Мои ученики не могут соответствовать академическим стандартам, потому что школьная модель им больше не подходит - Новости EdSurge

Мои ученики не могут соответствовать академическим стандартам, потому что школьная модель им больше не подходит – EdSurge News

Отметка времени: 24 января 2024 г., 4:00
Исходный узел: 3083088

Однажды утром мои ученики готовились к контрольной по математике и решали ряд задач на повторение. Для многих из них самой большой проблемой были не вопросы, лежащие перед ними на бумаге, а их способность уделить им внимание. Когда я проверил одного студента, который, казалось, работал спокойно, выяснилось, что он тщательно решил первую задачу только для того, чтобы записать догадки для остальных. Теперь он вознаграждал себя тем, что внимательно рисовал на своей бумаге мультяшные городские пейзажи.

Я спросил его, почему он не попытался решить другие проблемы, и он быстро ответил, что не знает, как это сделать. Когда я указал, что первую задачу он решил правильно, а остальные просто нужно было проделать тот же процесс, он признался, что это заняло слишком много времени и он не хотел этого делать. Я убедил его вернуться и попробовать еще раз, но до занятий оставалось всего несколько минут, и он едва успел начать. Зажатый между расписанием дня и собственным мозгом, он потерпит неудачу. Я знаю, что он может учиться и заниматься математикой, но его проблемы с вниманием и сосредоточенностью, а также структура школы очень затрудняют ему и другим, кто разделяет его проблемы, добиться успеха, которого они заслуживают.

Примечательно, что в этом году у меня больше учеников с СДВГ, чем я когда-либо мог припомнить, и такое ощущение, что цифры были увеличивается на некоторое время. Возможно, это просто потому, что мы становимся лучше в диагностике учащихся и понимании их проблем, но нельзя игнорировать признание их потребностей. Студенты, с которыми я работаю, представляют весь спектр проблем с вниманием: от гиперактивных и импульсивных до невнимательных и погруженных в свои мысли. Многим официально поставлен диагноз СДВГ, а у других наблюдаются проблемы с концентрацией внимания, которые могут быть вызваны тревогой, травмой и даже расизма — все это влияет на их способность учиться в полной мере и достигать того же уровня, что и их сверстники, у которых нет таких же проблем в школьной среде.

Наша осведомленность о SEL и когнитивных потребностях учащихся растет, но школы по-прежнему базируются на некой когнитивной «норме», которой мы ожидаем от всех учащихся. Мы не можем продолжать работать над решением этих проблем или надеяться, что дети адаптируются, если мы действительно хотим, чтобы все учащиеся процветали. Учитывая преобладание этих разнообразных мозгов, почему мы продолжаем структурировать наши классы и школы таким образом, чтобы этим детям было так трудно?

Что не работает

Обычный школьный день требует, чтобы ученики подолгу сидели неподвижно, слушали большими группами и следовали строгому графику, который определяет, когда и как долго им нужно изучать определенные предметы. Есть много причин, по которым это не работает для многих учащихся, однако наша система требует, чтобы мы предпочитали эффективность и удобство тому, что подходит для учащихся с разными когнитивными способностями.

Большие классы создают больше отвлекающих факторов для учащихся, которым трудно сосредоточиться, и они неизбежно получают меньше внимания и поддержки, поскольку учителям приходится работать с большим количеством учеников. Большое количество учеников затрудняет планирование индивидуальных потребностей и вынуждает учителей преподавать воображаемому среднему классу. Жесткий график позволяет легко планировать взрослых и услуги, но это сложная задача для детей, которым нужно время, чтобы заняться делом, и которые предпочитают продолжать работать над решением задач, даже если они заперты.

Мы также удвоили внимание к разрозненным и базовым навыкам вместо того, чтобы создавать возможности рассматривать обучение как связанное и аутентичное. Отдельные предметы и механические задания легко планировать и оценивать, но они быстро теряют свою привлекательность, если вы не связаны с узким содержанием или не считаете успехи в школе основной причиной обучения. Ежегодная смена оценок и классов затрудняет учащимся, которым трудно адаптироваться к распорядку дня или которым для успеха нужна собственная система. При сохранении учителей в одном классе и ежегодной отправке им новых групп учеников приоритет отдается опыту учителей в содержании и распорядке дня в ущерб отношениям и знаниям отдельных учеников, которые могли бы помочь более когнитивно разнообразным ученикам добиться большего успеха. Уровни классов и возрастные группы позволяют проводить стандартизированное тестирование и стандартизированную учебную программу, несмотря на то, что мы знаем, что наши дети не созданы для соответствия стандартам.

