Bitcoin Hva-Hvis: Utdanningssystemet var oransje-pillet?

En visjon inn i fremtiden - hvordan ville utdanningssystemet se ut under en Bitcoin-standard?

Forfatterens ansvarsfraskrivelse: Følgende arbeid er analogt med fanfiction i din favoritt sci-fi-verden. Jeg har ikke til hensikt å krenke eller misbruke ideer eller arbeid fra den virkelige verden. Enhver likhet med konsepter eller arbeid er rent tilfeldig. Dette er del én av en serie jeg kaller "Bitcoin: What-If." Marvel kan ikke eie det, ikke sant?😉

Hva om … Utdanning

Sentralisert utdanning har sviktet den enkelte. Det er ikke dermed sagt at alle elever mislykkes. Utdanningsstrukturen som brukes av det meste av den siviliserte verden 1) skaper heller et miljø som velger vinnere og tapere på samme måte som fiat-pengesystemet, 2) har ikke holdt tritt med teknologi- og informasjonsveksten i fagstoff og infrastruktur, og 3 ) fraråder frie tanker mens de får deltakerne til å kapitulere for et bestemt synspunkt.

Den obligatoriske opplæringen, som kjent i det meste av den moderne verden, klarer ironisk nok ikke å forbli moderne. Infrastrukturen til det akademiske systemet har endret seg lite siden «Komiteen på ti» etablerte det på slutten av 19-tallet.

Med den strukturen fulgte mange andre filosofier som har formet landets og verdens generelle syn på utdanning. Komiteen for ti av 1892, som består av lærere på videregående skole og kollegiale pedagoger, bestemte at "... hvert fag som i det hele tatt undervises på en ungdomsskole, skulle undervises på samme måte og i samme grad til hver elev så lenge han forfølger det, uansett hva elevens sannsynlige reisemål kan være, eller på hvilket tidspunkt utdanningen hans skal opphøre.»

Hvordan høres dette ut? Keynesiansk økonomi, som er en "makroøkonomisk økonomisk teori om totale utgifter i økonomien" ifølge Investopedia, velger å minimere viktigheten og det unike ved den enkeltes handling. Dette perspektivet velger å bruke generaliseringer, fordommer og heuristikk fremfor kritisk tenkning og skreddersydd analyse som svarer på spørsmål om menneskelig handling og individuelle insentiver.

Motsatt kan østerriksk økonomi "uttrykkes i form av mikroøkonomiske grunnlag", som Steven Horwitz uttalte i sin bok "Mikrofond og makroøkonomi: et østerriksk perspektiv." Fra et rasjonelt perspektiv består makro/bedriftsenheten av mikroen/individet, ikke det motsatte. Derfor, hvis evnen er tilgjengelig, må individet være grunnlaget for økonomisk studie.

Utdanning har gått glipp av ekte velstand som ligner på den bedriftsfokuserte keynesianske økonomiske verdenen. Dette har resultert i at individuelle elever har blitt etterlatt for å «ta den enkle veien». Selv The Committee of Ten hevdet at bedre akademisk suksess ville følge forenklingen av lærerutdanningen gjennom forening av innhold som undervises. For disse akademiske sentrale planleggerne var det viktigere å få fullført en oppgave enn å få en oppgave riktig!

Hvor fører dette tankesporet oss? Å akseptere informasjon formidlet av autoritet på grunn av kontorets eksistens i stedet for begrunnelsen som resonerer fra kontoret. Med andre ord, "Ikke sett spørsmålstegn ved det du blir fortalt." Hva er vitenskap? Før 1900 ble en suveren skaper ansett som en legitim opprinnelsesteori. På 20-tallet sier det ubestridte sentraliserte perspektivet at mennesket utviklet seg fra fisk. I stedet for å oppmuntre til forståelsen av begge posisjoner og gjøre det mulig for studenter å velge sokratisk læring (og kanskje endre mening over tid med mer informasjon), undertrykker lærere fra den «frie verden» ett syn og fremmer et annet. Så lenge det er et sentralisert mandat for utdanning, vil det alltid være en form for sosial programmering.

