Når vi omfavner «vitenskapen om lesing», kan vi ikke utelate eldre studenter

Publisert av Platon

Følgere: 0

Hvert år deler vi våre 10 mest leste historier. Ikke overraskende fokuserte mange av årets topp 10 på egenkapital, edtech-innovasjon, oppslukende læring og vitenskapen om lesing. I år Den 6. mest leste historien fokuserer på vitenskapen om lesing for eldre elever.

Denne historien ble opprinnelig publisert av Chalkbeat, en ideell nyhetsorganisasjon som dekker offentlig utdanning i lokalsamfunn over hele Amerika. Registrer deg for vårt gratis nyhetsbrev i New York for å holde tritt med NYCs offentlige skoler.

Dagen før min første undervisningsdag på ungdomsskolen i 2018, dekorerte jeg klasserommet mitt i den offentlige skolen i Brooklyn med sitater fra kjente personer som reflekterte over viktigheten av lesing. Ordene til Malcolm X, Toni Morrison, C.S. Lewis, Barack Obama, Maya Angelou og dusinvis av andre forfattere og tenkere hang på kremfarget kartong. Jeg håpet å inspirere elevene mine til å bli forelsket i lesing. Jeg tenkte ikke på å håpe at alle elevene mine kunne gjøre akkurat det jeg ba dem om å elske. Jeg visste ikke at en del av jobben min som humaniora i sjette klasse ville være å lære elever å lese i utgangspunktet.

Det var et rundt bord helt bakerst i klasserommet mitt som en gruppe på fem sjetteklassinger stod i kø på dag én. På dag to ba jeg en, så en annen, om å lese høyt for meg. Min forespørsel ble møtt med stillhet, gjetting, en knyttneve slått i bordet og en student som stormet ut av rommet. Da de sjette klasseelevene endelig satte seg ned for en lesevurdering, var deres evne til å dekode trykt tekst på første eller andre klassetrinn.

Som en nyslått engelsklærer på ungdomsskolen ble jeg sjokkert over antallet elever som kom inn i klasserommet mitt uten å kunne dekode tekst. Etter hvert som jeg ble kjent med dem, så jeg at herkuliske forsøk på å maskere deres lesevansker avslørte intelligens, besluttsomhet og traumatiske forhold til skolen.

Siden mitt første undervisningsår har jeg dedikert mye tid til å forstå hvorfor det skjedde. Med den giftige kombinasjonen av unøyaktige lesevurderinger og en helordstilnærming som oppmuntret til gjetting i stedet for dekoding, har Matthew-effekten (rik blir rikere, fattig blir fattigere) vært i full gang på ungdomsskoler over hele landet. Barna som levde i tekstrike miljøer og/eller med familier som hadde råd til ekstra privat veiledning, fikk «få det». Og de som ikke gjorde det? Mange skaffet seg aldri leseferdighetene som er knyttet til makt og privilegier i dette landet.

Siden min første undervisningsdag på ungdomsskolen, har "vitenskapen om lesing" - å knytte leseferdigheter til eksplisitt lydundervisning i tillegg til forståelsesarbeid - blitt et slagord for Facebook-grupper, faglig utvikling og læreplaner. Lucy Calkins reviderte sin populære, men mye kritiserte "Units of Study"-pensum for å inkludere lydfokuserte leksjoner. «Sold a Story», en podcastserie som undersøker leseopplæring, ble en av årets beste podcaster. Jeg ble også trent i Wilson Reading Systems, en Orton-Gillingham og multisensorisk tilnærming til å undervise i den grunnleggende lydinstruksjonen mange av ungdomsskoleelevene mine aldri mottok.

Min erfaring er at samtaler om vitenskapen om lesing først og fremst skjer med grunnskolelærere og lærere i småbarnsalderen. Disse samtalene forhindrer ytterligere urettferdighet i leseferdighet og fratakelse av rett. Men hvordan adresserer vi måtene systemet har sviktet våre ungdomsskoleelever når de først lærte å lese? Hvordan kan jeg, en ELA-lærer på ungdomsskolen, støtte elevene i klassen min som ble sendt videre uten å få lese- og skriveopplæringen de trengte?

Jeg er bekymret for at videregående elever og videregående opplæring som helhet blir utelatt fra samtalen om hvordan barn lærer å lese. Det er fantastisk at vi (endelig!) kommer til roten av problemet, men hva med ungdommene som Tier I-instruksjonen kommer for sent for? Hva med elever som herfra og ut vil trenge intensiv intervensjon for å komme på klassetrinn?

Mine tidligere sjetteklassinger går på videregående nå og forbereder seg til college og karriere, men den beste forberedelsen de kan få er en som hjelper dem, en gang for alle, å bli flytende lesere. Jeg er bekymret for at blant spenningen med overhalinger av elementære læreplaner, vil vi legge barna som har blitt gjort urett enda lenger bak. Jeg er redd for at vi vil gjøre mot dem det dette landet har gjort mot mennesker som sliter med leseferdighet siden starten: frata rettighetene, skjule og slette.

I løpet av det første året jeg underviste på ungdomsskolen, da jeg ble sjokkert over elevene i klassen min som strevde med å lyde ut enkeltstavelsesord, som gjettet basert på de to første bokstavene i stedet for å lyde ut, og som etter å ha hørt de ville gjør partnerlesing, utviklet blikk av panikk i øynene deres, jeg fant håp i lese- og skriveintervensjonsprogrammer rettet mot ungdommer som manglet nøkkelferdigheter.

Jeg ønsker mer for disse elevene. Jeg vil at alle videregående lærere skal få opplæring i ikke bare å lære barn om lesing; Jeg vil at de skal få opplæring i å lære elevene å lese, dersom en eller to eller ti setter seg bakerst i klassen og ikke vet hvordan.

Jeg tror på kraften i gjenopprettende leseferdighet. Hver dag jobber jeg med ungdom og før-ungdom som har sklidd gjennom de enorme sprekkene i utdanningssystemet vårt. Det jeg har vært vitne til i løpet av de fem årene jeg har jobbet på vidt forskjellige typer skoler, er at lærings-, prestasjons- og mulighetsgap enten utvides dramatisk eller dramatisk tetter seg på ungdomsskolen. Lidenskap for sosial rettferdighet innenfor våre utdanningssystem er utilstrekkelig; det faktiske arbeidet – lese- og skrivearbeidet – som gjør endringer mulige behov.

Chalkbeat er en ideell nyhetsside som dekker utdanningsendringer i offentlige skoler.

I slekt:
Hvordan forbedre leseferdigheten gjennom vitenskapen om lesing
4 nøkler til å lære vitenskapen om lesing i en virtuell setting
For flere nyheter om leseferdighet, besøk eSN Innovativ undervisning side

Shira Engel, Chalkbeat New York

Shira Engel er en tidligere New Yorker som både deltok og underviste på offentlige skoler i New York City. Hun bor nå og underviser i sjuende og åttende klasse humaniora i New Haven, Connecticut, og jobber som Wilson-veileder for elever med dysleksi etter skoletid. Shira dokumenterer sine erfaringer med undervisning, lesing og læring på Instagram på @readteachjoy.

Siste innlegg av eSchool Media Contributors (se alle)