Bitcoin Wat-als: het onderwijssysteem was oranje gepild?

Een visie op de toekomst: hoe zou het onderwijssysteem eruit zien onder een Bitcoin-standaard?

Disclaimer van de auteur: Het volgende werk is analoog aan fanfictie in je favoriete sciencefictionwereld. Het is niet mijn bedoeling om ideeën of werk uit de echte wereld te schenden of te verduisteren. Elke gelijkenis met concepten of werk berust op louter toeval. Dit is deel één van een serie die ik ‘Bitcoin: What-If’ noem. Marvel kan dat niet bezitten, toch? 😉

Wat als... Onderwijs

Gecentraliseerd onderwijs heeft het individu in de steek gelaten. Dat wil niet zeggen dat alle studenten mislukkingen zijn. Het is eerder zo dat de onderwijsstructuur die door het grootste deel van de beschaafde wereld wordt gebruikt 1) een omgeving creëert waarin winnaars en verliezers worden uitgekozen, net zoals het fiat-monetaire systeem, 2) geen gelijke tred heeft gehouden met de snelheid van de technologie- en informatiegroei in onderwerpen en infrastructuur, en 3 ) ontmoedigt het vrije denken en drijft de deelnemers ertoe te capituleren voor een specifiek standpunt.

Het leerplichtonderwijs zoals dat in het grootste deel van de hedendaagse wereld bekend is, slaagt er ironisch genoeg niet in om eigentijds te blijven. De infrastructuur van het academische systeem is sinds de Tweede Wereldoorlog weinig veranderd “Comité van Tien” vestigde het aan het einde van de 19e eeuw.

Met die structuur kwamen vele andere filosofieën voort die de algemene visie van het land en de wereld op onderwijs hebben gevormd. Het Comité van Tien van 1892, bestaande uit docenten van middelbare scholen en universiteiten, bepaalde dat “…elk vak dat überhaupt op een middelbare school wordt onderwezen, op dezelfde manier en in dezelfde mate aan elke leerling moet worden onderwezen, zolang hij maar streeft het na, ongeacht wat de vermoedelijke bestemming van de leerling mag zijn, of op welk punt zijn opleiding zal eindigen.”

Hoe klinkt dit? Keynesiaanse economie, volgens een “macro-economische economische theorie van de totale uitgaven in de economie”. Investopedia, kiest ervoor om het belang en het unieke karakter van de actie van het individu te minimaliseren. Dit perspectief kiest ervoor om generalisaties, vooroordelen en heuristieken te gebruiken boven kritisch denken en op maat gemaakte analyses die vragen over menselijk handelen en individuele prikkels beantwoorden.

Integendeel, de Oostenrijkse economie ‘kan worden uitgedrukt in termen van micro-economische grondslagen’, zoals Steven Horwitz in zijn boek stelde: ‘Microfundaties en macro-economie: een Oostenrijks perspectief.” Vanuit een rationeel perspectief bestaat de macro/bedrijfsentiteit uit het micro/individu, en niet uit het tegenovergestelde. Daarom moet, als de capaciteit beschikbaar is, het individu de basis vormen van economische studie.

Het onderwijs heeft echte welvaart gemist, vergelijkbaar met de op het bedrijfsleven gerichte Keynesiaanse economische wereld. Dit heeft ertoe geleid dat individuele studenten achterop zijn geraakt omdat ze ‘de makkelijke weg wilden kiezen’. Zelfs het Comité van Tien beweerde dat een beter academisch succes zou voortvloeien uit de vereenvoudiging van de lerarenopleiding door de uniformering van de onderwezen inhoud. Voor deze academische centrale planners was het belangrijker om een ​​taak af te ronden dan om een ​​taak goed te krijgen!

Waar leidt dit denkspoor ons heen? Het accepteren van informatie die door de autoriteit wordt gepropageerd vanwege het bestaan ​​van het kantoor in plaats van de grondgedachte die vanuit het kantoor resoneert. Met andere woorden: “Twijfel niet aan wat u wordt verteld.” Wat is wetenschap? Vóór 1900 werd een soevereine schepper beschouwd als een legitieme oorsprongstheorie. In de 20e eeuw stelt het onbetwiste gecentraliseerde perspectief dat de mens uit vis is geëvolueerd. In plaats van het begrip van beide standpunten aan te moedigen en studenten in staat te stellen socratisch leren te kiezen (en misschien in de loop van de tijd van gedachten te veranderen met meer informatie), onderdrukken docenten van de ‘vrije wereld’ de ene visie en promoten ze de andere. Zolang er een gecentraliseerd mandaat voor onderwijs bestaat, zal het altijd een vorm van sociale programmering zijn.