Selv om vitenskap kan være et akseptabelt kompromiss for de som ønsker å slette begrepet Gud, finner den samme tvungne fortellingen sted med formidling av historie til elevene. Brydde president Abraham Lincoln seg virkelig om slaveriets ondskap, eller ønsket han å bevare fagforeningens skatteinntekter gullgås i sør? Var president Franklin Delano Roosevelt en modig frihetshelt eller gjorde han det agn japanerne å angripe Pearl Harbor for å få publikum og kongressen til å favorisere en lukrativ totalkrig i Europa? Er Black Lives Matter en destruktiv marxistisk gruppe som driver med sosial strid i Amerika, eller er de de nye bannerbærerne for borgerrettigheter som Martin Luther King Jr. og Malcolm X før dem?

Historie og vitenskap i en fiat-verden er skrevet av seierherrene. Utdanningen til ungdommen vår er direkte påvirket av denne tvangsmessige, sentraliserte tilnærmingen.

Mens argumentasjonen om "hvis vitenskap" og "hvilken historie" kan diskuteres i det uendelige, har fagene engelsk, vitenskap, historie og matematikk vært kjernen i grunnskole og videregående opplæring siden Komiteen av ti-rapporten for over 125 år siden. Hele tiden, siden finans og økonomi er umåtelig viktigere nå enn før, lærer elevene fortsatt om blomster i biologi frem til niende klasse. Vi er i en verden der femåringer navigerer i operativsystemer med berøringsskjerm, men programvaredesign er sjelden tilgjengelig som valgfag for videregående skoleelever. Man kan legge skylden på en lat industri som mangler initiativ eller finansiering for å komme videre. Men hvis dette systemet virkelig er en annen bærebjelke i fiat ponzi-ordningen, så er den begrensede, utdaterte og overflødige utdanningen ved design å hemme bred skolastisk fremgang. Derfor, for å beskytte et skjevt system der de få mektige forstår og monopoliserer kontroll over penger, ville det være kontraintuitivt å utdanne massene om hvordan deres naturlige rettigheter kontinuerlig krenkes.

Naturlige rettigheter? Hvor i skolen diskuterer vi om vi har naturlige eiendomsrettigheter til kroppen vår og arbeidskraften vår? Er det opp til debatt? Eller er den en del av utdanningen at for å rettferdiggjøre statlige inngrep i eiendom, må folk aldri tro at de virkelig eier noe, inkludert seg selv? Vi sitter igjen med et utdanningssystem der studenten, uten innblanding fra en forelder, kirke eller egne sysler, vil bli gjenstand for å lære vridd historie, skjev vitenskap, uanvendt matematikk og sentralisert litteratur. I tillegg forblir studentene uvitende om naturlovene for eksistens som menneske og mottar null instruksjoner om å navigere i det økonomiske landskapet i denne verden. Akademikere, slik det er i dag, er antitetisk til begrepet frihet. Dets talsmenn må iherdig forsvare den bortkastede tiden til studenter og penger til skattebetalerne for å beskytte den mest effektive veien for å spre kontroll over neste generasjon: uhyggelig begynnelse. Men alt er ikke tapt. Som du kanskje har hørt før, fikser Bitcoin dette.

Det er en gang på begynnelsen av 2040-tallet …

I denne fremtiden er det håp. I denne fremtiden blomstrer menneskeheten. Fiat-penger har kapitulert til Bitcoin, det desentraliserte monetære nettverket, og har konsumert nesten all verdi av mange lands fiat-rikdom. Gjennom år med voldelig flyktig handel med verdens regjeringer som offentlige kjøpere, steg bitcoin gjennom okse- og bjørnemarkeder hvis slutt bare ble markert av Bitcoin International Treaty (B.I.T.) fra 2033 for å demontere sentralbanker over hele verden av hensyn til en ny monetær Bitcoin-standard , 100 år etter Executive Order 6102 som forbød individuell eierskap av gull av amerikanske borgere i en periode. Nesten alle regjeringer i Nord-Amerika, Europa, Sør-Amerika, Sør-Asia, Midtøsten, Afrika, ville ta i bruk bitcoin-støttede regionale digitale tokens (dollar, euro, peso, rupi, dinar, franc). Disse valutaene hadde nivåer av statlig tilsyn og forsikring som var mer velsmakende for et segment av befolkningen.

