Hvorfor noen studenter føler at de ikke kan utmerke seg i matematikk - EdSurge News

Hvorfor noen studenter føler at de ikke kan utmerke seg i matematikk – EdSurge News

Tidsstempel: 24. januar 2024 4:00
Kilde node: 3084247

Sabrina Colon, en førsteårsstudent ved University of California, Merced, husker da matematikk først ble et problem.

Hun sier at hun ikke er en matteperson, men hun klarte å bestå matematikktimene på videregående uten for mye problemer, og tjente Cs. Men på college, hvor hun er hovedfag i forretningslivet, viser kalkulus seg uoverkommelig.

Det har gitt henne alvorlig angst.

Hun vil ikke gå i timen i det hele tatt. Hun later som hun er syk, eller finner en annen unnskyldning. Det føles meningsløst. Lærerne forventer bare at hun forstår regnestykket med en gang, sier hun. Å se andre elever som ser ut til å klare seg godt nok, gjør at hun føler seg isolert.

Det var en annen klassekamerat som slet like mye som henne, men han droppet klassen.

Hun håpet følelsen ville smelte bort. Men det har blitt verre. Når hun tenker på matematikk, strammer brystet seg. Noen ganger hindrer det henne i å sove.

Tidligere i år skulle hun ta eksamen. Men da hun kom til timen ble det for mye. "Som, kroppen min ville ikke tillate meg å åpne døren og gå inn, så jeg dro bare," sier hun. Hun tok aldri eksamen.

Frykten eller nervøsiteten som oppstår når man utfører eller lærer matematikk, er etter noen beretninger den vanligste formen for utdanningsrelatert angst. I det siste har det til og med blitt brukt til å forklare deler av forskjeller i mattepoeng mellom land på Program for International Student Assessment, eller PISA, som viste fallende mattepoeng for USA Disse følelsene kan påvirke hvor langt elevene er villige til å forfølge matematikk. Når Amerika sliter med å skape flere kritiske tenkere, kan dette holde noen studenter tilbake. Så hva betyr det for elever med denne angsten?

Under Pressure

Det finnes en rekke teorier om hvordan matematikkangst relaterer seg til ytelse, ifølge Colleen Ganley, en førsteamanuensis i utviklingspsykologi ved Florida State University. Den mest aksepterte modellen kalles «gjensidig teori», og den hevder at elevene kan finne seg selv i en løkke der svekkende angst og dårlige matematiske prestasjoner begge jobber sammen for å hindre læringen deres, sier Ganley. På den ene siden kan det å bekymre seg for matematikk føre til at elever unngår matematikk helt, og hindrer dem i å forbedre seg. I mellomtiden forårsaker dårlig ytelse i matematikk - fordi det er en fremtredende negativ opplevelse - angst, sier Ganley. Det er litt flere bevis på at dårlige prestasjoner oftere gir matteangst enn omvendt, selv om det er bevis som går begge veier, legger hun til.

Nervøsiteten kan bety, for elever som Colon, at sinnet deres er så opptatt av å bekymre seg for om de kan utføre regnestykket at hjernens arbeidsminne blir spist opp, og forstyrrer deres evne til faktisk å regne, sier Susan Levine, professor i Institutt for psykologi ved University of Chicago.

Fenomenet er mer vanlig hos elever som ikke er spesielt gode i matte, sier Levine. Men det kan være mer ødeleggende for elever som har mye matematikkpotensiale, ved å ta en større bit av matteresultatene. Det er fordi disse elevene har en tendens til å løse matematiske problemer ved å bruke strategier som krever mer arbeidsminne, legger hun til. Når de er nervøse, går disse elevene tilbake til mindre avanserte strategier. For eksempel, legger hun til, har de funnet ut at matematikkangste elever er mer sannsynlig å ty til fingertelling når de løser regneoppgaver.

Det er også bevis på at kvinner føler denne angsten oftere enn menn, sier Levine.

Søker etter svar

Med angst kan løsninger være vanskelige å generalisere.

I klasserommet vet ikke forskerne så mye om hva som fungerer mot angst, sier Ganley. Derfor fokuserer hun mye av sitt eget arbeid på elevene selv. Hva som skjer i klasserommet vil ha betydning for matteangst, men hvor mye disse tingene betyr, vil avhenge av den spesifikke eleven.