Hoewel wetenschap een aanvaardbaar compromis kan zijn voor degenen die het concept van God willen uitwissen, vindt hetzelfde geforceerde verhaal plaats bij de verspreiding van de geschiedenis onder studenten. Bekommerde president Abraham Lincoln zich werkelijk om het kwaad van de slavernij, of wilde hij dat van de vakbond behouden? belasting inkomsten gouden gans in het zuiden? Was president Franklin Delano Roosevelt een moedige held van de vrijheid, of was hij dat wel? lokt de Japanners Pearl Harbor aanvallen om het publiek en het Congres ertoe te bewegen een lucratieve totale oorlog in Europa te bevorderen? Is Black Lives Matter destructief? marxistische groep die aast op sociale conflicten in Amerika of zijn zij de nieuwe vaandeldragers van de burgerrechten, zoals Martin Luther King Jr. en Malcolm X vóór hen?

Geschiedenis en wetenschap in een fiatwereld worden geschreven door de overwinnaars. Het onderwijs aan onze jeugd wordt rechtstreeks beïnvloed door deze dwingende, gecentraliseerde aanpak.

Terwijl de discussie over ‘wiens wetenschap’ en ‘welke geschiedenis’ eindeloos besproken zou kunnen worden, vormen de onderwerpen Engels, wetenschap, geschiedenis en wiskunde de kern van het basis- en voortgezet onderwijs sinds het rapport van de Commissie van Tien ruim 125 jaar geleden. Terwijl financiën en economie nu veel belangrijker zijn dan vroeger, leren leerlingen tot de negende klas nog steeds over bloemen in de biologie. We bevinden ons in een wereld waarin vijfjarigen navigeren met touchscreen-besturingssystemen, maar softwareontwerp is zelden beschikbaar als keuzevak voor middelbare scholieren. Je zou de schuld kunnen leggen bij een luie industrie die geen initiatief of geld heeft om vooruitgang te boeken. Maar als dit systeem werkelijk een andere pijler is van het fiat-ponzi-stelsel, dan is het beperkte, verouderde en overtollige onderwijs bedoeld om de brede scholastieke vooruitgang te belemmeren. Om een ​​scheef systeem te beschermen waarin de machtigen de controle over geld begrijpen en monopoliseren, zou het daarom contra-intuïtief zijn om de massa voor te lichten over de manier waarop hun natuurlijke rechten voortdurend worden geschonden.

Natuurlijke rechten? Waar bespreken we op school of we natuurlijke eigendomsrechten hebben op ons lichaam en onze arbeid? Is dat ter discussie? Of is dat onderdeel van de opvoeding dat mensen, om de inbreuk op eigendommen door de overheid te rechtvaardigen, nooit mogen denken dat ze werkelijk iets bezitten, inclusief zichzelf? We blijven zitten met een onderwijssysteem waarin de student, zonder tussenkomst van een ouder, kerk of zijn eigen bezigheden, wordt onderworpen aan het leren van verwrongen geschiedenis, scheve wetenschap, niet-toegepaste wiskunde en gecentraliseerde literatuur. Bovendien blijven studenten zich niet bewust van de natuurwetten van het bestaan ​​als mens en krijgen ze geen enkele instructie over het navigeren door het economische landschap van deze wereld. Academici, zoals ze nu zijn, staan ​​haaks op het concept van vrijheid. De voorstanders ervan moeten de verspilde tijd van studenten en geldverspilling van belastingbetalers vurig verdedigen om zo de meest efficiënte manier te beschermen om controle over de volgende generatie te verspreiden: de verachtelijke ontluiking. Maar niet alles is verloren. Zoals je misschien al eerder hebt gehoord, lost Bitcoin dit op.

Het is ergens begin jaren 2040...