До недавнего времени я посвятил большую часть своей карьеры обучению студентов два года в разновозрастном классе; возможность развивать свои знания и отношения с каждым студентом на втором курсе позволила мне добиться огромного роста и успеха. Тем не менее, даже в моем округе мы видим, как исчезают возможности обучения для разных возрастов и лет, поскольку мы стремимся к единообразной учебной программе и общему опыту для всех учащихся. К сожалению, неизменным является то, что в этой модели некоторые ученики всегда будут испытывать трудности.

Аутентичное обучение в действии

Недавняя поездка в городской природный центр дала возможность нескольким студентам, которым обычно не хватает побуждений и внимания, принять участие в обучении и продемонстрировать свои навыки. Нюхая засушенные бутоны разных полевых цветов, чтобы найти тот, который пахнет цитрусовыми, один из моих самых невнимательных учеников крикнул, что можно использовать его в мыле, которое он делает. Было удивительно узнать, что он делает мыло дома, но затем он спросил, как называется цветок, и, несмотря на то, что я изо всех сил пытался заставить его делать записи и отслеживать, где что находится, он вытащил крошечный блокнотик и карандаш из кармана и аккуратно записал.

Другой ученик, который регулярно спрашивает, в чем смысл уроков, которые мы проводим, — и обычно рад согласиться на «достаточно хорошо» любое занятие, которое мы предлагаем в классе, — стал лидером с картой в руках, направляя свою группу через охота за мусором в лесу. Он был рад сделать паузу и проверить свои указания, получить обратную связь о том, куда идти, и потратить время на чтение и перечитывание карты и подсказок, которые он собрал, ни одну из которых я не мог заставить его делать самостоятельно в школе.

Эти моменты показывают силу того, что возможно, когда обучение реально и выводит учащихся за пределы нашей стандартизированной системы. Другой аутентичный опыт в области искусства и науки также может дать опыт, который вовлекает учащихся и побуждает их к настоящему обучению.

Поиск времени

Теперь, когда я знаю, что может привлечь и мотивировать этих студентов, я могу представить, что создаст больше возможностей, которые позволят им использовать свои таланты и развивать свои навыки и знания. Но мы уже прошли треть учебного года, и моя учебная программа требует, чтобы я преподавал определенные темы в течение определенного периода времени, что не оставляет места для многих видов опыта, которые нужны этим детям. Скоро наступит июнь, и я передам их следующему учителю, который не будет знать того, что знаю я, и ему понадобится еще четыре месяца, чтобы выучить это, тратя драгоценное время на обучение этих учеников.

Простая 15-минутная работа один на один с учеником может дать ему больше моментов обучения и общения, чем он испытывает за обычную неделю. Чтение вместе с кем-то и проведение импровизированного урока по изучению слов или расшифровке дает возможность узнать, где они активны, и посещать занятия гораздо сложнее, когда информация представлена ​​всей группе.

Но эти возможности — исключение, а не правило. У меня редко есть время поработать с учеником один на один более нескольких минут, не говоря уже о гибком графике, чтобы иметь возможность проводить больше времени, когда дети погружены в обучение. У меня нет времени индивидуально адаптировать уроки или планировать блоки, которые могли бы привлечь внимание учащихся, которым требуется нечто большее, чем стандартный урок.

Почему такого рода опыты не могут быть более распространены в школах? Они требуют огромных ресурсов в персонале и времени, но они могут существенно изменить ситуацию в том, что наша система образования может предоставить учащимся, которые в настоящее время изо всех сил пытаются выжить. Что, если мы построим нашу модель на основе времени и взаимоотношений, продвигая модели небольших классов, в которых учащиеся остаются с учителем более года и высвобождаем больше времени для свободного обучения, а также предусмотрим время планирования, позволяющее учителям создавать опыт, соответствующий потребности студентов, находящихся на их попечении? Очевидно, что наша нынешняя модель не отвечает потребностям многих наших студентов, и число тех, кто испытывает трудности, похоже, растет.

Учитывая все, что мы знаем, пришло время реструктурировать школу таким образом, чтобы вырвать нас из универсальная заводская модель и к чему-то, что признает индивидуальность детей и уникальные способы их обучения. Вместо того, чтобы ожидать, что дети изменятся и адаптируются к когнитивным нормам, чтобы обеспечить процветание каждого ребенка, нам нужно изменить нашу модель, чтобы соответствовать им там, где они находятся сегодня.

Отметка времени:

Больше от Эд Сёрдж