أعطتني مدرستي الأمل، لكن المشرف أوقفه - EdSurge News

أعاد نشره أفلاطون

المتابعون: 0

في العام الماضي، كانت العودة للوطن والعطلات الشتوية على الأبواب، وجاء الخريجون الجدد إلى المدرسة للتحقق من المكان الذي لم يتمكنوا من الانتظار لمغادرته قبل ستة أشهر. هذه إحدى الظواهر المفضلة لدي في التدريس في المدرسة الثانوية. سواء كانوا يشعرون بالحنين أو يفتقدونني حقًا، فمن الجيد دائمًا رؤية وجوههم.

في الأسبوع بين عيد الشكر وعطلة الشتاء، قمت بزيارتين، واحدة من خريج يعمل بالقرب من المدرسة ويراقب شقيقه الذي سيتخرج هذا العام، وأخرى من طالب سابق، موطنه جامعة نورث وسترن لقضاء العطلة . ظهر كلاهما بخجل عند باب منزلي، وطلبا نسخة من القراءة الصفية وانضما إلى طلابي الحاليين في التعليق على مقتطف من الكتاب "ثقيل" بواسطة كيسي ليمون.

وكان تأثير وجودهم على الفضاء واضحا. عندما جلس أخوه الأكبر والتقط قلم تمييز، أخذ أخوه الصغير وجميع أصدقائه القراءة على محمل الجد، بما في ذلك أحد الطلاب الذي تطوع للقراءة بصوت عالٍ بلغته الثانية للمرة الثانية طوال العام. عندما شاركنا الطالب الجديد في جامعة نورث وسترن بحماس كيف أن المقتطف الذي كنا نقرأه مرتبط بكتاب تا-نيهيسي كوت "بيني وبين العالم"، أومأ كبار السن بانتباه قبل البناء على ما شاركته في المناقشة. ذهب كلا الطالبين لزيارة معلميهم المفضلين الآخرين الذين صنعوا معهم أفرانًا شمسية، وصنعوا صبغات طبية نباتية، وبنوا متحفًا للموز. في طريقهم للخروج من المبنى، قاموا بمعانقة وتغطية طلاب الطبقة الدنيا الذين لعبوا معهم كرة القدم أو كانوا مشاركين في اتحاد الطلاب عندما كانوا طلابًا.

هذه اللحظات هي التي تجعلني أدرك أن التدريس جعلني ناعمًا. بكيت في اليومين اللذين زارهما الطلاب السابقون، ويرجع ذلك جزئيًا إلى أنني فخور جدًا بالأشخاص الذين أصبحوا عليهم. ويرجع ذلك جزئيًا إلى أن هذه المدرسة الجميلة غير المثالية التي ساعدت في تربيتهم لن تكون مكانًا يمكنهم العودة إليه.

في الشهر الماضي، المشرف على مدارس نيو أورليانز العامة (NOPS) ومجلس مدارس أورليانز العامة قررت إغلاق مدرستنا في نهاية العام الدراسي. مع ثقة أولياء الأمور في المدارس العامة هبوط, المدارس في جميع أنحاء نيو أورليانز و المناطق الرئيسية الأخرى غير مسجلين.

ونتيجة لذلك، كانت NOPS حريصة على إغلاق المدارس الصغيرة التي اعتبرتها ذات أداء ضعيف، على الرغم من أن هذه المدارس الصغيرة ذات النماذج المبتكرة هي المطلوبة لتوفير تجربة إيجابية للطلاب والأسر التي شعرت بعدم الدعم من المدارس التقليدية الأكبر حجمًا. المؤسسات.

فخ الاختبار

أقوم بالتدريس في نيو أورليانز، أول مدينة أمريكية تحويل جميع مدارسها العامة قسراً إلى منظمات خاصة. تقوم NOPS بتعيين مواثيق للمؤسسات لإدارة مدرسة واحدة أو عدة مدارس ثم تعمل مثل نوع الوالدين الذي يضمن وجود طعام في المنزل - ولكن يبدو أنه لا يلاحظك إلا إذا كنت في حالة جيدة جدًا أو سيئة حقًا - ثم يمدحك أو يعاقبك على التوالي. وكجزء من هذا النظام، تقوم NOPS بشكل دوري بتقييم ما إذا كان ينبغي للمنظمات الخاصة التي تدير المدارس العامة أن تكون كذلك السماح لهم بمواصلة التصرف في الأموال العامةوالموارد ومستقبل الأطفال.