Er is hoop in deze toekomst. In deze toekomst bloeit de mensheid. Fiat-geld heeft gecapituleerd voor Bitcoin, het gedecentraliseerde monetaire netwerk, en heeft bijna alle waarde van de fiat-rijkdommen van veel landen opgegeten. Door jaren van gewelddadig volatiele handel met wereldregeringen als publieke kopers, steeg Bitcoin door bull- en bearmarkten waarvan het einde pas werd gemarkeerd door het Bitcoin International Treaty (BIT) uit 2033 om centrale banken over de hele wereld te ontmantelen ter wille van een nieuwe Bitcoin-monetaire standaard. 100 jaar na Executive Order 6102, die het individuele bezit van goud door Amerikaanse burgers voor een bepaalde periode verbood. Bijna alle regeringen in Noord-Amerika, Europa, Zuid-Amerika, Zuid-Azië, het Midden-Oosten en Afrika zouden door bitcoin ondersteunde regionale digitale tokens (dollar, euro, peso, roepie, dinar, frank) adopteren. Deze valuta's kenden niveaus van overheidstoezicht en -verzekeringen die voor een deel van de bevolking beter verteerbaar waren.

Sommige landen in Oceanië en Azië blijven koppig tegenover een harde geldhoeveelheid, zoals China en Australië. Ze namen niet deel aan BIT en verboden het bezit van alternatieve valuta of tokens, vooral bitcoin. In plaats daarvan kozen ze het pad van gecontroleerde en dwangmatige CBDC’s, terwijl ze langzaam de rijkdom van hun kiezers bleven stelen. De implementatie van CBDC werd gemakkelijker gemaakt toen emigratie een paar jaar eerder werd verboden, omdat burgers van sommige landen in wezen gevangenen werden.

Omdat de Bitcoin-wereld vrijwel stopte met de inflatie, werd de wisselkoers van 1BTC 25 miljoen Noord-Amerikaanse dollars. Toen het tijdperk van de centrale banken ten einde liep, begonnen regeringen ook andere delen van de samenleving waarop zij voorheen domineerden af ​​te stoten. De wereld ontdekte al snel de beperkingen van het bereik van de overheid, terwijl gezond geld de wortel is van al het menselijk handelen.

Gedwongen aanpassing

De COVID-19-pandemie dwong velen tot drastische, onvoorbereide veranderingen in hun onderwijsleven. Ouders waren er niet klaar voor om hun kinderen te controleren op het thuisonderwijs. Studenten verloren de angst voor discipline vanwege verstrooidheid en moeiteloosheid. Leraren begonnen hun inspanningen via videoconferenties en onregelmatige vergaderingen te mailen. Ze werden ook gedwongen genoegen te nemen met leerplannen en hulpmiddelen die niet waren ontworpen voor afstandsonderwijs.

Terwijl de samenleving voorbij de pandemie kwam, gebeurde er iets interessants en toch bekends: de mensheid vond kansen in schijnbare barrières. Scholen begonnen kant-en-klare onlinecursussen te gebruiken als hulpmiddel voor persoonlijk onderwijs. Goed presterende studenten lieten een vergelijkbaar conceptbehoud zien als bij live lesgeven. Hoe meer geautomatiseerde lessen werden geïmplementeerd, hoe meer leraren konden optreden als aanvullende docenten die zich richtten op achterblijvende leerlingen. Het probleem met veel traditioneel ‘arme’ leerlingen bleek een gebrek aan aandacht van leraren te zijn. Dit was een onmogelijk probleem om op te lossen omdat de klaslokalen overvol waren. De relaties die leraren met deze leerlingen opbouwden, werden een doorslaggevende factor voor het algehele succes in de klas bij de implementatie van dit eenvoudige technologiesupplement.

Het beroep van leraar onderging een herdefiniëring, geen uitsterven. Bouwvakkers zijn niet onbestaande geworden dankzij kranen en bulldozers. Accountants zijn niet verdwenen vanwege belastingsoftware. Deze individuen waren behoorlijk in staat om meer te bereiken met de technologie die ze tot hun beschikking hadden. Leraren in deze tijd van de geschiedenis waren op vergelijkbare wijze in staat uitmuntendheid bij hun leerlingen te inspireren, omdat ze meer tijd hadden om daadwerkelijk les te geven en minder tijd nodig hadden voor het plannen van lessen en het herhalen van concepten die al miljoenen keren eerder waren onderwezen. Het is niet verrassend dat studenten over het hele spectrum enorm profiteerden van betere prestaties op het gebied van verschillende meetgegevens, zoals gestandaardiseerde tests en kwalitatieve feedback over hun leeromgeving.

