Як інструктори пристосовуються до зростання незалученості студентів

САН-МАРКОС, Техас. У більшості коледжів після збоїв, пов’язаних із пандемією COVID-19, відновилися живі лекції, але залучення студентів часто не нормалізується.

Минулого року кількість коледжів зросла студенти пропускають лекції та деякі звіти вказують на те, що студенти більш схильні дивитися на TikTok або інші відволікаючі предмети на своїх смартфонах і ноутбуках під час лекції.

Щоб побачити, як сьогодні виглядає викладання в університетському містечку, я відвідав Університет штату Техас у жовтні та провів три великі лекції з різних предметів.

У нашій перша частина цієї серії подкастів минулого місяця я поділився сценою з курсу цифрових медіа, де я бачив, як студенти дивляться спортивні моменти на YouTube під час лекції, купують ліжка на ринку Facebook і грають у відеоігри на своїх iPhone, поки професор робить свою справу на сцені.

Наступне моє заняття було на факультеті психології, на тему розвитку тривалості життя. Заняття розповідає про те, як люди змінюються в різні моменти свого життя, і його викладає Емі Мікс, старший викладач, яка викладає вже 20 років.

У цьому класі я здебільшого бачив студентів, які уважно стежили за матеріалом і робили нотатки. Більшість мали слайди лекції на своїх ноутбуках чи iPad, або використовували паперові зошити та ручки. У п’ятому ряду була одна жінка, яка сиділа, згорбившись над телефоном, і весь клас дивилася відео TikTok (коли її запитали про це пізніше, вона сказала, що також відвідує інший курс, який охоплював подібний матеріал напередодні). Але це був лише один студент, і більшість, здавалося, звернули увагу.

Тим не менш, Мікс першим визнав, що за останні місяці щось велике змінилося.

«Тому що я думаю, що під час COVID ми дали їм усе», – сказала вона. «З нашого боку нам сказали: «Віддайте їм усе». Їм потрібно придумати, як проводити заняття онлайн, а вам потрібно придумати, як викладати онлайн». Тому вони хотіли, щоб ми були милосердними. І, звичайно, це легко — у мене з цим немає проблем».

Слухайте епізод на Apple Podcasts, Пасмурно, Spotify, брошюровщик або будь-де, де ви отримуєте свої подкасти, або використовуйте плеєр на цій сторінці. Або прочитайте стенограму нижче, злегка відредаговану для ясності.

За словами Мікса, адміністратори штату Техас попросили викладачів повернутися до навчання, як вони робили до COVID-19.

«Я із задоволенням зробив це, тому що мені подобається бути в класі. Але вийшло не так, як я думала", - сказала вона. «Я думаю, що це тому, що останні два роки студенти мали інший досвід».

Найбільша зміна, яку помічає цей професор, це відвідуваність. А точніше, брак відвідуваності.

У день мого візиту я нарахував у кімнаті 23 студенти. За списком записаних 125 учнів. У результаті виникло враження, що маленький клас розміщений у величезній кімнаті.

Чи розуміє вона, чому так багато студентів не з’являється?

«Я б хотіла, щоб я це зробила», - сказала вона. «Кілька тижнів тому я навіть мав розмову з кожним із моїх класів на початку уроку… запитуючи: «Добре, хлопці, я ціную, що ви тут. Як я можу змусити інших хлопців зайняти ці місця? Що з ними сталося? Як спонукати їх повернутися?»

Деякі пропонували пропонувати додатковий кредит за відвідування. Але інші просили її не робити цього, оскільки ця політика спрямована проти тих, хто хворіє або має вагоме виправдання, щоб пропустити заняття.

«Насправді головним у всіх моїх уроках було: «Ти нічого не можеш зробити і не хвилюйся про це». це не ти Вони просто вирішили не приходити, і це їхня втрата», — сказав Мікс.

Що говорять студенти

І завдяки досвіду студентів під час карантину, пов’язаного з COVID-19, коли здебільшого викладання було онлайн, багато студентів вважають, що навчилися самостійно навчатися, просто погугливши.

Я сам хотів поговорити з кількома студентами. Тож я наздогнав декого відразу після уроку.

«Після останніх двох років у мене склалося таке відчуття, що люди не обов’язково хочуть заводити друзів», — сказав Тайлер Харрел, студент цього класу. «І я думаю, це тому, що ми звикли стояти на відстані шість футів один від одного скрізь, де б ми не були. А тепер ми повертаємося сюди, і ми знову не звикли».

І він сказав, що період проходження більшості занять онлайн дав студентам відчуття, що їм більше не потрібно з’являтися.

«Ті факультативні онлайн-класи дали такій кількості людей легкий вихід», – додав він. «Можливість сказати: «Я можу піти додому і зробити це». Мені не потрібно йти на урок. Мені не потрібно платити за паркування. Мені не потрібно витрачати час, щоб сісти на автобус».

Інша учениця в класі, Сара Форд, повторила цю думку.