المساءلة أمر جيد، بل ومرحب به أيضًا، لكن مشكلتي تكمن في حقيقة أن قرارات تجديد الميثاق هذه، التي اتخذها مجلس إدارة مدرسة نيو أورليانز المنتخب علنًا والمشرف الذي عينوه، متشددة بشدة على أساس درجات الأداء المدرسي تحسب من قبل ولاية لويزيانا.

والجدير بالذكر أن نصف درجة المدرسة الثانوية يتم حسابه على أساس الاختبار الموحد، ممارسة مع أصول عنصرية وهذا موثق جيدًا غير دقيقة وغير عادلة وغير فعالة و غير ذي صلة على نحو متزايد. واعترافًا بعيوب الاختبارات الموحدة، قامت ولاية لويزيانا بتوسيع مصفوفة التقييم الخاصة بها لتشمل بيانات التخرج، وتحديدًا النسبة المئوية للطلاب الذين يتخرجون في الوقت المحدد، و"مؤشر قوة الدبلومة"، الذي يعتمد على الشهادات وفصول التسجيل المزدوج والإنجازات الأكاديمية الأخرى للطلاب. حصلوا عليها خلال فترة وجودهم في المدرسة الثانوية. يقترب هذان المقياسان من التقييم الفعلي لكيفية تأثير المدرسة على حياة الطالب، على الرغم من أنهما، مثل الاختبارات الموحدة، غالبًا ما يعكسان حياة الطالب أكثر بكثير من مجرد ما يحدث في المدرسة.

إذا كانت مدرستنا لديها مدرسة فاشلة بناءً على كل هذه المقاييس، سأكون أقل غضبًا بشأن هذه النتيجة، لكن 95 بالمائة من درجاتنا تم حسابها بناءً على درجات الاختبار. تقوم وزارة التعليم في لويزيانا بحساب معدل التخرج وقوة مقاييس الدبلوم على تأخير لمدة سنة واحدة حتى تتمكن الدولة من التحقق من البيانات. لقد ظلت مدرستي مفتوحة منذ أربع سنوات فقط، لذا كان شهر مايو الماضي هو أول دفعة تخرج لنا.

على الرغم من أن 94 بالمائة من خريجينا الأوائل، بما في ذلك جميع طلابنا في برامج التعليم الخاص و75 بالمائة من طلابنا الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية - شذوذ في المدينة والدولة — حصلوا على شهاداتهم العام الماضي، هذه الإنجازات لن يتم احتسابها في درجاتنا حتى العام المقبل. ولسوء الحظ بالنسبة لمدرستي، فإن هذا يعني أن الاختبار الموحد يشكل تقريبًا كامل درجات أداء مدرستنا، والذي يصادف أنه العام الذي يستخدمه مجلس إدارة المدرسة والمشرف لتقرير ما إذا كان ينبغي السماح لنا بمواصلة تعليم الأطفال.

في جلستي استماع منفصلتين، الطلاب والخريجين والأسرة والموظفين وشركاء المجتمع في مدرسة المعيشة وأوضح مشاكلهم مع الحسابات وناشد أعضاء مجلس إدارة المدرسة استخدام سلطتهم لتجاوز توصية المشرف ومنحنا سنة أخرى. وفي الاجتماع الثاني - الذي كان بمثابة صحوة أكثر منه جلسة استماع - لم يتم الاستماع إلينا، وصوت مجلس الإدارة في النهاية لدعم توصية المشرف بإغلاق مدرستنا.