Deze successen waren niet zonder uitdagingen. In deze Bitcoin-toekomst waren eindeloze overheidsuitgaven eenvoudigweg geen optie zonder openlijke, publieke verlaging van de regionale munt. Belastingheffing zonder inflatie was niet voldoende om veel staatsinstellingen in stand te houden. De traditionele academische infrastructuur leed ondanks het meetbare succes van studenten. Veel docenten zijn uit de sector gestapt. Degenen die geen verlof en ontslagen kenden, maar naarmate de leermodules werden verfijnd, konden de achtergebleven leraren meer studenten op bijna alle leerjaren begeleiden en bleef de academische vooruitgang behouden ondanks een snel stijgende leerling-leraar-ratio.

Lightning: een gedecentraliseerd informatienetwerk

Naarmate het Bitcoin Lightning Network volwassener werd, groeide het gebruik van gedecentraliseerde videodiensten naarmate de vraag naar ongecensureerde alternatieven voor YouTube groeide. Daar konden mensen inhoud creëren en op meerdere manieren verdienen, zoals het streamen van satoshis per minuut, het in rekening brengen van een vast bedrag per video, periodieke abonnementen, fooien en meer. Vooral de streamingdienst ‘NakaVision’ trok educatieve inhoud aan vanwege de ‘live party-modus’ waarmee de uitgever of een proxy tijdens geplande sessies met kijkers kon communiceren. Dankzij deze premiumopties konden beheerders in de virtuele ruimte de rol spelen van docentassistenten die live hulp bieden bij vooraf opgenomen cursussen die op specifieke tijden worden uitgezonden. Dit was niet altijd nodig, maar kwam goed van pas bij lessen wiskunde, natuurwetenschappen en maatschappijleer, waar live probleemoplossing en discussie deel uitmaakten van het leerproces.

NakaVision heeft een standaard opgesteld voor de cursusduur die uitgevers konden volgen. Deze voorgestelde norm was een belangrijke stap om hun cursussen in staat te stellen te concurreren met traditionele academische studiepunten. De service werd ingezet voor on-the-job training, compliance-training en academisch curriculum.

Het werd al snel de one-stop-shop in de Bitcoin-wereld voor al het virtuele leren. Vanwege het gedecentraliseerde karakter van het netwerk gaat elke gebruiker echter een unieke overeenkomst aan met elke contentprovider, aangezien deze soeverein is over zijn eigen knooppunt. Er is geen gecentraliseerde inspanning van een platform om inhoud te promoten, verspreiden, censureren of annuleren. Dit was iets dat oudere gecentraliseerde diensten beweerden te bieden, maar dat nooit deden.

NakaVision beschikte ook over een machine learning-protocol dat vragen over de gepubliceerde inhoud vastlegde. Al vroeg na een publicatie kan het zijn dat de maker nog wat werk moet verrichten om vragen van zijn publiek te beantwoorden. Nadat een stuk echter al geruime tijd is gepubliceerd, kunnen vraag-en-antwoordperioden vrijwel autonoom zijn, omdat oude vragen die terugkomen door het systeem worden beantwoord. Deze technologie verminderde de benodigde manuren om een ​​dynamische leeromgeving in stand te houden dramatisch. Nieuw gepubliceerd werk zou zelfs vraag/antwoord-databases kunnen importeren (indien toegestaan) uit vergelijkbare cursussen, om zo de noodzaak te verminderen dat toekomstige inhoud helemaal opnieuw moet beginnen. Technologie dreef de kosten van kennisverwerving opnieuw naar nul.

De vrije markt voor kennis

Outreach door middel van onderwijs werd dit decennium een ​​nieuwe grens op het gebied van sociale marketing. Geen voorlichting over producten die te koop zijn, maar over in de branche toegepaste processen en kennis. Dit leek in de Bitcoin-wereld belangrijker te zijn dan de op waarden gebaseerde sociale marketing van het begin van de 21e eeuw. Destijds waren micro-economische beslissingen voornamelijk gebaseerd op de mate waarin een bedrijf zich aan de moraal van een individu hield. De economie werd een politiek pokerspel om te zien wie meer middelen kon uitgeven die niet gericht waren op productiviteit.

