میرے طلباء تعلیمی معیارات پر پورا نہیں اتر سکتے کیونکہ اسکول کا ماڈل اب ان پر فٹ نہیں بیٹھتا ہے - EdSurge News

میرے طلباء تعلیمی معیارات پر پورا نہیں اتر سکتے کیونکہ سکول کا ماڈل اب ان پر فٹ نہیں بیٹھتا – EdSurge News

ٹائم سٹیمپ: 24 جنوری 2024 صبح 4:00 بجے
ماخذ نوڈ: 3083088

ایک صبح، میرے طلباء ریاضی کے امتحان کے لیے تیار ہو رہے تھے اور جائزے کے مسائل کے ایک سیٹ کے ذریعے کام کر رہے تھے۔ ان میں سے بہت سے لوگوں کے لیے، سب سے بڑا چیلنج ان کے سامنے کاغذ پر موجود سوالات نہیں تھے، بلکہ اس میں شرکت کرنے کی ان کی صلاحیت تھی۔ جیسا کہ میں نے ایک طالب علم کے ساتھ چیک ان کیا جو خاموشی سے کام کر رہا تھا، پتہ چلا کہ اس نے پہلا مسئلہ احتیاط سے حل کر لیا ہے، باقی کے لیے صرف اندازے لکھنے کے لیے۔ اب، وہ اپنے پورے کاغذ پر توجہ سے کارٹون سٹی سکیپس بنا کر خود کو انعام دے رہا تھا۔

میں نے اس سے پوچھا کہ اس نے دوسرے مسائل کو حل کرنے کی کوشش کیوں نہیں کی، اور اس نے جلدی سے مجھے بتایا کہ وہ نہیں جانتا کہ کیسے۔ جب میں نے نشاندہی کی کہ اس نے پہلے کو صحیح طریقے سے حل کیا، اور باقی کو صرف اسی عمل پر عمل کرنے کی ضرورت ہے، تو اس نے اعتراف کیا کہ اس میں بہت زیادہ وقت لگا اور وہ ایسا نہیں کرنا چاہتا تھا۔ میں نے اسے واپس جانے اور دوبارہ کوشش کرنے پر راضی کیا، لیکن کلاس میں صرف چند منٹ باقی تھے اور اس کے پاس شروع کرنے کے لیے بمشکل وقت تھا۔ دن کے شیڈول اور اس کے اپنے دماغ کے درمیان پھنسا ہوا، وہ ناکام ہونے جا رہا تھا۔ میں جانتا ہوں کہ وہ ریاضی سیکھ سکتا ہے اور کر سکتا ہے، لیکن اسکول کے ڈھانچے کے ساتھ ساتھ توجہ اور توجہ مرکوز رہنے کے ساتھ اس کی جدوجہد، اس کے لیے اور دوسروں کے لیے جو اس کے چیلنجوں کا اشتراک کرتے ہیں، اس کامیابی کو حاصل کرنا مشکل بنا دیتا ہے جس کے وہ مستحق ہیں۔

خاص طور پر، میرے پاس اس سال ADHD کے ساتھ زیادہ طلباء ہیں جتنا کہ مجھے یاد نہیں ہے، اور ایسا محسوس ہوتا ہے جیسے تعداد ہو چکی ہے تھوڑی دیر کے لئے بڑھ رہا ہے. یہ محض اس لیے ہو سکتا ہے کہ ہم طالب علموں کی تشخیص اور ان کے چیلنجز کو سمجھنے میں بہتر ہو رہے ہیں، لیکن ان کی ضروریات کی پہچان کو نظر انداز نہیں کیا جا سکتا۔ جن طلباء کے ساتھ میں کام کر رہا ہوں وہ توجہ کے چیلنجوں کے پورے دائرہ کار کی نمائندگی کرتے ہیں، انتہائی متحرک اور جذباتی سے لے کر لاپرواہی اور اپنے خیالات میں گم۔ بہت سے لوگوں میں ADHD کی باضابطہ تشخیص ہوتی ہے، اور دیگر توجہ طلب چیلنجز دکھاتے ہیں جو پریشانی، صدمے، اور یہاں تک کہ نسل پرستی - یہ سب ان کی اپنی پوری صلاحیت کے مطابق سیکھنے کی صلاحیت کو متاثر کرتے ہیں اور اسی سطح پر حاصل کرتے ہیں جس سطح پر ان کے ساتھی جن کو اسکول کے ماحول میں ایک جیسی جدوجہد نہیں ہوتی ہے۔

