Hvordan vi bygde en helhetlig tilnærming til spesialundervisning

Ved Center for Innovative Teaching and Learning ved Ulster Board of Cooperative Education Services (BOCES), har vi utviklet arkitekturen for å oppnå og kodifisere en ledelsestilnærming for å hjelpe skoler med å vurdere hvordan de kan nå våre mest marginaliserte og sårbare elever.

For fire år siden designet, planla og implementerte teamet mitt og jeg en forskningsbasert tilnærming til spesialundervisning for hele barn. For å få den første piloten vår i gang, hentet vi inn interessenter fra hele organisasjonen vår: lærere, lærerassistenter (TA), assistenter, rådgivere, ergoterapeuter, fysioterapeuter, logopeder, medlemmer av positive intervensjonsteam, administratorer og bredere. fellesskap, sammen med innholdseksperter gjennom våre instruksjonstjenester.

Piloten vokste fra fem klasserom til en fullskoleimplementering det andre året på grunn av fylkets etterspørsel og suksessen til programmet. Vi fikk nylig æren av presenterer vår modell til interessenter fra hele landet på AESAs siste konferanse.

Når du går inn i et spesialundervisningsklasserom på Ulster BOCES, kan du se en refleksjon av våre verdier gjennom nøye vurdering av behovene til hver elev. Med nevrodiversitet og SEL-praksis i forkant, avansert bruk av adaptiv teknologi og naturbasert programmering, utvikler vi kjærligheten til kunst, leseferdighet, regneferdigheter og spørreferdigheter på autentiske måter for å forberede elevene våre på livslang suksess.

Hvert rom, møbel, pensummateriale og multisensorisk praksis ble med hensikt designet rundt et fundament av forskningsbasert praksis. I tillegg inkorporerte vi den multisensoriske Orton-Gillingham-tilnærmingen for leseopplæring, som har vist stor suksess hos mange av våre elever. Vi implementerte også Reguleringssoner pensum, Ross Greens Proaktive samarbeidsløsninger, og Eric Jensens Undervisning med hjernen i tankene praksis, som alle fungerer som viktige grunnleggende ressurser for våre ansatte og studenter.  

Denne modellen for hele barn er enda mer kritisk nå som studenter og lærere står overfor det som kan være det vanskeligste året til nå. Vår K-12-vei for spesialundervisning fokuserer på å forstå og støtte elevenes historier, drømmer og evner, for å hjelpe dem med å maksimere sitt uendelige potensial. Ved å bygge på et fellesskap av inkludering, pedagogisk fortreffelighet og klinisk ekspertise, tilbyr vi innovative og trygge akademiske og sosial-emosjonelle læringsmuligheter som dyrker det beste jeget til alle våre fellesskapsmedlemmer.

Gjennom hele prosessen med å implementere vår hel-barn-tilnærming, så vi til våre fire kjerneverdier for å veilede oss:

1. Unikt selv: Vi streber etter å se elevene våre, både voksne og elever, og deres historier. Vi tar sikte på å forstå hvordan individene våre lærer best, å tilpasse læringsreisen deres, og styrke dem til å kjenne seg selv, finne glede og maksimere deres uendelige menneskelige potensial.
2. Kapasitet: Vi er forpliktet til å investere i våre ansatte for å skape høyt utdannede læringsspesialister, for å oppnå dyktighet i undervisningen, for å støtte meningsfulle læringsopplevelser, og til å fortsette å utforske og vokse etter hvert som vi engasjerer oss med elevene våre og etter hvert som deres kapasitet vokser.
3. Samfunnet: Vi dyrker et varmt, terapeutisk, familiemiljø som fremmer en følelse av tilhørighet. Vi gir næring til fellesskapets medlemmer ved å legge vekt på velvære, sikkerhet og empati. Vi tror sterke relasjoner støtter selvrealisering.
4. Undersøkelsessykluser: Vi mener all læring bør være gledelig, streng og lidenskapsbasert. Vi tror undersøkelser oppmuntrer studentene til å identifisere drømmene sine, gå inn for deres behov og bidra til lokalsamfunnene deres. Gjennom lek og tjenestelæring skaper vi erfaringsbaserte og terapeutiske læringsmuligheter som oppmuntrer elever til å kjenne sin egen verdi og sette pris på deres potensial til å påvirke vår verden til det bedre. Vi er literacy- og numeracy-sentrert.

Ettersom programmet vårt har fortsatt å utvide seg for å møte fylkets etterspørsel, har vi ledet med hele-barn-omslagsmodellen, som har tre definerte domener med eleven i sentrum:

• Hver enkelt elevs historie;
• Deres læringsreise; og
• Et sunt miljø.

Den individuelle historien

I sentrum av modellen vår er det unike jeget til hver enkelt elev. Vi baserer alt vi gjør på elevenes individuelle behov og bakgrunn. Vi må kjenne deres historie, historie og hvordan de viser seg for oss. Deres unike historie brukes til å dyrke en individualisert plan for å hjelpe studenten å vokse og være en del av samfunnet deres. For eksempel er det avgjørende at vi forstår barnet utover deres individualiserte utdanningsprogram (IEP). Dette inkluderer deres historie, kultur, drømmer og eventuelle opplevelser som har formet hvem de er i dag, for eksempel traumer, fattigdom eller medisinske behov.

Åpning av læringsreisen

Vi tror på et bevisst fokus på leseferdighet, regneferdighet og hjelpeteknologi. Denne modellen engasjerer klasseromslærere så vel som leselærere, matematikklærere, spesialister på atferdsintervensjon og spesialister i hjelpemidler, for å nevne noen. Like viktig for studentenes suksess er vår investering i å bygge og støtte våre ansatte og lederes kapasitet for faglig vekst.

Vi har etablert "hele barns teammøter" der våre instruksjonspersonale, lærere, TA-er, hjelpere og relaterte tjenesteleverandører møtes regelmessig for å diskutere elevenes fremgang og reflektere over undervisningspraksisen vår med alle eksperter ved bordet.

Skape et sunt miljø

Relasjoner er grunnlaget for arbeidet vårt, og miljøet der vi dyrker disse relasjonene skaper samfunnet vårt. Å opprettholde et sunt fellesskap krever terapeutiske rom hvor alle voksne og elever føler seg trygge. Vi designer klasserommene våre og alle rom med intensjon, fra farge til komfort til tilgjengelighet til effektivitet. For å designe med alle elever i tankene, får vi vite hvem de egentlig er, lese IEP-ene deres, observere, lytte, lære og ta beslutninger basert på individuelle behov.

Hvert eneste læringsrom vi bruker for studentene våre ble designet med et spesielt fokus og filosofi. For eksempel har vi zenhi hvor elevene kan slappe av, ta en pause eller gjøre litt kunst. Vi har beroligende rom i barneklasserommene våre der elevene kan lytte til musikk, bruke sansematerialer eller bare være på et rolig sted for å øve på pusten.

Vi vil fortsette å aktivt søke etter beste praksis for våre mest marginaliserte studenter. Jeg tror tiden er inne for å utvide omsorgen for bygningsadministratorene våre og lærerne våre slik at de også kan ta vare på elevene våre.

I slekt:
Hva betyr mest for våre spesialpedagoger?
Opprette støtteøkosystemer for nevrodivergerende elever

• SEO-drevet innhold og PR-distribusjon. Bli forsterket i dag.
• Platoblokkkjede. Web3 Metaverse Intelligence. Kunnskap forsterket. Tilgang her.
• kilde: https://www.eschoolnews.com/2023/01/27/how-we-built-a-whole-child-wraparound-approach-to-special-education/