Praksis som har vist seg å oppildne matematikkangst for elever inkluderer dårlig lærerstøtte, dårlige student-lærerforhold, et altfor konkurransedyktig miljø og ikke-støttende klasseromsklima, ifølge Ganley. Noe av dette har å gjøre med at elever er nervøse for å gjøre feil i matte, sier hun.

Det kan hjelpe å la elevene omformulere følelsene sine som spenning i stedet for angst, eller å få dem til å skrive en journal om angsten før de tar en test, foreslår noen forskere. Men det er kompliserende bevis, med en studie som viser at denne tilnærmingen kan til og med være skadelig hos 10- til 12-årige elever.

Noen hevder at instruksjonsmetoder som tidsbestemte tester forverrer angst. Men Ganley antyder at forskningen ikke støtter noen generelle uttalelser. Selv om bevisene ikke har avgjort om tidsbestemte tester hjelper eller skader, sier Ganley at hun mistenker at gjennomtenkt bruk av tidsbestemte tester kan være nyttig. For eksempel, i sin egen instruksjon, har Ganley latt elevene gjennomføre tidsbestemte tester og deretter vurdere seg selv, uten å vise det til noen andre. Over tid la Ganley deretter inn elevenes data og laget plott for å vise elevene deres fremgang i matematikk. Det kan være nyttig når elevene får tilbakeslag, sier hun. Tankeløs bruk kan derimot forverre angsten, spesielt hvis det oppmuntrer til offentlig sammenligning av elever, sier hun.

Men det er ting som instruktører kan gjøre, sier noen forskere.

Instruksjonspraksis betyr virkelig noe, sier Yasemin Copur-Gencturk, en førsteamanuensis i lærerutdanning ved University of South California. For mange betyr det å være dyktig i matematikk å kunne komme raskt til et riktig svar. Men mattekunnskaper går utover et hyperfokus på svar: Det krever at elevene utvikler kompleks tenkning, sier hun. Det betyr at elevene bør få flere sjanser til å utvikle resonnement og problemløsningsevner, sier hun. Så hun oppfordrer andre lærere til ikke bare å fokusere på om en elevs løsning er riktig, men også å hjelpe elevene til å forstå prosessen og tankegangen som er involvert i å komme frem til svaret.

I mange klasserom vil lærere presentere et problem og deretter løse det med en gang. I stedet, hevder hun, når lærere gir elevene en sjanse til å takle disse problemene først, lar det elevene forstå matematikken de lærer. Og det hjelper også lærere til å utvikle nøkkelkunnskaper og ferdigheter de trenger for å undervise i matematikk. Så lærerne bør gi elevene noen minutter til å prøve å finne ut av problemet, og observere og lytte til dem, sier hun. Dette kan avsløre vanlige kamper.

Levine fra Chicago er enig. Hun argumenterer for mer samarbeid i mattetimene og mer diskusjon om ulike måter å løse matteoppgaver på. Det er mye god tenkning som kan skje når du får feil svar, sier hun. Selv om en student gjør en dum feil, er kanskje tilnærmingen de tok virkelig kreativ.

Copur-Gencturk hevder at lærerforberedende programmer ikke bruker nok tid til å sikre at fremtidige lærere er trygge og kunnskapsrike nok, i matematikk og pedagogikk, til å dyrke forståelse og glede av matematikk hos elevene.

Ideelt sett ville lærere ha en dyp kjennskap til matematikk og også med hvordan man lærer det. Men alternativ legitimasjon blir mer vanlig. Lærere som går inn i yrket via alternative veier mangler den innholdsspesifikke kompetansen som trengs for undervisning, sier Copur-Gencturk.

"Så vi lar dem bare eksperimentere på studenter. Jeg mener, for meg er dette ikke rettferdig for studenter, sier hun.

Colon, fra Merced, tilskriver sin egen angst ønsket om å unngå matematikk - som hun nå synes er smertefullt forvirrende - og et konstant behov for å sammenligne seg med andre elever.

Da jeg spurte henne om hun ville ta flere mattetimer når hovedfagets krav var oppfylt, ga hun en nervøs latter. «Nei,» sa hun.

Hun møter lærere, men de har ikke vært nyttige. "Jeg tror bare jeg er problemet, ærlig talt, når det kommer til matematikk," sier Colon.

Men hun håper fortsatt på at hun kan lære stoffet. Hun har også funnet ut at meditasjon hjelper henne med å håndtere angsten.

Tidstempel:

Mer fra Ed Surge