In deze Bitcoin-wereld onderscheiden bedrijven zich door de mate waarin zij bijdragen aan de kennis van de toekomstige generaties. Dit alles werd met weinig moeite gedaan, omdat ze eenvoudigweg leerden wat ze deden. Marketingbedrijven die inhoud voor marketingeducatie creëren. Vliegtuigproducenten onderwezen luchtvaarttechniek en natuurkunde. Sommige bedrijven met grotere marketing- en outreachbudgetten creëerden hele academische takken om inhoud te beheren en te distribueren die gelijk zou staan ​​aan honderden uren aan educatieve inhoud voor de opbouw van de samenleving en de vooruitgang van een industrie.

De onderwerpen van de lezingen waren zo uitgebreid als het internet. Waar het Comité van Tien vastbesloten dat “elk vak dat op een middelbare school wordt onderwezen, op dezelfde manier moet worden onderwezen”, kan dit niet verder van de waarheid zijn in de Bitcoin-wereld. Nooit eerder waren zoveel perspectieven op de geschiedenis direct beschikbaar voor studenten. Studenten wilden, gezien de keuze, eigenlijk meer uitdagende modules die relevant waren in de echte wereld. Middelbare leerlingen hadden zin in het ontwerp van de Tesla-robot, 3D-printen van Nano Dimension, meerdere filosofiecursussen en Oostenrijkse economie die het Bitcoin-netwerk inspireerden waarin ze opgroeiden. Vaak werden alternatieve leermethoden zoals socratisch lesgeven geïmplementeerd, waardoor leerlingen stel de juiste vragen in plaats van hen het juiste antwoord te geven.

De onderwerpen die de minste belangstelling trokken waren elementaire wiskunde, niet-toegepaste wetenschappen en traditionele geschiedenis, die in de 20e eeuw de meeste tijd van studenten in beslag namen. Deze cursussen werden gezien als afleiding en een van de vele oorzaken van de grote inflatiediefstal van 1971 tot 2031, waardoor generaties studenten zich niet bewust waren van het begrotingsbeleid dat zoveel mensen pijn deed.

Testcentra zijn altijd een onderdeel van de samenleving geweest waar professionals certificeringen konden verwerven voor programmamanagement, architectuur, techniek, geneeskunde en rechten. Deze centra groeiden exponentieel in populariteit als een vorm van integriteitscontrole voor talloze virtuele onderwijsmodules online. Omdat deze centra zowel de tester als de testpersoon in rekening brachten, was er voor beide partijen een kostenvoordeel om het aantal beoordeelde examens te optimaliseren. Hoewel te weinig mensen misschien niet genoeg sleutelfactoren voor de cursus kunnen testen, zouden te veel tests resulteren in ongewenste kosten voor de testcentra. In deze vrije onderwijsmarkt kregen de instructies van betere kwaliteit vaak een langere termijn om studenten vaker te testen, maar als een concurrerende cursus een les van vergelijkbare kwaliteit zou bieden en minder sessies in de testcentra zou vereisen, zou er een verandering in het marktaandeel kunnen optreden. terwijl studenten hun waarde willen maximaliseren. Tegelijkertijd zou een cursus die studenten te weinig op de proef stelt, kunnen resulteren in afgestudeerden die hun concepten niet kunnen vasthouden in toekomstige cursussen of banen. Dit zou resulteren in slechte cijfers voor de cursus van de branche als geheel.

Hoewel er bedrijfsbronnen voor onderwijs waren, waren er ook vergelijkbare basismodules. Deze groepen vertegenwoordigden geen enkel belangrijk bedrijf, maar propageerden uit passie voor een onderwerp kennis die de massa voor eigen voordeel kon gebruiken. Hoewel sommige gratis waren, gebruikten de meeste een systeem van terugkerende vergoedingen, zodat een student werd gestimuleerd om een ​​cursus efficiënt en zonder onnodige vertraging af te ronden. Omdat bijna iedereen toegang had tot deze cursussen, was het niet nodig om exorbitante bedragen aan satoshis of regionale valuta in rekening te brengen. Technologie dreef de kosten van kennisverwerving naar nul.