كيف ينبغي لنا أن ندعم المدارس المتعثرة؟

هذه القصة، مثل كل قصص نيو أورليانز، هي كذلك تتشكل بشكل كبير من خلال سياقنا الفريد، ولكن موضوعاتها هي تردد صدى في المدارس في جميع أنحاء هذا البلد. أشعر بالحزن والغضب لأن كل ما أنجزناه أنا وطلابي في مواجهة التحديات الكبيرة يعتبر أقل أهمية من نتائج مجموعة من الاختبارات.

أعلم أن الكثير من المعلمين والطلاب في أمريكا يشعرون بنفس الشيء. بينما يواجه طلابنا عالمًا سريع التغير، ويتعين على المعلمين مواجهة مسؤولية إعدادهم لعالم لا يمكننا تخيله بعد، نحتاج إلى التفكير بجدية التأثير الضار لا يزال الاختبار الموحد مستمرًا على الطلاب والمعلمين والمدارس، على الرغم من ذلك أدلة متزايدة أن هذه الاختبارات ليست مؤشرات للنجاح في المستقبل.

عندما تتم معاقبة مدارس مثل مدرستي بسبب انخفاض درجات الاختبارات، فمن الصعب ألا نصدق أن الأنظمة المدرسية لا تقوم فقط بتحويل المساءلة التي ينبغي وضعها على عاتق المعلمين والطلاب الذين يعملون بجد ويفتقرون إلى الموارد.

مثل معظم المعلمين، أعتقد أن المعلمين والمدارس يجب أن يتحملوا المسؤولية عن مدى جودة إعداد طلابهم، ولكن مثلما أعطي الطلاب الوقت للنمو والتطور، فإن المدارس المستقلة الجديدة مثل مدرستنا تستحق نفس الوقت والدعم.

بينما أكتب هذا، أقوم بإرسال النصوص ورسائل البريد الإلكتروني من الطلاب الحاليين والسابقين في مدرستي وحلفائي نقابة المعلمين لدينا نسألهم عما يمكنهم فعله للنضال من أجل مدرستنا والمجتمع النابض بالحياة الذي بنيناه. وهم يعرفون، مثلي، أن نتيجة الأداء المدرسي المحسوبة على أساس اختبارات موحدة ليست مقياسا معقولا أو مهما لتأثير العمل الذي نقوم به معا. وهم يعرفون، مثلي، أن قيمة مجتمعنا المدرسي يمكن قياسها بشكل أفضل من خلال النمو الشخصي الذي يظهره طلابي، ودعم موظفي المدرسة وزملائهم، والمناهج الدراسية ذات الصلة ثقافيًا. كل هذه الأشياء تعطيني الأمل في أن مدارسنا قادرة على إعداد الطلاب لأشياء أكثر قيمة من الاختبارات الموحدة، على الرغم من أن أياً منها لم يمنح مدرستي أي نقاط أداء مدرسية.

بعد وقت قصير من تعيينها في دورها وانتقالها إلى المدينة، مشرف NOPS الدكتور أفيس ويليامز تحدث إلى WWNO. وأكدت في المقابلة أنها تطرح ثلاثة أسئلة على جميع قادة المناطق التعليمية: ماذا تعني "جودة المدرسة" حقًا؟ كيف يمكنك تقييم المدارس باستخدام درجات الحروف بناءً على درجات الاختبار بشكل أساسي؟ وكيف يبدو تضمين الثقافة والمناخ عندما يتعلق الأمر بالمساءلة؟ إذا كان إغلاق مدرسة الحياة هو جواب دكتور ويليامز وOPSB على هذه الأسئلة، فأنا أجدها غير متماسكة.

لإخبار المعلمين والمدارس أنك تريد منا أن نجد طرقًا مبتكرة لخدمة جميع الطلاب وإخبار العائلات أن لديهم خيارًا في كيفية تعليم أطفالهم - فقط لإغلاق المدرسة التي توفر ذلك بعد عام واحد من درجات الاختبار الضعيفة، يقول الجزء الهادئ بصوت عالٍ: نريد أن يكون أداء المدارس أفضل، لكننا لن نغير أنظمتنا لدعم أولئك الذين يحاولون.