«Багато людей не приходять на заняття, тому що конспекти онлайн, ви можете просто зробити це онлайн», - сказала вона. «Одного разу я втомився і просто подумав: «Добре, нотатки онлайн». Я пропущу це заняття. Все добре.'"

Тепер я знаю, читаючи коментарі в соціальних мережах про перший епізод, який ми зробили в цьому серіалі, що деякі люди стверджують, що студенти завжди робили це. Вони кажуть, що студентська незаангажованість не є чимось новим, і що багато хто шукає способи втекти від роботи менше. Але експерти, які спостерігають за трендами в навчанні, кажуть, що зараз щось по-іншому.

І опитування це підтверджують. Про це йдеться в одному, опублікованому в червні у Великобританії 76 відсотків опитаних професорів повідомили про нижчу відвідуваність, оскільки курси повернулися до очних курсів після карантину через пандемію.

Багато студентів почали усвідомлювати, що вони можуть отримати достатньо хороші оцінки, а отже, зрештою, і ступінь, навіть не відвідуючи уроки.

«Я поговорю з людиною, яка стоїть поруч зі мною, про оцінку, і вони не з’являлися тижнями, і вони кажуть: «Я отримав ніби 90», і я отримав схожу оцінку», — сказав Форд. «Я подумав: «Але я був тут весь час, я активно звертав увагу і робив це». Напевно, деякі люди шукають запитання в Інтернеті, тому що це часто онлайн-тест. І з мого досвіду вони стають все більш частими після COVID».

Для Мікса, давнього викладача, це означає, що студенти втрачають весь сенс коледжу.

«Я їм кажу: дивіться, ви покинули рідне місто. Ви вирішили, що хочете вступити до університету та отримати освіту. Я вам за це аплодую. Я рада, що ти тут", - сказала вона. «І по суті, коли ви залишали рідне місто, ви були готові зняти шори, щоб сказати: «Що там ще є?» … І я аплодую цьому. Але я відчуваю, що є так багато людей, що вони приходять не для навчання. Вони приходять за дипломом. І це засмучує мене, тому що отримання диплому мало бути пов’язане з отриманням освіти».

Це розуміння, до якого починають приходити професори по всій країні. Що вони не можуть просто відновити навчання, як це робили до пандемії, і очікувати такого ж результату. Це була одна з ключових порад від національного експерта з викладання в коледжах, з яким я спілкувався, Джоша Ейлера, директора Центру передового досвіду викладання та навчання в Університеті Міссісіпі, який написав книгу про ефективне викладання в коледжах.

«Одна з речей, за які я дуже рішуче виступаю, — це приділяти час на початку семестру, щоб повернути те, що я називаю «пандуси», до особистого навчання», — сказав Ейлер. «Тож це означає просто звернутися до слона в кімнаті. Ми знаємо, що саме це відбувалося... з навчанням під час пандемії, але тепер ми всі знову разом. І що ми можемо зробити, коли ми разом так, як не могли раніше? І як ми можемо максимально збільшити ту роботу, яку ми можемо зробити разом тепер, коли ми повернулися особисто? І просто мати з ними справді відверту дискусію».

Стратегії активного навчання

Мені ще залишилося відвідати ще одне заняття. І цей урок вела моя господарка, Рейчел Девенпорт, старший викладач біології в Техаському університеті.

Її клас, який я відвідав, — це фізіологія людини, де навчається 190 студентів, більшість з них молодших і старших курсів, багато з них — домедичні.

Коли заняття мало розпочатися, кімната була досить переповнена — я нарахував тут понад 100 людей — і там панував такий галас очікування, якого я не бачив у двох інших класах, які я відвідав.

Буквально в кожного на столі був телефон або ноутбук, частково тому, що Девенпорт має звичку кожні кілька хвилин задавати питання вікторини, на які учні повинні відповідати за допомогою пристрою. Вона використовує систему під назвою Top Hat, але є кілька конкуруючих систем, подібних до цієї, для використання на лекціях, щоб додати певної інтерактивності. І буквально за кілька хвилин вона поставила першу вікторину дня.

«Людина, яка звикла жити на висоті, їде у відпустку на пляж (на рівні моря). Коли вони прибудуть, що з наступного станеться?

А: підвищене утворення еритроцитів.
B: збільшення частоти дихання
C: Зменшення дихального об’єму
D: Зменшення дифузії O2 через альвеоли
E: Підвищений вміст чадного газу
F: Нічого з перерахованого вище"

Багато студентів сфотографували екран, щоб вони могли посилатися на нього, обдумуючи відповідь. Учням також дозволили обговорити з сусідом, і зрештою кожен, хто з’явився, отримає зарахування, якщо відповість протягом цього часу як свого роду участь у класі. Тож це не високі ставки.

Через таке використання технологій у цьому класі я бачу найбільше пристроїв з усіх класів, які я відвідував. У однієї студентки, Андреа Томас, на столі під час уроку було три пристрої: смартфон, який вона використовувала, щоб фотографувати питання з циліндрів, iPad, на якому вона робила нотатки, і ноутбук, щоб шукати інформацію, якщо потрібно.