طلباء کی SEL اور علمی ضروریات کے بارے میں ہماری آگاہی بڑھ رہی ہے، لیکن اسکول اب بھی کسی نہ کسی قسم کے علمی "نارمل" پر مبنی ہیں جس کی ہم توقع کرتے ہیں کہ تمام طلباء حاصل کریں گے۔ ان ضروریات کو پورا کرنا یا یہ امید کرنا کہ بچے موافقت کریں گے ایسا کچھ نہیں ہے جسے ہم جاری رکھ سکتے ہیں اگر ہم واقعی چاہتے ہیں کہ تمام طلباء ترقی کریں۔ ان متنوع دماغوں کے پھیلاؤ کو دیکھتے ہوئے، ہم کیوں اپنے کلاس رومز اور اسکولوں کو ان طریقوں سے بنا رہے ہیں جو ان بچوں کے لیے اتنا مشکل بنا دیتے ہیں؟

کیا کام نہیں کرتا

ایک عام اسکول کا دن طلباء سے کہتا ہے کہ وہ لمبے عرصے تک خاموش بیٹھیں، بڑے گروپس میں سنیں اور ایک سخت شیڈول پر عمل کریں جو یہ بتاتا ہے کہ انہیں کچھ مضامین کب اور کب تک سیکھنے کی ضرورت ہے۔ بہت ساری وجوہات ہیں کہ یہ بہت سے طلباء کے لئے کام نہیں کرتا ہے، پھر بھی ہمارا نظام مطالبہ کرتا ہے کہ ہم اس بات پر کارکردگی اور سہولت کا انتخاب کریں جو علمی طور پر متنوع طلباء کے سیکھنے والوں کے لیے کام کرتی ہے۔

بڑی کلاسیں ایسے طلبا کے لیے زیادہ خلفشار پیدا کرتی ہیں جو توجہ مرکوز کرنے کے لیے جدوجہد کرتے ہیں، اور انہیں لامحالہ کم توجہ اور مدد ملتی ہے کیونکہ اساتذہ کے ساتھ کام کرنے کے لیے طلبہ کی تعداد زیادہ ہوتی ہے۔ طلباء کی زیادہ تعداد انفرادی ضروریات کے لیے منصوبہ بندی کرنا مزید مشکل بناتی ہے اور اساتذہ کو ایک خیالی مڈل کو پڑھانے پر مجبور کرتی ہے۔ ایک سخت نظام الاوقات بالغوں اور خدمات کو شیڈول کرنا آسان بناتا ہے، لیکن یہ ان بچوں کے لیے ایک چیلنج ہے جن کو مشغول ہونے کے لیے وقت درکار ہوتا ہے اور ایک بار جب وہ لاک ان ہو جاتے ہیں تو چیلنج پر کام جاری رکھنے کو ترجیح دیتے ہیں۔

ہم نے سیکھنے کو مربوط اور مستند کے طور پر دیکھنے کے مواقع پیدا کرنے کے بجائے خاموش اور بنیادی مہارتوں کو بھی دوگنا کر دیا ہے۔ سنگل مضامین اور روٹ ٹاسک کی منصوبہ بندی اور اندازہ لگانا آسان ہے، لیکن اگر آپ تنگ مواد سے منسلک نہیں ہوتے ہیں یا اسکول میں کامیابی کو سیکھنے کی بنیادی وجہ کے طور پر دیکھتے ہیں تو وہ جلد ہی اپنی اپیل کھو دیتے ہیں۔ گریڈز اور کلاسز کا سالانہ ٹرن اوور ان طلباء کے لیے مشکل بناتا ہے جو معمولات کو اپنانے کے لیے جدوجہد کرتے ہیں یا جنہیں کامیابی کے لیے اپنے نظام کی ضرورت ہوتی ہے۔ اساتذہ کو ایک گریڈ میں رکھنا اور انہیں طلباء کے نئے بیچوں کو سالانہ بھیجنا انفرادی طلباء کے رشتوں اور علم کی قیمت پر مواد اور معمولات میں اساتذہ کی مہارت کو ترجیح دیتا ہے جس سے زیادہ علمی طور پر متنوع طلباء کو زیادہ کامیابی حاصل کرنے میں مدد مل سکتی ہے۔ گریڈ کی سطح اور عمر کی بنیاد پر گروپ بندی معیاری جانچ اور معیاری نصاب کی اجازت دیتی ہے اس حقیقت کے باوجود کہ ہم جانتے ہیں کہ ہمارے بچے معیار کے مطابق نہیں ہیں۔