Noen land i Oseania og Asia er fortsatt gjenstridige med en hard pengemengde, som Kina og Australia. De deltok ikke i B.I.T. og forbudt å eie en annen valuta eller token, spesielt bitcoin. I stedet valgte de veien til overvåkede og tvangsbaserte CBDC-er mens de sakte fortsatte å stjele rikdommen fra sine bestanddeler. CBDC-implementering ble gjort lettere ved å forby immigrasjon noen år før, da borgere i noen land i hovedsak ble fanger.

Fordi Bitcoin-verdenen praktisk talt opphørte inflasjonen, ble valutakursen på 1BTC 25 millioner nordamerikanske dollar. Etter hvert som sentralbankenes tidsalder nærmet seg, begynte regjeringer også å selge andre områder av samfunnet som de tidligere hadde dominert. Verden oppdaget raskt begrensningene for regjeringens rekkevidde når sunne penger er roten til all menneskelig handling.

Tvunget tilpasning

COVID-19-pandemien tvang mange til å gjøre drastiske, uforberedte endringer i utdanningslivet. Foreldre var ikke klare til å overvåke barna sine for læring hjemme. Elevene mistet frykten for disiplin på grunn av fravær og uanstrengthet. Lærere begynte å sende inn sin innsats bak videokonferanser og uregelmessige møter. De ble også tvunget til å betale med pensum og verktøy som ikke var laget for fjernundervisning.

Da samfunnet beveget seg forbi pandemien, skjedde noe interessant, men likevel kjent: menneskeheten fant muligheter i tilsynelatende barrierer. Skoler begynte å bruke forhåndslagde nettkurs som hjelpemidler til personlig opplæring. Høypresterende studenter viste lignende konseptoppbevaring som med levende undervisning. Jo mer automatiserte leksjoner ble implementert, jo flere lærere var i stand til å fungere som supplerende veiledere med fokus på etterslepende elever. Problemet med mange tradisjonelt "fattige" elever ble funnet å være mangel på oppmerksomhet fra lærere. Dette var et umulig problem å løse med overfylte klasserom. Forholdet lærerne opprettet med disse elevene ble en forskjellsskaper for generell suksess i klasserommet når de implementerte dette enkle teknologisupplementet.

Læreryrket gikk gjennom en omdefinering, ikke en utryddelse. Byggearbeidere ble ikke gjort ikke-eksisterende på grunn av kraner og bulldosere. Regnskapsførere forsvant ikke på grunn av skatteprogramvare. Disse personene ble heller bemyndiget til å oppnå mer med teknologien til rådighet. Lærere på dette tidspunktet i historien var på samme måte i stand til å inspirere elevene til dyktighet fordi de hadde mer tid til å faktisk undervise og mindre tid som trengs for leksjonsplanlegging og oppstart av konsepter som ble undervist millioner av ganger før. Ikke overraskende hadde studentene stor nytte på tvers av spekteret ved å øke ytelsen i ulike beregninger som standardiserte tester og kvalitative tilbakemeldinger om læringsmiljøet deres.

Disse suksessene var ikke uten utfordringer. I denne Bitcoin-fremtiden var endeløse offentlige utgifter rett og slett ikke et alternativ uten åpenbar, offentlig forringelse av den regionale valutaen. Beskatning uten inflasjon var ikke nok til å opprettholde mange statlig drevne institusjoner. Den tradisjonelle akademiske infrastrukturen led til tross for målbar studentsuksess. Mange lærere sluttet i bransjen. De som ikke opplevde permisjoner og permitteringer, men etter hvert som læringsmodulene ble foredlet, var de etterlatte lærerne i stand til å administrere flere elever på nesten alle klassetrinn og den akademiske fremgangen ble opprettholdt til tross for et raskt økende elev-til-lærer-forhold.

Lyn: Et desentralisert informasjonsnettverk

Etter hvert som Bitcoin Lightning Network ble modnet, vokste bruken av desentraliserte videotjenester ettersom usensurerte alternativer til YouTube ble etterspurt. Der kunne folk lage innhold og tjene på flere måter, for eksempel streaming av satoshis per minutt, belaste et engangsbeløp per video, periodiske abonnementer, tips og mer. Spesielt strømmetjenesten "NakaVision" trakk til seg pedagogisk innhold på grunn av "live party-modusen" som gjorde det mulig for utgiveren eller en proxy å samhandle med seerne under planlagte økter. Disse premiumalternativene gjorde det mulig for administratorer i det virtuelle rommet å spille rollen som lærerassistenter som gir direkte hjelp til forhåndsinnspilte kurs som sendes til bestemte tider. Dette var ikke alltid nødvendig, men kom godt med i matematikk-, natur- og samfunnsfagtimer der problemløsning og diskusjon var en del av læringsprosessen.

