Разрыв между исследованиями и практикой реален. Вот как это преодолеть.

Слишком часто исследования в области образования хронически отсутствуют в классе. По данным опроса 2019 года, только около 16 процентов учителей используют исследования для информирования своих практических решений. 

Торри Траст, профессор технологии обучения Массачусетского университета в Амхерсте, посвящает время пониманию причин разрыва между исследованиями и практикой и разработала стратегии, которые преподаватели классов и исследователи могут реализовать для его преодоления. 

Вот некоторые ключевые выводы из этой работы. 

Почему существует разрыв между исследованиями и практикой?  

«Слишком часто ученые проводят исследования в школах K-12 в качестве «сторонних экспертов», которые приходят, собирают данные и анализируют их», — говорит Траст. «Они редко сотрудничают с учителями K-12 в процессе исследования. Затем они берут эти данные из школ K-12 и публикуют свою работу в ведущих научных журналах, которые часто скрывают исследовательские статьи за платным доступом, к которому учителя K-12 не имеют доступа или не могут себе позволить». 

Эти статьи затем представляются на научных конференциях другим ученым, а не учителям школьных классов, сообщает Trust. 

С другой стороны, хотя учителя и проходят некоторую подготовку по анализу исследований, у них часто нет времени анализировать статьи, наполненные жаргоном. 

«Я действительно считаю, что необходимо, чтобы программы подготовки учителей включали в себя возможности для нынешних и будущих учителей научиться критически читать и анализировать исследования», — говорит она. «В противном случае мы закончим тем, что школы будут продвигать такие вещи, как рост мышления, зернистостьи стили обучения, и принятие решений о покупке, не осознавая, что исследования по этим темам ошибочны». 

Что учителя могут сделать прямо сейчас, чтобы преодолеть разрыв между исследованиями и практикой? 

«Я бы порекомендовал учителям K-12 выбрать интересующую их тему, например, ChatGPT в образовании, затем зайти в Google Scholar и настроить оповещение, чтобы получать электронное письмо, когда будет опубликовано новое исследование по этой теме», — говорит Траст. . «Я делаю это для нескольких тем, и это потрясающе, когда исследование просто появляется в моем почтовом ящике, а не приходится его искать». 

Траст добавляет, что преподаватели могут многому научиться, даже если они просто прочитают названия и аннотации, включенные в Google Scholar Оповещения по электронной почте.

Помимо этого, можно сделать больше для поддержки учителей, поскольку они стараются быть в курсе последних исследований. «Я думаю, что преподавателям нужно время, обучение и поддержка, чтобы научиться критически читать исследования и определять, следует ли и как изменить свою практику на основе прочитанных исследований», — говорит она. «Это можно было бы сделать в основанных на исследованиях профессиональных учебных сообществах в школах или округах». 

Что могут сделать исследователи?  

Несмотря на то, что исследователи могут предпринять множество различных шагов для лучшего распространения своей работы, первый шаг, который советует Trust, также является самым простым. «Пишите заголовки и аннотации для журнальных статей, которые легко понять», — говорит она. «Часто учителя K-12 просто смотрят на эти два аспекта журнала, особенно если он находится за платным доступом. Я вижу слишком много исследовательских статей, опубликованных с очень длинными жаргонными заголовками, которые кажутся совершенно непривлекательными для чтения, но на самом деле содержат действительно важную информацию для учителей». 

Далее Trust предлагает исследователям искать способы представить свою работу на конференциях, которые посещают учителя K-12, таких как ISTE, NSTA, NCTE и CUE, а также посредством вебинаров. Им также следует рекламировать свою работу в социальных сетях, а также писать статьи или сообщения в блогах, посвященные практикам. 

«Я стараюсь опубликовать свою работу хотя бы в одном журнале высшего уровня, потому что ее высоко ценят мои коллеги и университет, а затем я пытаюсь написать либо журнальную статью, ориентированную на практиков, либо журнальную статью с открытым доступом, которую все K-12 У учителей есть доступ к блогу или другому типу публикаций, чтобы широко рассказать о своей работе», — говорит она. «Я знаю, что многие ученые не любят саморекламы, но действительно важно, чтобы их работа распространялась более широко». 

Каковы другие способы способствовать более тесному сотрудничеству между классными учителями и исследователями? 

Поскольку образование настолько зависит от контекста, даже «проверенный» метод обучения в некоторых случаях может не сработать. 

«Например, новый цифровой инструмент работает, но только в классе, где у всех учеников дома есть Chromebook и высокоскоростной Wi-Fi», — говорит Траст. «Таким образом, даже если исследование показывает, что что-то работает, это может сработать не для каждого учителя K-12. Это может вызвать разочарование, если учителя K-12 обратятся за советом к исследованиям». 

Она добавляет: «Я думаю, чтобы исправить это, нам нужно, чтобы все учителя K-12 стали активными исследователями, которые собирают данные в своих классах и работают с учеными в местных университетах для анализа, осмысления и публикации данных. Это держит учителей K-12 в курсе событий, дает им возможность стать исследователями и начинает сокращать разрыв между исследованиями и практикой». 

• SEO-контент и PR-распределение. Получите усиление сегодня.
• PlatoData.Network Вертикальный генеративный ИИ. Расширьте возможности себя. Доступ здесь.
• ПлатонАйСтрим. Интеллект Web3. Расширение знаний. Доступ здесь.
• ПлатонЭСГ. Углерод, чистые технологии, Энергия, Окружающая среда, Солнечная, Управление отходами. Доступ здесь.
• ПлатонЗдоровье. Биотехнологии и клинические исследования. Доступ здесь.
• Источник: https://www.techlearning.com/news/the-research-practice-divide-is-real-here-are-strategies-for-overcoming-it