کچھ عرصہ پہلے تک، میں نے اپنے کیریئر کا زیادہ تر حصہ طلباء کو پڑھانے میں صرف کیا تھا۔ دو سال کثیر عمر کی کلاس میں؛ دوسرے سال میں ہر طالب علم کے ساتھ اپنے علم اور تعلقات کو بڑھانے کا موقع ملنے سے زبردست ترقی اور کامیابی حاصل ہوئی۔ بہر حال، یہاں تک کہ میرے ضلع میں، ہم دیکھتے ہیں کہ کثیر عمر اور کئی سالہ تدریسی مواقع غائب ہوتے ہیں کیونکہ ہم ایک مستقل نصاب اور تمام طلباء کے لیے ایک مشترکہ تجربہ کے لیے کوشش کرتے ہیں۔ بدقسمتی سے، جو چیز مطابقت رکھتی ہے وہ یہ ہے کہ اس ماڈل میں، بعض طلباء ہمیشہ جدوجہد کریں گے۔

ایکشن میں مستند سیکھنے

ایک شہری فطرت کے مرکز کے حالیہ فیلڈ ٹرپ نے کئی ایسے طلباء کے لیے مواقع پیدا کیے جو عام طور پر سیکھنے میں مشغول ہونے اور اپنی صلاحیتوں کو دکھانے کے لیے تحریکوں اور توجہ کے ساتھ جدوجہد کرتے ہیں۔ مختلف جنگلی پھولوں کی سوکھی کلیوں کو سونگھتے ہوئے لیموں کی طرح بو آتی ہے، میرے سب سے زیادہ لاپرواہ طالب علموں میں سے ایک نے چیخ کر کہا کہ وہ اسے اپنے بنائے ہوئے صابن میں استعمال کر سکتا ہے۔ یہ جان کر کہ وہ گھر میں صابن بناتا ہے کافی حیران کن تھا، لیکن پھر اس نے پھول کا نام پوچھا اور باوجود اس کے کہ میں نے اسے نوٹ لینے اور کچھ بھی ہونے کا پتہ لگانے کے لیے جدوجہد کی، اس نے ایک چھوٹی سی نوٹ بک کھینچی اور اپنی جیب سے پنسل نکال کر احتیاط سے لکھ دیا۔

ایک اور طالب علم جو باقاعدگی سے پوچھتا ہے کہ ہم جو اسباق کر رہے ہیں اس کا مقصد کیا ہے — اور عام طور پر کلاس روم میں ہماری پیش کردہ کسی بھی سرگرمی کے ساتھ "کافی اچھا" طے کرنے پر خوش ہوتا ہے — ایک رہنما بن گیا جس کے ہاتھ میں نقشہ تھا، اور اپنے گروپ کی رہنمائی کرتا تھا۔ جنگل میں ایک کھجور کا شکار۔ وہ توقف کرنے اور اپنی سمتوں کو چیک کرنے، کہاں جانا ہے اس کے بارے میں رائے حاصل کرنے، اور اپنے جمع کردہ نقشے اور سراغوں کو پڑھنے اور دوبارہ پڑھنے کے لیے اپنا وقت نکال کر خوش تھا، جن میں سے کوئی بھی میں اسے اسکول میں خود نہیں کروا سکا۔

یہ لمحات اس بات کی طاقت کو ظاہر کرتے ہیں کہ جب سیکھنا حقیقی ہے اور طلباء کو ہمارے معیاری نظام کی حدود سے باہر لے جاتا ہے۔ آرٹس اور سائنسز کے دیگر مستند تجربات بھی ایسے تجربات فراہم کر سکتے ہیں جو طلباء کو حقیقی سیکھنے کی طرف مشغول اور چیلنج کرتے ہیں۔

وقت کی تلاش

اب جب کہ میں جانتا ہوں کہ ان طالب علموں کو کیا مشغول اور حوصلہ دے سکتا ہے، میں مزید مواقع پیدا کرنے کا تصور کر سکتا ہوں جو انہیں اپنی صلاحیتوں کو بروئے کار لانے اور اپنی مہارتوں اور علم میں اضافہ کرنے کی اجازت دیتے ہیں۔ لیکن ہم پہلے سے ہی تعلیمی سال کے ایک تہائی راستے پر ہیں، اور میرے نصاب میں مجھ سے کچھ خاص موضوعات کو کچھ عرصے تک پڑھانے کا تقاضہ کیا گیا ہے، جو ان بچوں کو درکار بہت سے تجربات کے لیے جگہ نہیں چھوڑتا ہے۔ جلد ہی، جون آئے گا اور میں انہیں اگلے استاد کے پاس بھیج دوں گا، جو نہیں جانتا کہ میں کیا جانتا ہوں اور اسے سیکھنے کے لیے مزید چار ماہ درکار ہوں گے، ان طلباء کا قیمتی وقت ضائع ہو رہا ہے۔