Так, я бачив де-не-де щось відволікаюче: студент перевіряв текст чи інший, у якого, здавалося, був відкритий графічний роман у вікні на фоні. Але в основному той учень виконував завдання.

І Девенпорт зробив те, що експерти з викладання рекомендують під час читання лекцій, тобто змінював формат, щоб нічого не відбувалося дуже довго за один раз. Одного разу вона порушила ситуацію кількома студентськими віршами, які студентів попросили надати в якийсь момент щодо матеріалу.

Після уроку я запитав цього професора, чи змінила вона своє викладання після того, як заняття повністю відновилися після пандемії.

«Мені просто потрібно дуже продумано ставитися до стратегій активного навчання, використовувати приклади з реального світу, щоб по-справжньому зацікавити їх, допомогти їм зрозуміти доречність, наприклад, чому це важливо для них», — сказала вона. «Буквально скажіть їм прямо, не просто неявно, а прямо, як я схвильований, що вони там, і як я думаю, що це круто».

Я також зустрівся з деякими студентами, щоб почути їхні погляди на відволікання та на те, що змінилося після пандемії, і вони повторили багатьох студентів, з якими я спілкувався раніше.

Я запитав їх, чи все ще має сенс формат лекції в цей час, коли так багато онлайн, і був здивований, наскільки вони всі були про лекції.

«Я просто краще вчуся особисто», — сказала Зої Ченнон, старшокурсниця, яка повернулася на навчання й отримує другий ступінь бакалавра. У свої 43 роки вона вивчає біологію та невелику хімію. «Є щось у цьому вчинку та намірі прийти на урок із конкретною метою навчання, що допомагає мені принести туди всю себе. Тоді як якщо я вдома і сиджу у вітальні, там я вечеряю, там я годую котів. Там я розмовляю зі своїм партнером. Є всі ці інші речі, які відбуваються».

Що ж, студенти про-лекції, коли професори роблять їх цікавими. Але я також чув кілька жахливих історій.

“I did have the experience—I think it was last year—with a professor who got slides from a textbook,” said Channon. “The textbook made the slides and she literally read off of the slides for the entire semester. And so probably a quarter way through the semester you saw the lecture hall go down to maybe 10 percent full because people realized that.”

Звичайно, така не надихаюча лекція не нова. Насправді я нещодавно зустрів концепцію, про яку вперше заговорили в 1991 році під назвою «компактне роз’єднання» в коледжах. Джордж Кух, директор-засновник Національного інституту оцінювання результатів навчання, описав це явище як негласну угоду між студентами та викладачами багатьох дослідницьких університетів, коли викладачі не вимагають від студентів надто багато й все одно ставлять їм гідні оцінки, тоді студенти напишуть схвальні відгуки про курс і залишать професорів наодинці з дослідженнями.

Проте це точно не було для професорів, яких я зустрів у Техасі. Насправді всі викладачі, які дозволяли мені сидіти на своїх уроках, працювали над покращенням свого викладання та кращим зв’язком зі своїми студентами.

Коли я розмовляв з Емі Мікс, професором психології, у її кабінеті, я помітив примірник книги Джеймса Ленга «Маленьке навчання: щоденні уроки з науки про навчання».

Як можуть пам’ятати ті, хто чув першу частину цієї серії, саме під час подкаст-інтерв’ю з Ленгом мене вперше надихнуло розглянути цю проблему відволікання та залучення студентів. Тож я вважав доцільним лише подивитись, чи дасть він якусь пораду професорам, які намагаються залучити студентів під час лекцій у цей момент.

Ленг не викладав більше року, але він думав про те, що він робитиме інакше, коли повернеться до класу цієї осені.

«Мені доведеться приділити трохи більше уваги структурі», — сказав він мені. «Ми повинні дати студентам різноманітний досвід. Дуже важливо думати не лише про те, що ви викладаєте — про зміст матеріалу та про те, що ви робите — але про те, як це сидіти в цій кімнаті? Як це сидіти 50 або 75 хвилин у кімнаті на цьому одному місці?» Як професор, додав він, «ви робите різні речі в передній частині кімнати, але те, що я роблю, це просто сиджу тут і слухаю. І тому я намагатимуся бути трохи більш обізнаним про це», і спробую збільшити різноманітність для студентів.

Я поділюся додатковими порадами Ленга та історіями інших професорів, які зв’язалися зі мною зі своїми історіями про інноваційні способи залучення студентів до лекції, у третій і останній частині цієї серії за два тижні.

• Розповсюдження контенту та PR на основі SEO. Отримайте посилення сьогодні.
• Платоблокчейн. Web3 Metaverse Intelligence. Розширені знання. Доступ тут.
• джерело: https://www.edsurge.com/news/2023-01-10-how-instructors-are-adapting-to-a-rise-in-student-disengagement