Czy mikroszkoły są przyszłością edukacji?

Czy mikroszkoły są przyszłością edukacji?

Znacznik czasu: 11 stycznia 2024 5:00
Węzeł źródłowy: 3056134

Kluczowe punkty:

Ten artykuł pierwotnie ukazał się na blogu Instytutu Christensen i jest przesyłany tutaj za pozwoleniem.

Mikroszkoły stały się gorącym tematem w ciągu ostatnich kilku lat. Ich największą atrakcją jest to, że obiecują lepszą pracę, zaspokajając indywidualne potrzeby i zainteresowania uczniów i rodzin. Ale obecnie służą one jedynie około 2–4 procentom amerykańskich studentów. Czy zatem mikroszkoły mogą w końcu stać się nową normalnością w szkolnictwie?

Zobaczmy, co teoria innowacji ma do powiedzenia na ten temat. Na początek musimy najpierw szybko zagłębić się w historię przemysłu stalowego (i tak, i obiecuję, że to dotyczy).

Od połowy XIX wieku do lat sześćdziesiątych XX wieku stal pochodziła z masywnych zintegrowanych hut. Te duże huty zajmowały się wszystkim, od reakcji rudy żelaza, koksu i wapienia w wielkich piecach po walcowanie gotowych produktów na drugim końcu. Obecnie zbudowanie ogromnej, nowej zintegrowanej huty kosztowałoby ponad 1800 miliardów dolarów.

Następnie, w latach sześćdziesiątych, na scenę wkroczył nowy typ huty zwany minimill. W przeciwieństwie do swoich gigantycznych poprzedników, którzy potrzebowali dużych wielkich pieców do przetwarzania surowej rudy, minihuty wytwarzały nowe produkty stalowe poprzez topienie złomu stalowego przy użyciu nowej technologii zwanej elektrycznym piecem łukowym.

Te minimłyny zmieniły ekonomikę produkcji stali. Podczas gdy dzisiejszy zintegrowany młyn mógłby zajmować powierzchnię od dwóch do czterech mil kwadratowych, a jego budowa kosztowałaby około 12 miliardów dolarów, minimłyny mają mniej niż jedną dziesiątą wielkości zintegrowanego młyna i kosztują jedynie około 800 milionów dolarów.

Ale wczesne minimłyny miały problem. Ponieważ złom stalowy, który poddawali recyklingowi, różnił się składem chemicznym, mogli wytwarzać tylko niektóre produkty stalowe, takie jak pręt zbrojeniowy. 

Jednak od lat sześćdziesiątych do dziewięćdziesiątych XX wieku, wraz z poprawą technologii, minimłyny stopniowo były w stanie wytwarzać coraz więcej produktów wytwarzanych w większych i droższych zintegrowanych młynach. Najpierw kątowniki, potem stal konstrukcyjna do budynków, a na końcu blacha stalowa do produkcji puszek do zupy i samochodów

Co to ma wspólnego z mikroszkołami?

Mikroszkoły to małe, niezależne programy szkolne. Często mają uczniów w różnych grupach wiekowych i jednego lub dwóch nauczycieli, którzy ułatwiają naukę.

Tak jak minimłyny działają na mniejszą skalę w porównaniu do młynów zintegrowanych, tak mikroszkoły są znacznie mniejsze niż szkoły konwencjonalne. Zwykle uczy się w nich od 15 do 40 uczniów – jest to znacznie mniej niż typowa szkoła, w której uczą się setki, a nawet tysiące uczniów.

Podobnie jak w przypadku minimłynów, obiekty fizyczne większości mikroszkół są również małe i smukłe. Podczas gdy większość konwencjonalnych szkół ma duże, drogie kampusy z wieloma budynkami, placami zabaw i boiskami sportowymi, mikroszkoły często działają poza domami, kościołami, powierzchnią handlową lub biurowcami i wykorzystują pobliskie parki publiczne jako obiekty na świeżym powietrzu.

Podobnie jak minihuty obniżają koszty poprzez recykling złomu stalowego, tak mikroszkoły korzystają z zasobów społecznościowych i internetowych, aby utrzymać niskie koszty.

Czas pokaże, czy mikroszkoły staną się głównym nurtem alternatywy dla konwencjonalnego nauczania. 

Podobnie jak minifabryki musiały z czasem udoskonalać swoją technologię, aby oferować szerszą gamę produktów stalowych, tak mikroszkoły będą musiały ewoluować, jeśli mają służyć szerszej gamie uczniów i rodzin. 

Dzisiejsze mikroszkoły nie są dla każdego. Mają ograniczone możliwości zapewniania różnorodnych interakcji społecznych, zajęć pozalekcyjnych i specjalistycznego wsparcia dla wyjątkowych potrzeb edukacyjnych, co czyni je niesprawdzoną i mało kuszącą opcją dla wielu rodzin.

Więc co jest na wynos? Mikroszkoły mogą pewnego dnia zakłócić konwencjonalne nauczanie, tak jak minimłyny zakłócają funkcjonowanie zintegrowanych młynów. Na pewno mają kilka kluczowych składników. Musimy jednak poczekać i zobaczyć, czy mogą one ewoluować i stać się atrakcyjną alternatywą dla konwencjonalnego nauczania.

Thomas Arnett, starszy pracownik naukowy, Clayton Christensen Institute

Thomas Arnett jest starszym pracownikiem naukowym Instytutu Claytona Christensena. Jego praca koncentruje się na wykorzystaniu Teorii Przełomowych Innowacji do badania innowacyjnych modeli instruktażowych i ich potencjału do skalowania nauczania skoncentrowanego na uczniu w edukacji K-12. Bada również zapotrzebowanie na innowacyjne zasoby i praktyki w całym systemie edukacji K-12, korzystając z teorii zadań do wykonania.

Najnowsze posty współtwórców mediów eSchool (zobacz wszystkie)

Znak czasu:

Więcej z E Szkoła Aktualności