صرف ایک طالب علم کے ساتھ 15 منٹ تک ون آن ون کام کرنا سیکھنے اور تعلق کے زیادہ لمحات پیدا کر سکتا ہے جتنا کہ وہ ایک عام ہفتہ میں تجربہ کرتے ہیں۔ کسی کے ساتھ پڑھنا اور فوری الفاظ کا مطالعہ کرنا یا اسباق کو ڈی کوڈنگ کرنا یہ جاننے کا موقع فراہم کرتا ہے کہ وہ کہاں فعال ہیں اور ان طریقوں سے شرکت کرنا جو بہت مشکل ہوتے ہیں جب معلومات پورے گروپ کے سامنے پیش کی جاتی ہے۔

لیکن یہ مواقع مستثنیٰ ہیں، اصول نہیں۔ میرے پاس شاذ و نادر ہی وقت ہوتا ہے کہ میں کسی طالب علم کے ساتھ چند منٹوں سے زیادہ کام کر سکوں، جب بچے سیکھنے میں غرق ہو جائیں تو لمبا وقت دینے کے لیے شیڈول کو تبدیل کرنے دیں۔ میرے پاس انفرادی طور پر اسباق تیار کرنے یا اکائیوں کی منصوبہ بندی کرنے کا وقت نہیں ہے جو ان طلباء کو مشغول کر سکیں جنہیں اپنی توجہ حاصل کرنے کے لیے ڈبہ بند اسباق سے زیادہ کی ضرورت ہوتی ہے۔

اس قسم کے تجربات اسکولوں میں زیادہ عام کیوں نہیں ہو سکتے؟ انہیں عملے اور وقت کے لحاظ سے بہت زیادہ وسائل کی ضرورت ہوتی ہے، لیکن وہ اس میں ایک معنی خیز فرق پیدا کر سکتے ہیں جو ہمارا تعلیمی نظام ان طلباء کے لیے فراہم کر سکتا ہے جو فی الحال حاصل کرنے کے لیے جدوجہد کر رہے ہیں۔ کیا ہوگا اگر ہم نے اپنے ماڈل کو وقت اور رشتوں کے مطابق بنایا، چھوٹے کلاس ماڈلز کو فروغ دیا جہاں طلباء ایک سال سے زائد عرصے تک استاد کے ساتھ رہتے ہیں اور کھلے عام سیکھنے کے لیے زیادہ وقت پیدا کرتے ہیں، اور اساتذہ کے لیے ایسے تجربات کو ڈیزائن کرنے کے لیے بلٹ ان پلاننگ ٹائم بناتے ہیں جو ان کی دیکھ بھال میں طلباء کی ضروریات؟ یہ واضح ہے کہ ہمارا موجودہ ماڈل ہمارے بہت سے طلباء کی ضروریات کو پورا نہیں کرتا ہے، اور ایسا لگتا ہے کہ جدوجہد کرنے والوں کی تعداد بڑھ رہی ہے۔

ہم سب جانتے ہیں، اب وقت آگیا ہے کہ اسکول کو ان طریقوں سے ری اسٹرکچر کیا جائے جو ہمیں ایک سے باہر کر سکتے ہیں۔ ایک سائز کے فٹ ہونے والے تمام فیکٹری ماڈل اور کسی ایسی چیز کی طرف جو بچوں کی انفرادیت اور ان کے سیکھنے کے انوکھے طریقوں کو پہچانے۔ بچوں سے یہ توقع کرنے کی بجائے کہ وہ کسی علمی معیار کے مطابق بدلیں گے، اس بات کو یقینی بنانے کے لیے کہ ہر بچہ پھل پھول سکتا ہے، ہمیں اپنے ماڈل کو تبدیل کرنے کی ضرورت ہے تاکہ وہ آج اس مقام پر ہوں جہاں وہ ہیں۔

ٹائم اسٹیمپ:

سے زیادہ ایڈ سرج