NakaVision etablerte en standard for kurslengde som utgivere kunne følge. Denne foreslåtte standarden var et stort skritt mot å gjøre det mulig for kursene deres å konkurrere med tradisjonell akademisk kurskreditt. Tjenesten ble utnyttet for opplæring på jobben, etterlevelsestrening og akademisk læreplan.

Det ble snart one-stop shop i Bitcoin-verdenen for all virtuell læring. På grunn av nettverkets desentraliserte natur inngår imidlertid hver bruker en unik avtale med hver innholdsleverandør da de er suverene over sin egen node. Det er ingen sentralisert innsats fra en plattform for å fremme, spre, sensurere eller kansellere innhold. Dette var noe eldre sentraliserte tjenester lot som om de ga, men aldri gjorde det.

NakaVision inneholdt også en maskinlæringsprotokoll som fanget opp spørsmål om det publiserte innholdet. Tidlig etter en publisering kan det hende at skaperen har en del arbeid for å svare på spørsmål fra publikum. Etter at et stykke har blitt publisert i en betydelig tid, kan spørsmål-og-svar-perioder imidlertid være nesten autonome ettersom gamle spørsmål som kommer tilbake, vil bli adressert av systemet. Denne teknologien reduserte de nødvendige arbeidstimene dramatisk for å opprettholde et dynamisk læringsmiljø. Nypublisert arbeid kan til og med importere Q/A-databaser (hvis tillatt) fra lignende kurs for å redusere behovet for fremtidig innhold å starte fra bunnen av. Teknologi, igjen, drev kostnadene ved kunnskapsinnhenting til null.

Det frie markedet for kunnskap

Oppsøkende gjennom utdanning ble en ny grense for sosial markedsføring for dette tiåret. Ikke undervisning om produkter for salg, men om industrianvendte prosesser og kunnskap. Dette så ut til å bety mer i Bitcoin-verdenen enn den verdibaserte sosiale markedsføringen fra det tidlige 21. århundre. På den tiden var mikroøkonomiske avgjørelser først og fremst basert på hvor mye et selskap støttet et individs moral. Økonomien ble et politisk pokerspill for å se hvem som kunne bruke mer ressurser uten å fokusere på produktivitet.

I denne Bitcoin-verdenen skiller selskaper seg ut etter hvor mye de bidrar til kunnskapen til fremtidige generasjoner. Alt dette ble gjort med liten innsats fordi de rett og slett lærte det de gjorde. Markedsføringsfirmaer som lager markedsføringsundervisningsinnhold. Flyprodusenter underviste i luftfartsteknikk og fysikk. Noen selskaper med større markedsførings- og oppsøkende budsjetter opprettet hele akademiske grener for å administrere og distribuere innhold som ville tilsvare hundrevis av timer med pedagogisk innhold for oppbyggelse av samfunnet og fremme av en bransje.

Temaene for forelesningen var like store som internett. Hvor komiteen på ti bestemmes at "alle fag som i det hele tatt undervises på en ungdomsskole bør undervises på samme måte," dette kunne ikke være lenger fra sannheten i Bitcoin-verdenen. Aldri før har så mange historieperspektiver vært lett tilgjengelige for studenter. Studentene, gitt valget, ønsket faktisk mer utfordrende moduler som var relevante i den virkelige verden. Videregående elever hadde en appetitt på design av Tesla-roboten, 3D-printing fra Nano Dimension, flere filosofikurs og østerriksk økonomi som inspirerte Bitcoin-nettverket de vokste opp i. Alternative metoder for læring som sokratisk undervisning ble ofte implementert som veiledet elevene til å stille de riktige spørsmålene i stedet for å fortelle dem det riktige svaret.

Fagene som vakte minst interesse var grunnleggende matematikk, ubrukt naturvitenskap og tradisjonell historie som tok mesteparten av elevenes tid på 20-tallet. Disse kursene ble sett på som distraksjoner og en av mange årsaker til det store inflasjonstyveriet fra 1971 til 2031 som holdt generasjoner av studenter uvitende om finanspolitikken som såret så mange mennesker.