Geleidelijk, dan plotseling

Een grote stad in Colorado nam een ​​beslissing die het land schokte: ze kwamen in actie om hun gemeentelijke schooldistrict in de loop van vijf jaar af te schaffen. In de plaats van tientallen beheerders en onderwijzers van de onderwijsafdelingen werd een charter, enkele studentendecanen en een paar griffiers achtergelaten om te helpen bij de overgang. Hun grondgedachte was dat alle infrastructuur waar leerlingen van het traditionele basis- en voortgezet onderwijs konden leren, publiekelijk beschikbaar was voor minder geld dan de belastinginkomsten om het oude schoolsysteem te exploiteren. Ze waren van mening dat het oude systeem feitelijk inbreuk maakte op hun maximale leerpotentieel en dat het maximaliseren van het gebruik van NakaVision zou resulteren in een diverse en inclusieve academische ervaring, waardoor studenten zouden kunnen genieten van het nastreven van kennis die op hun persoon is afgestemd, in plaats van een one-size-fits-all plan. De stad creëerde een eenvoudig handvest voor alle belanghebbenden.

1. Studenten moeten 25 uur per week academisch college volgen op het NakaVision-netwerk.
2. Studenten kunnen gebruik maken van open source curriculumprogramma's van NakaVision naar keuze, met ondertekende toestemming van hun ouders.
3. Studenten zullen indien nodig gebruik maken van particuliere testcentra voor examens voor het voltooien van cursussen.
4. De adviseurs helpen de studenten op verzoek bij het selecteren van modules.
5. Studentatleten en artiesten zijn vrij om naast hun normale cursusbelasting deel te nemen aan de Amatuer Athletic Union en andere particuliere amateurprogramma's.
6. Studenten, atleten en artiesten zijn vrij om deel te nemen aan grote of kleine professionele organisaties of entertainment met een op maat gemaakte versie van hun curriculum, met een maximum van 10 uur per week.

Het was een drastische verandering ten opzichte van de bureaucratische en archaïsche puinhoop waar scholen voorheen in zaten. Maar door NakaVision en de technologische groei in het algemeen werd het steeds duidelijker welke verschrikkelijke verspilling studenten moesten ondergaan, simpelweg omdat het altijd zo was. Als Bitcoin de monetaire standaard zou veranderen, was het niet meer dan logisch dat andere instellingen op zijn minst zouden worden gecontroleerd.

Een jaar later besloot een kleine stad in Pennsylvania hetzelfde te proberen. Een paar maanden later sprong Las Vegas op de kar. Het jaar daarop beloofde de hele staat Texas om binnen 18 maanden alle schooldistricten af ​​te schaffen. De academische wereld werd op zijn kop gezet, maar studenten waren niet de enige begunstigden.

Leraren gezocht

Leraren op openbare scholen stonden op een kruispunt. Terwijl sommigen naar andere steden verhuisden en hun leven normaal voortzetten, zagen anderen de tekenen aan de muur en beseften ze het beroep omdat ze wisten dat het voor altijd zou veranderen; er was geen ontkomen aan deze revolutie. Hoewel technologie de traditionele universiteit en middelbare school vrijwel overbodig maakte, was er nog steeds een belangrijke rol weggelegd voor specialisten op het gebied van kinderonderwijs in de Bitcoin-wereld. Op enkele uitzonderingen na was er een zeer reële behoefte aan specialisten om kinderen van vijf tot tien jaar (basisklas 10) op te leiden voor lokaal persoonlijk leren. Particuliere instellingen groeiden in aantal en boden waar nodig diensten aan ouders. Hoewel er nog steeds gebruik werd gemaakt van NakaVision-onderwijsmodules voor de jeugd, werd een groot deel van het onderwijs op deze formatieve niveaus gedelegeerd aan live-instructeurs.

