste tilbyder kun et lille, underfinansieret kontor, der er dårligt rustet til at tackle de muligheder, der ligger til grund for beskæftigelse og lønforskelle: karriereydelser. Det gennemsnitlige forhold mellem studerende og personale er latterligt, med en alarmerende 1 professionel karriereservice til 2,263 studerende, ifølge NACE. 

I år vil jeg fortsætte med at se to forskellige tendenser blandt skoler, der overvinder begrænsningerne ved traditionelle karrieretjenester. Først, nogle gymnasier og universiteter integrerer "karrieretjenester" mere ekspansivt på tværs af hele deres virksomhed. Disse initiativer sidder ofte i præsidentens kabinet, ligesom arbejdet på vej Colby College, Wake Forest eller  Johns Hopkins, hvor ledere lægger betydelige ressourcer bag at sikre, at alle studerende har karriereforberedende erfaringer med kreditværdighed, adgang til arbejdsintegreret læring og praktikophold, high-touch mentoring og dybere adgang til alumner. 

Hvor lovende disse holistiske tilgange er, forbliver de undtagelsen snarere end reglen, især på mindre ressourcestærke campusser. I lyset af det er den anden trend i karriereservice, jeg ser Fremkomsten af ​​mere beskedne programmer, der supplerer tilbuddene på campus, specifikt rettet mod at udvide de studerendes netværk og give målrettet, personlig vejledning om alt fra forberedelse til interview til branchenormer. 

Disse nye modeller er stærkt afhængige af ressourcer og netværk Beyond kapacitetsbegrænsede campusser. For eksempel, Social Capital Academy (SCA), grundlagt af Cal State Fullerton (CSF) businessprofessor og social kapitalforsker David Obstfeld, tilbyder CSF-studerende virtuel, personlig coaching i løbet af fire lørdagssessioner. SCA er drevet af en kohorte af frivillige fagfolk, som Obstfeld har rekrutteret fra en række forskellige arbejdsgivere og kolleger. En anden model, KarriereForår, grundlagt af den tidligere leder af Houstons Cristo Rey high school, Paul Posoli, tilbyder et åbent netværk af virtuelle karriererådgivere til førstegenerationsstuderende samt jobformidlingstjenester. Selvom disse bestræbelser ikke er så omfattende som initiativer på kollegiet, er de klar til at skalere meget hurtigere. De adresserer også de akutte omkostninger netværkshuller kan præcisere førstegenerations universitetsstuderendes chancer for at konvertere deres hårdt tjente grader til højere indtjening efter endt uddannelse.

Tilsammen peger disse tendenser på en fremtid med karriereydelser, der er mere distribueret og netværket, enten inden for eller uden for campusser, snarere end placeret i små, centraliserede og underbemandede karrierekontorer.

3. Skalering af samtaler med gode ressourcer

En af grundene til, at de nye karriereservicemodeller, der er nævnt ovenfor, er værd at se, er, at de er bygget til at skalere elevernes adgang til velressourcemæssige karrieresamtaler, ikke kun generisk karriereinformation. Jeg stjæler sætningen "samtaler med gode ressourcer" fra Rebecca Kirstein Resch, en canadisk iværksætter, der kører inqli— en platform for medarbejderinddragelse, der hjælper både medarbejdere og studerende med at få svar på deres karrierespørgsmål — som kom ud af beta i slutningen af ​​sidste år. 

Kirstein Reschs sætning forekommer mig som en metrik, der er værd at overveje i verden af ​​netværksteknologier og vejledning mere generelt. Der er en tendens til at antage, at unge mennesker er "mere forbundet end nogensinde", da virksomhedsværktøjer fra Handshake til TikTok hurtigt har fået Gen Z-brugere. Men at få adgang til nye forbindelser er kun halvdelen af ​​kampen: om en given forbindelse åbner døren til nye ressourcer - såsom information, rådgivning, støtte eller endda jobtilbud - er uden tvivl forskellen for studerende. At forstå, hvordan unge oplever samtaler, hvilke ressourcer der hænger ved, og hvilke der ikke gør, og at finde frem til bedste praksis for at skabe samtaler med gode ressourcer kunne frigøre reel værdi, efterhånden som flere netværksforbundne teknologiske værktøjer fortsætter med at dukke op og skalere. 

I år vil jeg se værktøjer og modeller, der er forankret i at sætte gang i nye og flere samtaler med elever og arbejdere om deres fremtidige muligheder, som modellerne beskrevet ovenfor – og andre som f.eks. Mentorrum , Candoor– og bestræbe sig på bedre at forstå, hvad brugerne anser for en nyttig samtale og hvorfor. 

4. At rekruttere nære jævnaldrende for langt rækkevidde

For mange af de ovenfor beskrevne vejlednings-, mentor- eller karrierecoachingsmodeller er den nuværende antagelse, at nogen, der er meget ældre og klogere, burde levere støtte og råd til studerende. Men stærk og voksende forskning om magt nær-peer coaches og mentorer udfordrer denne antagelse. 

Nære jævnaldrende er dem, der i alder og erfaring er tæt på eleverne. Studerende helt sikkert drage fordel af ekspert fakultet og professionelt personale med mere erfaring; men de er også i nogle tilfælde mere tilbøjelige til at stole på deres jævnaldrendes råd som troværdige budbringere, som de kan relatere til. 

Tillid er ikke den eneste fordel i nærheden af ​​jævnaldrende kan have. De tilbyder også en lovende vej til skalering i et system med begrænset menneskelig kapital. 