Testsentre har alltid vært en del av samfunnet for fagfolk for å oppnå sertifiseringer for programledelse, arkitektur, ingeniørfag, medisin og juss. Disse sentrene vokste eksponentielt i popularitet som en form for integritetskontroll for utallige virtuelle utdanningsmoduler på nettet. Fordi disse sentrene belastet både tester og tester, var det en kostnadsfordel for begge sider å optimalisere antall graderte eksamener. Selv om for få kanskje ikke er i stand til å teste nok nøkkelfaktorer til kurset, vil for mange tester resultere i uønskede avgifter til testsentrene. I dette frie utdanningsmarkedet ble instruksjonene av bedre kvalitet ofte gitt lengre bånd for å teste studentene oftere, men hvis et konkurrerende kurs tilbød en lignende kvalitetsleksjon og krevde færre økter ved testsentrene, kunne en endring i markedsandel oppstå. som studenter ser for å maksimere sin verdi. Samtidig kan et kurs som testet studenter for lite, resultere i kandidater som ikke beviser konseptbevaring i fremtidige kurs eller jobber. Dette vil gi dårlige karakterer for kurset fra bransjen for øvrig.

Mens det fantes bedriftskilder for utdanning, var det også sammenlignbare grasrotmoduler. Disse gruppene representerte ingen vesentlig virksomhet, men ut fra lidenskapen for et emne, forplantet kunnskap for massene til bruk for egen fordel. Mens noen var gratis, brukte de fleste et gjentakende gebyrsystem, slik at en student ble oppmuntret til å fullføre et kurs effektivt og uten unødvendig forsinkelse. På grunn av muligheten for nesten alle til å få tilgang til disse kursene, var det ikke nødvendig å belaste ublu mengder satoshis eller regionale valutaer. Teknologien drev kostnadene ved kunnskapsinnhenting til null.

Gradvis, så plutselig

En stor by i Colorado tok en beslutning som sjokkerte landet: de satte i gang for å avskaffe det kommunale skoledistriktet i løpet av fem år. I stedet for dusinvis av utdanningsavdelingens administratorer og lærere ble det etterlatt et charter, noen studentrådgivere og noen få funksjonærer for å hjelpe i overgangen. Begrunnelsen deres var at all infrastruktur for elever i tradisjonell K-12 klasse å lære var offentlig tilgjengelig for mindre penger enn skatteinntekter for å drive det eldre skolesystemet. De følte at det gamle systemet faktisk krenket deres maksimale læringspotensial, og maksimering av bruken av NakaVision ville resultere i en mangfoldig og inkluderende akademisk opplevelse som lar studentene nyte jakten på kunnskap tilpasset deres person i stedet for en helhetlig plan. Byen laget et enkelt charter for alle interessenter.

1. Studentene skal opprettholde 25 timer per uke med akademisk forelesning på NakaVision-nettverket.
2. Studentene skal utnytte åpen kildekode pensumprogrammer etter eget valg fra NakaVision med signert foreldresamtykke.
3. Studentene skal utnytte privateide testsentre etter behov for eksamener for gjennomføring av kurs.
4. Rådgivere skal bistå studentene etter behov med å velge moduler.
5. Studentidrettsutøvere og utøvere står fritt til å delta i Amatuer Athletic Union og andre private amatørprogrammer ved siden av deres normale kursbelastning.
6. Studenter idrettsutøvere og utøvere står fritt til å delta i større eller mindre profesjonelle organisasjoner eller underholdning med en skreddersydd versjon av pensum for ikke å overstige 10 timer per uke.

Det var en drastisk endring fra det byråkratiske og arkaiske rotet skolene var i før. Men på grunn av NakaVision og teknologivekst generelt, ble det tydeligere av den uhyggelige sløsingen som studentene ble tvunget til å tåle rett og slett fordi det er slik det alltid har vært. Hvis Bitcoin endret den monetære standarden, så var det bare logisk at andre institusjoner i det minste skulle revideres.