Omdat dit zo'n unieke leemte in de NakaVision werd, werden docenten op het basisonderwijs veel wenselijker op de vrije markt. Een leraar uit de tweede klas werd in het oude systeem beperkt door de prijsverstoring van het overheidssysteem om echte vrije marktinkomsten te verdienen. De basisschoolleerkrachten die in de nieuwe, gedecentraliseerde wereld in zo’n kritieke behoefte voorzien, verdienen echter twee of drie keer meer waardecompensatie voor een vergelijkbare carrière in de oude fiatwereld. Dit verhoogde niet alleen de concurrentie, maar ook de kwaliteit van professionals. Net als bij een felbegeerde positie in een sportteam, werkten ze hard om hun baan te verdienen en te behouden.

Een wereld zonder ‘Mean Girls?’

Terwijl de leraren nog steeds nodig waren in de lagere klassen, was het onderwijs in de meer volwassen opleidingen vrijwel autonoom. Zonder dat er een centrum nodig was waar studenten samen konden komen om te leren, hadden studenten geen mandaat om sociaal samen te komen. De structuur van hoe generaties tieners hun jeugd definieerden, werd afgeschaft. De onrealistische, kortstondige sociale hiërarchie van de middelbare school was voor niemand een voorstander van opgroeien. De sociale rollen in het oude academische sociale systeem moedigden over het algemeen elitarisme en populariteit aan, gebaseerd op atletisch vermogen, de dreiging van fysiek geweld en wetteloosheid (drinken en drugs door minderjarigen). Omdat er op de scholen geen vrije markt bestaat, was de meest waardevolle sociale valuta altijd de ‘shockfactor’. Hoe ver kan hij een voetbal gooien? Hoeveel nerds zal die pestkop in elkaar slaan? Hoe wild kunnen ze een feest geven voordat de politie het opbreekt? Toen de gecentraliseerde school werd afgeschaft, verzamelden de leerlingen zich niet alleen onder groepen die hun idealen deelden, want dat deden ze al, maar ze hadden nu vrijwel geen contact meer met de andere groepen die de kunstmatige sociale structuur vormden. Atleten gingen met elkaar om, maar waren geen schoolhelden meer omdat er geen school was. De pestkop op school had normaal gesproken geen slachtoffers die elkaar kruisten. De populariteit van het mooie meisje, hoewel ze zeker nog steeds een behoorlijk deel van de aandacht zou krijgen, was drastisch verminderd zonder het reageerbuisuniversum van de middelbare school.

Studenten in deze Bitcoin-wereld maakten gebruik van hun hernieuwde soevereiniteit over hun tijd om hun sociale leven radicaal te veranderen. Terwijl de groepsdruk nooit volledig verdween, hielden de traditionele, op de middelbare school gedwongen interacties binnen sociale groepen, die in de volwassen wereld doorgaans nooit zouden plaatsvinden, op. Deze situaties leidden vaak tot gevoelens van geweld en misbruik voor de verliezers en een vals gevoel van waarde voor de winnaars in de sociale constructie. In plaats van een meer opgesplitste samenleving te creëren, gingen studenten in plaats daarvan met meer nederigheid en respect om met mensen buiten hun sociale groep. Dit heeft sommige mensen geïnspireerd tot een oproep aan de samenleving om over te stappen van de democratie, die altijd overging in een objectieve heerschappij van de maffia, en naar een vorm van regeringsregels die de eigendommen en het wezen van alle deelnemers respecteert. Ik wil in deze wereld leven!

De universiteit: de tempel is verwoest

‘De Universiteit’ is al eeuwenlang het symbool van vele facetten van de menselijke vooruitgang. Bibliotheken om kennis op te slaan, laboratoria om de wetenschap uit te breiden, grote zalen om ideeën uit te wisselen en alumninetwerken om het bereik ervan uit te breiden naar de beschaving en de industrie. Voor sommigen is het een romantische weergave van menselijke prestaties. Voor anderen is het een dikke pijler van de fiatwereld die een poortwachter is voor informatie en macht.

Universiteiten raakten jarenlang hun waardepropositie kwijt, omdat veel mensen in de jaren 2010 begonnen te twijfelen aan het voordeel van een diploma dat drie tot tien keer zoveel kostte als voorgaande jaren. De snelle groei van het internet, gecombineerd met de productieve deflatie van bitcoin, heeft het universitaire systeem blootgelegd als simpelweg te archaïsch en traag om echte voordelen te bieden aan de mensen van de jaren 2030 en daarna. De groei van de technologie en hun relevante expertises konden zelden effectief worden onderwezen, omdat deze experts te hard nodig waren op de productieve markt. Onderwijs voor baanbrekende onderwerpen als augmented of virtual reality, robotica of nanotechnologie was zelden te vinden in de zalen van de universiteit.

