Hva faen? Karakterstrategier for lærere i tidlig karriere

Ifølge en fersk undersøkelse, karaktersetting er en av de minst stressende aktivitetene lærere i tidlig karriere må fullføre. Karaktersetting er imidlertid tidkrevende, og flere karakterrelaterte spørsmål dukker opp i nyheter disse dager. Har lærere for eksempel lov til å redusere karakterer for sent arbeid? Har elevene lov til å ta prøver på nytt som de ikke gjorde det bra på? Det er viktig at lærere har et klart og støttende karaktersystem på plass for å ivareta granskningen av dagens elever, foreldre og andre interessenter.

Å sette opp et karaktersystem krever mer enn en kalkulator. Et filosofisk grunnlag er viktig for hvordan en lærer setter karakterer. Å ha et filosofisk grunnlag for karaktersetting hjelper instruktører med å forklare karakterer, deres betydning og deres verdi for elevene, som da kan se karakteren som mindre vilkårlig. To vanlige tilnærminger for ytterligere å redusere denne vilkårlige karakteren inkluderer normativ-basert karaktersetting og kriterie- eller standarder- basert gradering. For å bygge en sterk og meningsfull karakterpolitikk, må instruktører velge den tilnærmingen som passer best til kursdesignet og studentenes læringsutbytte.

Instruktører som velger en normativ tilnærming vil karakterisere basert på relativ ytelse. En lærers fallback-praksis kan være å sette karakter på en kurve; buet karakter er imidlertid filosofisk feil i de fleste applikasjoner på kursnivå. Effektive instruksjonsdesignmodeller og psykometri forutsetter generelt at studentene kan mestre en avsluttende eksamen med en poengsum på 70 til 80 prosent. Eksamener som ikke reflekterer disse kriteriene kan ha vært dårlig utformet. Ellers kan instruksjonsutfordringer eller manglende elevengasjement være skylden. Noen høyskolekurs gir rett og slett en buet poengsum for studenter for å senke strykprosenten eller for å stratifisere studentprestasjoner. Dette viser imidlertid ikke hvordan elevene forsto innholdet. Buede karakterer viser kun hvordan elevene presterte i forhold til andre elever i stedet for å reflektere elevenes mestring av materialene.

Problemer med buede karaktermetoder var spesielt problematiske da fjernundervisning ble håndhevet under pandemien. I mange tilfeller ga fjernundervisning nye muligheter for juks, og elevene kunne bufre karakterene sine på bekostning av de som ikke jukset. I tradisjonelle klokkekurvekriterier må en annen mislykkes for hver student som får A. Derfor fremmer normativ karakterpraksis effektivt en vinner- og tapertilnærming til karaktersetting. For instruktører som leter etter et mer rettferdig klasserom, har normative karakterer en tendens til å gå glipp av målet.

Den andre vanlige tilnærmingen er kriteriebasert karaktersetting. Studenter som oppfyller en oppgaves kriterier kan få en bestått karakter eller til og med en A. Dette gir større potensial for egenkapital i karaktersystemet. De fleste bokstavkaraktersystemer er effektivt kriteriebaserte. En rubrikk som viser hvilke kriterier elever må oppfylle for å få en AF-karakter, kommuniserer klare mål og standarder. Studentene kan velge i hvilken grad de engasjerer seg i en oppgave for å få en A, B eller C, for eksempel. Et ytterpunkt ved kriteriebasert gradering er standardbasert gradering. Studentene blir ganske enkelt bedømt på om de oppfyller standarden. Karakteren kan være bestått/ikke bestått eller en "B" i en AF-skala. Andre faktorer former etter hvert den endelige karakteren, for eksempel om instruktøren aksepterer sent arbeid eller vekten av en oppgave mot en endelig kurskarakter.

• SEO-drevet innhold og PR-distribusjon. Bli forsterket i dag.
• Platoblokkkjede. Web3 Metaverse Intelligence. Kunnskap forsterket. Tilgang her.
• kilde: https://www.eschoolnews.com/innovative-teaching/2023/03/09/what-the-f-grading-strategies-for-early-career-teachers/