Et år senere bestemte en liten by i Pennsylvania seg for å prøve det samme. Noen måneder senere hoppet Las Vegas på bølgen. Det neste året lovet hele staten Texas å avskaffe alle skoledistrikter innen 18 måneder. Akademia ble snudd på hodet, men studentene var ikke de eneste mottakerne.

Lærere søkes

Offentlige skolelærere sto ved et veiskille. Mens noen flyttet til andre byer og fortsatte livet som normalt, så andre skriften på veggen og innså yrket slik de visste at det var i endring for alltid; det var ingen flykt fra denne revolusjonen. Så mye som teknologi gjorde tradisjonelle universiteter og videregående skoler praktisk talt foreldet, var det fortsatt en betydelig rolle for spesialister på barneutdanning i Bitcoin-verdenen. Med noen unntak var det et veldig reelt behov for spesialister for å utdanne alderen fem til 10 år (K-4 klasse) for lokalisert personlig læring. Private institusjoner vokste i antall og ga en tjeneste til foreldrene etter behov. Mens det fortsatt var bruk for NakaVision-utdanningsmoduler for ungdom, ble mye av undervisningen på disse formative nivåene delegert til levende instruktører.

Fordi dette ble et så unikt gap i NakaVision, ble lærere på grunnskolenivå mye mer ettertraktede i det frie markedet. En lærer i andre klasse i det gamle systemet ble begrenset av prisavbruddet i det offentlige systemet for å tjene ekte frie markedsinntekter. Imidlertid tjener de primærlærerne som fyller et så kritisk behov i den nye desentraliserte verden to eller tre ganger mer verdikompensasjon for en lignende karriere i den gamle fiat-verdenen. Dette økte ikke bare konkurransen, men kvaliteten på fagfolk. Omtrent som en ettertraktet stilling på et idrettslag, jobbet de iherdig for å tjene og beholde jobben.

En verden uten "Mean Girls?"

Mens det fortsatt var behov for lærere i de lavere aldersklasser, var utdanningen nesten selvstendig i de mer modne kursene. Uten et senter som trengs for at studenter kan samles for læring, hadde ikke studentene noe mandat til å samles sosialt. Selve stoffet i hvordan generasjoner av tenåringer definerte barndommen deres ble avskaffet. Det urealistiske, flyktige sosiale hierarkiet på ungdomsskolen og videregående skole var det ingen som favoriserte i oppveksten. De sosiale rollene i det eldre akademiske sosiale systemet oppmuntret generelt til elitisme og popularitet basert på atletisk dyktighet, trussel om fysisk vold og lovløshet (drikking av mindreårige og narkotika). Fordi det ikke er noe fritt marked på skolene, var den mest verdifulle sosiale valutaen alltid "sjokkfaktoren". Hvor langt kan han kaste en fotball? Hvor mange nerder vil den mobberen banke opp? Hvor vill fest kan de arrangere før politiet bryter den opp? Da den sentraliserte skolen ble avskaffet, samlet elevene seg ikke bare blant grupper som delte deres idealer, for det gjorde de allerede, men de var nå praktisk talt ikke i kontakt med de andre gruppene som dannet den kunstige sosiale strukturen. Idrettsutøvere sosialiserte seg med hverandre, men var ikke lenger skolehelter fordi det ikke fantes noen skole. Skolemobberen hadde ingen ofre til å krysse stier på vanlig basis. Den pene jentas popularitet, mens hun sikkert fortsatt ville få sin del av oppmerksomheten, ble drastisk redusert uten prøverørsuniverset som var videregående.

Studenter i denne Bitcoin-verdenen utnyttet sin nyvunne suverenitet over tiden for å revolusjonere deres sosiale liv. Mens gruppepress aldri forsvant helt, opphørte den tradisjonelle videregående tvangsinteraksjonen innenfor sosiale grupper som vanligvis aldri ville finne sted i voksenverdenen. Disse situasjonene førte ofte til følelser av vold og overgrep for taperne og en falsk følelse av verdi for vinnerne i den sosiale konstruksjonen. I stedet for å skape et mer disaggregert samfunn, samhandlet elevene i stedet med de utenfor deres sosiale gruppe med mer ydmykhet og respekt. Dette har inspirert noen mennesker til en oppfordring til samfunnet om å gå videre fra demokrati, som alltid gikk over til objektivt pøbelstyre, og til en form for styreregler som respekterer alle deltakeres eiendom og vesen. Jeg vil leve i denne verden!

