Pravičnost in dostopnost v izobraževanju matematike

Pravičnost in dostopnost v izobraževanju matematike

Časovni žig: 21. april 2023 5
Izvorno vozlišče: 2599823

Zgodovinsko gledano so premalo poskrbljene skupnosti temnopoltih in latinoameriških študentov doživele revščino slabši pri matematiki merjeno z različnimi akademskimi kazalci. Pojav pandemije koronavirusa je ta pojav še poslabšal in vplival na poučevanje in učenje za vse učence, zlasti učence iz slabo oskrbovanih skupnosti. Čez noč je postal nujen način učenja na daljavo, največ težav pa so imele te premalo poskrbljene skupnosti. Brez dvoma je skoraj dve leti učenja na daljavo privedlo do izguba učenja v vseh disciplinah, zlasti v matematiki.

Ni težko razumeti, zakaj so bile najbolj prizadete nezadostne skupnosti. Različne učne izkušnje študentov, ki živijo v revščini, v primerjavi s tistimi, ki ne živijo v revščini, razkrivajo dejavnike, ki so pogosto zunaj študentovega nadzora. Družine s socialnim in ekonomskim kapitalom ponavadi svojim otrokom nudijo več izobraževalnih orodij in priložnosti, vključno z obogatitvenimi dejavnostmi, dostopom do tehnologije in poznavanjem učnega procesa. To so rešitve, ki učencem pogosto nudijo priložnost, da se učijo s svojim tempom ali prejmejo dodatno pomoč, da dohitijo preostali del razreda. Temnopolte in latinoameriške študente, ki živijo v revščini, sistemsko prizadenejo dejavniki, ki niso povezani z njihovimi družinami, temveč z njihovimi šolami.

Eden najbolj zahrbtnih vzrokov za razlike v dosežkih je trma kulturo nizkih pričakovanj odraslih v njihovih šolah. Eden od primerov je »sledenje« ali »združevanje« učencev glede na njihove zaznane sposobnosti, kar je dobronamerna praksa, ki lahko povzroči podcenjevanje potenciala učencev in zagotavljanje manj priložnosti za izkušnjo zahtevne matematike na ravni razreda. Vemo, da se učenci najbolje učijo matematike, ko so izpostavljeni kognitivno zahtevnim matematičnim idejam, medtem ko jim je dovoljeno, da izkusijo »produktiven boj« z ustrezno podporo. Vendar pa nekateri učitelji matematike, ki želijo pomagati učencu, ki ima težave ob prvem pogledu na razočaranje, učenca prikrajšajo za produktiven boj. Študente je treba podpirati, vendar effective support occurs when a student’s struggle takes place within the Zone of Proximal Development, študentom pa so na voljo orodja za spopadanje z izzivi, ki jih predstavlja učenje.

Drug vzrok za vrzel v dosežkih je, da je večja verjetnost, da bodo temnopolti in latinoameriški študenti revni učitelji s šibkejšim matematičnim znanjem. Preprosto povedano, ne moremo učiti tistega, česar ne znamo ali ne razumemo. Površinsko razumevanje discipline in slaba praksa poučevanja zagotavljata zelo drugačno (in slabšo) učno izkušnjo. Za oblikovanje učne izkušnje, pri kateri učenci povezujejo različne matematične ideje, in za določitev, katere bistvene značilnosti matematičnih tem je treba poudariti, druge pa zmanjšati, je potrebno znanje o vsebini. Za ovrednotenje in izbiro učinkovitega učnega načrta je potrebno znanje o vsebini. Učitelji s šibkim matematičnim ozadjem bodo verjetneje poučevali matematiko kot skupek ločenih, nepovezanih idej in se osredotočali na manj kritične lastnosti.

Čeprav obstaja veliko vzrokov za vrzel v dosežkih, si eden zasluži posebno pozornost. Temnopolti in latinoameriški študenti imajo večjo verjetnost, da bodo izkusili matematično učenje, ki se osredotoča na proceduralno znanje in ponavljanje na pamet. Proceduralno znanje brez konceptualnega razumevanja je nesmiselno in pozabljivo. To ne pomeni, da postopkovna tekočnost ni pomembna. Ko pa učenci skozi raziskovanje in preiskovanje pridobijo postopkovno tekočnost, se razvije konceptualno razumevanje, kar vodi do večjega zadrževanja postopkov.

Na srečo je razvoj postopkovnega znanja področje, kjer lahko tehnologija pomaga. Obstajajo tehnološka orodja in podjetja, ki ponujajo programsko opremo in video lekcije s strokovnim znanjem, ki omogočajo metakognitivni pristop k učenju, ki lahko pomaga učencu, kadar je to potrebno. Tehnologija lahko sprosti dragoceni čas za poučevanje in učiteljem omogoči, da se osredotočijo na pomoč učencem pri razvoju intuicije o tem, kateri postopki so primernejši, kateri najbolj produktivni in kakšne rezultate je treba pričakovati. En tak program, CollegeReadyMath, nudi dodatno podporo pri matematiki za srednješolce, srednješolce in študente, da izboljšajo svoje znanje algebre, hkrati pa nudi dodatno podporo učiteljem. V primeru CollegeReadyMath so njihovi programi prilagojene učne poti, ki se srečujejo z vsakim študentom na njegovi algebrski poti.

Medtem ko sta bila pravičnost in dostop do izobraževanja v matematiki v zadnjem času deležna veliko pozornosti, deloma zaradi pandemije, je vredno opaziti, da se enakost možnosti pogosto zamenjuje z enakostjo rezultatov. Čeprav gresta oba z roko v roki, bi bilo morda koristno raziskati njune razlike, ker obstajajo nianse, ki zahtevajo pozornost za boljše prepoznavanje možnih rešitev. Čeprav je smiselno, da več priložnosti vodi do boljših rezultatov, ni vedno tako. Vendar je prizadevanje za pravičnost in dostop izrednega pomena. Začne se lahko z trije takojšnji ukrepi:

  1. Med vsemi odraslimi gojite prepričanje, da lahko VSI učenci uspejo.
  2. Zagotovite dostop do kakovostnega učnega gradiva.
  3. Zagotovite učinkovite intervencijske programe ki izkoriščajo tehnologijo in druge vire.

Intervencijski program, ki se ukvarja z učnimi težavami, ko se razvijajo, je lahko pomemben za učence, ki potrebujejo več podpore. Ti dopolnilni programi so inovativna matematična orodja, ki študentom, ki nimajo dovolj znanja, pomagajo vizualno vključiti bistvene koncepte algebre, da razvijejo globoko razumevanje temeljne algebre.

Danes živimo v času, ko tehnologija študentom ponuja potencial neomejene podpore. Ta orodja učencem nudijo prožnost, da do njih dostopajo kadar koli, sami ali s svojimi vrstniki. Jedrnati videoposnetki skupaj s študijskim vodnikom, kot jih ponuja CollegeReadyMath, can promote students’ self-regulation, procedural fluency, conceptual understanding and academic language development. Developing student agency and a metacognitive approach to learning mathematics is a win-win for both students and educators, unlocking student potential and shifting teachers into thinking companions rather than just imparters of knowledge.

Časovni žig:

Več od Ed Surge