Equidade e Acesso na Educação Matemática

Equidade e Acesso na Educação Matemática

Carimbo de data / hora: 21 de abril de 2023 5h00
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Historicamente, comunidades carentes de estudantes negros e latinos em situação de pobreza desempenho inferior em matemática conforme medido por vários indicadores acadêmicos. O surgimento da pandemia do coronavírus exacerbou este fenómeno, impactando o ensino e a aprendizagem de todos os estudantes, especialmente estudantes de comunidades desfavorecidas. Da noite para o dia, a modalidade de aprendizagem remota tornou-se necessária e estas comunidades desfavorecidas encontraram as maiores dificuldades. Não há dúvida de que quase dois anos de aprendizagem remota resultaram na perda de aprendizagem em todas as disciplinas, especialmente em matemática.

Não é difícil compreender porque é que as comunidades desfavorecidas foram as mais afectadas. Diferentes experiências de aprendizagem para estudantes que vivem na pobreza, em comparação com aqueles que não vivem na pobreza, revelam factores que muitas vezes estão fora do controlo do aluno. As famílias com capital social e económico tendem a proporcionar aos seus filhos mais ferramentas e oportunidades educativas, incluindo atividades de enriquecimento, acesso à tecnologia e familiaridade com o processo de aprendizagem. Estas são soluções que muitas vezes proporcionam aos alunos a oportunidade de aprender no seu próprio ritmo ou de receber ajuda extra para acompanhar o resto da turma. Os estudantes negros e latinos que vivem na pobreza têm sido sistematicamente afetados por fatores não relacionados com as suas famílias, mas sim com as suas escolas.

Uma das causas mais insidiosas para a diferença no desempenho é uma teimosia cultura de baixas expectativas por parte dos adultos em suas escolas. Um exemplo é “rastrear” ou “agrupar” os alunos de acordo com a sua capacidade percebida, uma prática bem-intencionada que pode resultar na subestimação do potencial do aluno e no fornecimento de menos oportunidades de experimentar matemática desafiadora no nível da série. Sabemos que os alunos aprendem melhor matemática quando são expostos a ideias matemáticas cognitivamente exigentes, ao mesmo tempo que lhes é permitido experimentar uma “luta produtiva” com o apoio adequado. No entanto, alguns professores de matemática, ansiosos por ajudar um aluno com dificuldades à primeira vista de frustração, privam o aluno de uma luta produtiva. Os estudantes devem ser apoiados, mas o apoio eficaz ocorre quando a luta de um aluno ocorre dentro da Zona de Desenvolvimento Proximal, e os alunos recebem as ferramentas para enfrentar os desafios que a aprendizagem apresenta.

Outra causa para a disparidade de desempenho é que os estudantes negros e latinos que vivem na pobreza têm maior probabilidade de ter professores com formação matemática mais fraca. Simplificando, não podemos ensinar o que não sabemos ou não entendemos. Uma compreensão superficial da disciplina e práticas de ensino deficientes proporcionam uma experiência de aprendizagem muito diferente (e inferior). É necessário conhecimento do conteúdo para projetar uma experiência de aprendizagem onde os alunos façam conexões entre diferentes ideias matemáticas e para determinar quais características significativas dos tópicos matemáticos devem ser enfatizadas enquanto outras são menos enfatizadas. É necessário conhecimento do conteúdo para avaliar e selecionar materiais curriculares eficazes. Os professores com formação matemática fraca são mais propensos a ensinar matemática como um conjunto de ideias distintas e desconexas e a concentrar-se em características menos críticas.

Embora existam muitas causas para a disparidade de desempenho, uma delas merece um exame especial. Os estudantes negros e latinos são mais propensos a experimentar aprendizagem matemática que se concentra no conhecimento processual e no ensaio mecânico. O conhecimento processual na ausência de compreensão conceitual é sem sentido e esquecível. Isso não quer dizer que a fluência processual não seja importante. No entanto, quando os alunos adquirem fluência processual através da exploração e investigação, a compreensão conceitual se desenvolve, levando a mais retenção de procedimentos.

Felizmente, o desenvolvimento do conhecimento processual é uma área onde a tecnologia pode ajudar. Existem ferramentas tecnológicas e empresas que fornecem software e videoaulas com experiência para permitir uma abordagem metacognitiva da aprendizagem, que pode apoiar o aluno quando necessário. A tecnologia pode libertar tempo de instrução valioso, permitindo que os professores se concentrem em ajudar os alunos a desenvolver intuições sobre quais os procedimentos mais apropriados, quais os mais produtivos e quais os resultados que devem ser esperados. Um desses programas, CollegeReadyMath, fornece suporte complementar em matemática para alunos do ensino fundamental, médio e universitário para melhorar suas habilidades de álgebra, ao mesmo tempo que fornece suporte complementar aos professores. No caso do CollegeReadyMath, seus programas são caminhos de aprendizagem personalizados que atendem a cada aluno onde ele está em seu caminho de álgebra.

Embora a equidade e o acesso no ensino da matemática tenham recebido muita atenção ultimamente, em parte devido à pandemia, vale a pena notar que a igualdade de oportunidades é frequentemente confundida com a igualdade de resultados. Embora os dois andem de mãos dadas, pode ser benéfico explorar as suas distinções porque existem nuances que chamam a atenção para melhor identificar soluções potenciais. Embora faça sentido que mais oportunidades conduzam a melhores resultados, nem sempre é esse o caso. No entanto, trabalhar em prol da equidade e do acesso é de suma importância. Pode começar com três ações imediatas:

  1. Cultive entre todos os adultos a crença de que TODOS os alunos podem ter sucesso.
  2. Garantir o acesso a materiais curriculares de qualidade.
  3. Fornecer programas de intervenção eficazes que aproveitam a tecnologia e outros recursos.

Um programa de intervenção que aborde as dificuldades de aprendizagem à medida que estas se desenvolvem pode fazer toda a diferença para os alunos que necessitam de mais apoio. Esses programas complementares são ferramentas matemáticas inovadoras que ajudam alunos carentes a incorporar visualmente conceitos essenciais de álgebra para desenvolver uma compreensão profunda da álgebra fundamental.

Hoje, vivemos numa época em que a tecnologia oferece aos estudantes o potencial de suporte ilimitado. Essas ferramentas oferecem aos alunos a flexibilidade de acessá-las a qualquer momento, sozinhos ou com colegas. Vídeos concisos acompanhados de um guia de estudo, como CollegeReadyMath fornece, pode promover a autorregulação, a fluência processual, a compreensão conceitual e o desenvolvimento da linguagem acadêmica dos alunos. O desenvolvimento da agência estudantil e de uma abordagem metacognitiva à aprendizagem da matemática é vantajoso tanto para os alunos como para os educadores, libertando o potencial dos alunos e transformando os professores em companheiros pensantes, em vez de apenas transmissores de conhecimento.

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