Tag SAMARBEJDE, en nonprofitorganisation, der hjælper underbeskæftigede, lav-indkomst, førstegenerations universitetskandidater med at bryde ind i tech job. COOP ansætter nylige programalumner, der med succes har sikret sig fuldtidsansættelse som deltidslønnede trænere. COOPs grundlægger Kalani Leifer opsummerede den indsigt, der styrer dens tilgang: "Det spændende er, hvor hurtigt nogen kan gå fra at modtage til at levere social kapital."

Leifers følelser kunne presse skoler til at reflektere over, hvordan de færdigheder, viden og ressourcer, som eleverne får, kunne geninvesteres i deres institutioner. Med andre ord, hvad nu hvis eleverne blev værdsat som eksperter i det indhold eller de færdigheder, de lige har lært eller oplevet? Hvordan kan de få muligheder for at dele den ekspertise tilbage med de studerende, der kommer efter dem?

At frigøre kraften fra nære jævnaldrende kan øge rækkevidden af ​​"high-touch"-bestræbelser, der virker uigennemtrængelige for skalaer. Efter Leifers vurdering har frigørelsen af ​​denne værdi været en game changer: "Den eneste grund til, at vi kombinerer utrolig high-touch support med lavere omkostninger, er, at alumner gør alt for hinanden," sagde Leifer. 

I år vil jeg grave i præcis hvordan nær-peer-modeller fungerer: hvordan de bestemmer parathed og støtte til de nære peers, hvor nær-peer-modeller kompenseres, og hvor traditionelle skoler og gymnasier måske selv vedtager near-peer-modeller. Min mavefornemmelse er, at disse modeller vokser meget hurtigere i det postsekundære rum – hvor nære jævnaldrende er en kendt drivkraft for fastholdelse – end i grundskoler og 12-skoler, hvor aldersbaserede årgange har en tendens til at holde eleverne længere fra hinanden. Men jeg vil teste den hypotese, mens jeg også ser, hvordan skoler og gymnasier bruger teknologiske værktøjer – som f.eks. NearPeer, MentorCollective og Alumni Toolkit - for bedre at koordinere og skalere nær-peer-forbindelser. 

5. Parring af kontanter og forbindelser for at drive opadgående mobilitet

Flere coaches, vejledere, mentorer, karrieresamtaler og nær-peer-forbindelser kunne alle hjælpe skoler med at betjene eleverne bedre, især dem på den forkerte side af mulighedersgab. Men efter at have set på forskning i økonomisk mobilitet og racemæssige velstandskløfter, er jeg blevet mere og mere overbevist om, at bestræbelserne på at øge mobiliteten ville blive hurtigere ved at parre forbindelser med kontanter. (For mere om hvorfor disse "valutaer" betyder så meget, tjek Stephanie Malia Krauss' fantastiske bog Gør det).

Investering i både relationer og ressourcer har forskning i sin favør. Tidligere i år lavede Raj Chetty og hans team hos Opportunity Insights overskrifter med en ny undersøgelse, der afslørede den væsentlige rolle, som forbindelser på tværs af klasser ser ud til at spille for at øge den økonomiske mobilitet. Mediernes afstumpede takeaway var faktisk "bliv venner med rige mennesker for at komme videre." For mig var den stærkere indsigt dog, at et netværk med gode ressourcer understøtter mobilitet. 

At forbinde unge fra lavindkomsthusholdninger til velhavende jævnaldrende og mentorer er en måde at fremme netværk med gode ressourcer på. En anden kan være at bygge tætte netværk og tilføre dem ressourcer på samme tid. Til det formål vil jeg i år se nærmere på modeller som Sammen (tidligere Family Independence Initiative), Unions hovedstad Boston, og en nyere opstart, Bagsider, at alle giver deres deltagere økonomiske ressourcer, samtidig med at de udvider adgangen til støtte- og karrierenetværk.

At forstå, hvad der kan opstå i krydsfeltet mellem opbygning af kontanter og forbindelser, er en spændende grænse for politikker og praksis, der sigter mod at hjælpe unge fra lavindkomsthusholdninger med at bevæge sig op ad indkomstfordelingsstigen. Der er mange eksisterende tilslutningsinterventioner, såsom mentorprogrammer, og mange kontante interventioner, såsom stipendier og ESA'er. Hvis disse modeller kunne begynde at supplere deres tilgange med henholdsvis kontanter og forbindelser, kan eksisterende bestræbelser på at adressere huller i muligheder gøre mere fremskridt.

Når man ser frem til 2023, kan uddannelsessystemerne forblive fast i en hvirvel af kapacitetsbegrænsninger, der foreviges af igangværende COVID-bekymringer og en truende recession. Tilsammen tilbyder disse fem tendenser en alternativ virkelighed: muligheder for uddannelsessystemerne for at udvide deres netværk, kapacitet og rækkevidde – og deres evne til at sikre, at flere elever trives i år og fremover.

Relaterede:
Forudsigelse af innovationsforløb i K-12 uddannelse
Kun out-of-the-box løsninger vil løse de reelle problemer i skolerne
For flere nyheder om uddannelsesinnovation, besøg eSN's Uddannelsesledelse side

Dette indlæg dukkede oprindeligt op på Christensen Instituttets blog og er genindsendt her med tilladelse.

• SEO Powered Content & PR Distribution. Bliv forstærket i dag.
• PlatoData.Network Vertical Generative Ai. Styrk dig selv. Adgang her.
• PlatoAiStream. Web3 intelligens. Viden forstærket. Adgang her.
• PlatoESG. Kulstof, CleanTech, Energi, Miljø, Solenergi, Affaldshåndtering. Adgang her.
• PlatoHealth. Bioteknologiske og kliniske forsøgs intelligens. Adgang her.
• Kilde: https://www.eschoolnews.com/educational-leadership/2023/12/18/5-top-education-innovation-trends-in-2023/