Universitetet: Templet er ødelagt

"Universitetet" har vært symbolet på mange fasetter av menneskelig fremgang i århundrer. Biblioteker for å lagre kunnskap, laboratorier for å utvide vitenskapen, store haller for å dele ideer, og alumninettverk for å utvide rekkevidden til sivilisasjonen og industrien. For noen er det en romantisk representasjon av menneskelig prestasjon. For andre er det en tykk søyle i fiat-verdenen som er en portvakt til informasjon og makt.

Universiteter i årevis mistet verdiforslaget sitt da mange mennesker på 2010-tallet begynte å stille spørsmål ved fordelen med en grad som kostet tre eller ti ganger mer enn tidligere år. Den raske veksten av internett kombinert med den produktive deflasjonen av bitcoin som ble skapt, avslørte universitetssystemet som ganske enkelt for arkaisk og tregt til å gi reell fordel for folket på 2030-tallet og utover. Veksten av teknologi og deres relevante ekspertise var sjelden i stand til å bli undervist effektivt fordi disse ekspertene var nødvendig for mye i det produktive markedet. Utdanning for banebrytende emner som utvidet eller virtuell virkelighet, robotikk eller nanoteknologi ble sjelden funnet i hallene på universitetet.

Med mangelen på relevans av de mest moderne områdene av menneskelig fremgang som et verditilbud, begynte institutter for høyere læring å avhende katalogen sin. Verdenskjente skoler som de i Ivy League begynte å trekke strå mellom hverandre, og begrenset omfanget til spesifikke felt. Harvard fokuserte på medisin, University of Pennsylvania fokuserte på business, Princeton snevret inn til matematikk. Statlige høyskoler og private universiteter fulgte etter og begrenset deres disiplin til jus, medisin, ingeniørfag eller filosofi. Salget økte kvaliteten på utdanningserfaringen, ettersom å fjerne kostnadsbelagte avdelinger reduserte kostnadene for oppmøte, noe som gjorde tradisjonelle skoler rimeligere. Dette var nok til at høyskoler fortsatt var et alternativ for de tenåringene som ønsket å forlate redet for å studere. Ikke desto mindre var digital læring en bransjemorder og reduserte påmeldingen på høyskoler med 85 %. Den akademiske verden fikk sin boble slått av Bitcoin-standarden. Selv om tradisjonell utdanning var rimeligere nå enn den hadde vært på over 40 år siden 2000-tallet, valgte de fleste studenter å ikke følge den veien.

Læringsspillet

Bitcoin-verdenen på 2040-tallet var en renessanse av læring. Folk ønsket kunnskap fordi den ble stadig rimeligere, stadig mer usensurert og tilgjengelig. Kunnskapen fra den desentraliserte plattformen, NakaVision, var av høy kvalitet, men det var ikke det samme som en høyskolegrad. Det var ingen obligatorisk kursbane. Det var ikke noe lammeskinn på slutten av reisen.

NakaVision-fellesskapet utviklet en annen standard som ville hjelpe studentene å organisere læringsmålene sine på en måte som ville være verdiskapende for dem og for jobbtilbud som mer nøyaktig kunne vurdere relevant kunnskap ervervet. Moduler ble tildelt erfaringspoeng eller "XP" for den fokuserte disiplinen eller funksjonen som ble undervist. I tillegg fikk hver modul opptil 10 % bonus XP basert på andre støttende emner involvert. Erfaringspunkter som i et rollespill brakte litt gamification til læring og oppmuntret til jakten på kunnskap utover grensene til tradisjonelle læringsår.

En student kan ta en fysikk "dobbel" som har en bonus på 10 XP på matematikk. Et filosofi-"kurs" kan i stor grad referere til historisk kontekst og inneholde en 5 XP-poeng i historien.

Studenter i dette nettverket vil jobbe mot å oppnå grader av mestring. Forskjellig fra universitetssystemet, er det ingen skjevhet for akademiske milepæler på et universitetsnavn på toppen. NakaVision la frem et metrisk system for å lære milepæler som en måte å bygge bro over gapet i denne perioden med parallelle systemer:

I et parallelt system for sporing og vurdering av kunnskap og kompetanse, hadde mestringssystemet fordelen av å identifisere porter eller milepæler, men var ikke et alt-eller-ingenting-system som tradisjonell høyskole. Din NakaVision-læringsprofil kan si "1500 XP i matematikk og 1000 XP i informatikk." Dette er mye mer detaljert og personlig informasjon enn "Bachelor of Science in Computer Science" basert på arbeidet du som individuell student har oppnådd.

Dette systemet beskattet ikke studentenes tid gjennom generell utdanning under forkledning av et velvillig mandat. Hvis en student ønsket å bli sykepleier og en jobb krevde en førstegrads sykepleiermestring, trengte de ikke å kaste bort tiden sin gjennom filosofi, trigonometri eller kreativ skriving. Kursene for sykepleie vil i hovedsak være selvstendige, der du når de er fullført faktisk var kvalifisert som du kunne vært uten opplæring på jobben.

Tradisjonelt avanserte grader som jus og medisin vil til og med fortsatt være førstegrad hvis det er verdien av relativ opplæring. Imidlertid kan en førstegrad i medisin allerede ha mottatt en første eller andre grad i biologi eller generell vitenskap.

Fortidens utdanningssystem ble en portvokter for hvem som fikk lære og følgelig hvem som fikk satse på karriere. NakaVision ble et biprodukt av Bitcoins monetære standard som balanserte spillefeltet for utdanning gjennom bruk av teknologi og desentralisering.

---

Å komme dit herfra

Når vi hopper tilbake til i dag, er det lett å se dette utdanningssystemet bygget på verktøyene og mediene vi har nå.

Hjemmeundervisning er et konsept som har flyttet grensene for innovasjon og kreativitet. Forhåndsinnspilte VHS-bånd ble brukt til undervisning på 80- og 90-tallet. Jeg tilbrakte mesteparten av barneskolen i en virtuell setting på 90-tallet med Abeka-akademiet som fortsatt fornyer prosessen sin tiår senere. Min mor tok det et skritt videre med søsknene mine ved å bruke mer enn én hjemmeundervisningstjeneste. En valgte hun for matte og naturfag mens en annen var bedre på språk og samfunnsfag. Når er valgfritt ikke bra? Alt som monopoliserer din tid eller innsats er en form for slaveri eller trelldom. Noen studenter kan faktisk ha nytte av et tradisjonelt klasserom, men det betyr ikke at alle skal være tvunget til å delta i den samme praksisen.

De Saylor Academy og Khan Academy er begge non-profit utdanningsorganisasjoner som har som mål å bringe utdanning til verden gratis. Ved å utnytte teknologien i dag er dette mulig med givere. Dette mediet er ikke en kjepphest. Det vil fortsette å forbedre seg sammen med teknologi og entreprenørskap. AR og VR er ikke forbudt som en forbedring av pedagogiske opplevelser også i fremtiden.

Dette er ikke dommedag for lærere. Tvert imot, lærere vil bli mer hyllet enn noen gang før, ettersom teknologi og det frie markedet vil bringe de beste lærerne til et bredere spekter av forståelse der de kan påvirke mer med deres evne til å formidle kunnskap. I tillegg vil tiden deres bli frigjort til å utvikle relasjoner med elever de aldri kunne ha hatt i fortiden, og bringe undervisningen tilbake til mentorskapet og læretiden til Aristoteles og Sokrates.

Bitcoin vil ikke bare avgrense måten vi handler på, men måten vi utdanner og lærer.

Takk til Heidi Porter og Mark Maraia for fagfellevurdering. Takk til @bitillustrated for den fantastiske omslagskunsten.

Har du signert #DOMI ennå? Sjekk ut declarationofmonetaryindependence.org og gi din støtte til et dokument som forener oss mot det sittende systemet.

Dette er et gjestepost av Ulric Pattillo. De uttrykte meningene er helt deres egne og gjenspeiler ikke nødvendigvis de fra BTC, Inc. eller Bitcoin Magazine.

• Myntsmart. Europas beste Bitcoin og Crypto Exchange.
• Platoblokkkjede. Web3 Metaverse Intelligence. Kunnskap forsterket. FRI TILGANG.
• CryptoHawk. Altcoin Radar. Gratis prøveperiode.
• Kilde: https://bitcoinmagazine.com/culture/bitcoin-what-if-the-education-system