Met het gebrek aan relevantie van de meest hedendaagse gebieden van menselijke vooruitgang als waardeaanbod, begonnen instellingen voor hoger onderwijs hun catalogus af te stoten. Wereldberoemde scholen zoals die van de Ivy League begonnen onderling strootjes uit te trekken en beperkten hun reikwijdte tot specifieke vakgebieden. Harvard concentreerde zich op geneeskunde, de Universiteit van Pennsylvania concentreerde zich op het bedrijfsleven, Princeton beperkte zich tot wiskunde. Staatshogescholen en particuliere universiteiten volgden dit voorbeeld en beperkten hun discipline tot recht, geneeskunde, techniek of filosofie. De afstoting verhoogde de kwaliteit van de onderwijservaring, aangezien het verwijderen van met kosten belaste afdelingen de kosten van deelname verlaagde, waardoor traditionele scholen betaalbaarder werden. Dit was genoeg om hogescholen een optie te laten blijven voor tieners die het nest wilden verlaten om te studeren. Niettemin was digitaal leren een doodsteek voor de sector en verminderde het aantal inschrijvingen voor universiteiten met 85%. De zeepbel van de academische wereld werd doorprikt door de Bitcoin-standaard. Ook al was traditioneel onderwijs nu betaalbaarder dan in de veertig jaar sinds de jaren 40, toch kozen de meeste studenten ervoor om die route niet te volgen.

Het leerspel

De Bitcoin-wereld in de jaren 2040 was een renaissance van leren. Mensen wilden kennis omdat deze steeds betaalbaarder, steeds ongecensureerder en toegankelijker werd. De kennis van het gedecentraliseerde platform NakaVision was van hoge kwaliteit, maar niet hetzelfde als een universitair diploma. Er was geen verplicht traject. Aan het einde van de reis was er geen lamsvacht.

De NakaVision-gemeenschap ontwikkelde een nieuwe standaard die studenten zou helpen hun leerdoelen te organiseren op een manier die een toegevoegde waarde zou hebben voor hen en voor werkaanbiedingen die de verworven relevante kennis nauwkeuriger zouden kunnen beoordelen. Aan modules werden ervaringspunten of “XP” toegekend voor de specifieke discipline of functie die werd onderwezen. Bovendien kreeg elke module maximaal 10% bonus-XP op basis van andere betrokken ondersteunende onderwerpen. Ervaringspunten zoals in een rollenspel brachten een beetje gamificatie in het leren en moedigden het nastreven van kennis aan buiten de grenzen van traditionele leerjaren.

Een leerling kan een natuurkunde-‘dubbel’ doen met een bonus van 10 XP voor wiskunde. Een filosofiecursus kan sterk verwijzen naar de historische context en een krediet van 5 XP in geschiedenis bevatten.

Studenten in dit netwerk zouden werken aan het bereiken van een graad van meesterschap. Anders dan in het universitaire systeem bestaat er geen voorkeur voor academische mijlpalen op basis van een universiteitsnaam aan de top. NakaVision heeft een metrisch systeem ontwikkeld voor het leren van mijlpalen als een manier om de kloof te overbruggen tijdens deze periode van parallelle systemen:

In een parallel systeem voor het volgen en beoordelen van kennis en competenties had het beheersingssysteem het voordeel dat het poorten of mijlpalen kon identificeren, maar het was geen alles-of-niets-systeem zoals het traditionele college. Uw NakaVision-leerprofiel zou kunnen luiden: "1500 XP in wiskunde en 1000 XP in computerwetenschappen." Dit is veel gedetailleerdere en persoonlijkere informatie dan 'Bachelor of Science in Computer Science', gebaseerd op het werk dat u als individuele student heeft verricht.

Dit systeem belastte de tijd van de studenten niet via algemeen onderwijs onder het mom van een welwillend mandaat. Als een student verpleegster wilde worden en een baan een eerstegraads verpleegkundige beheersing vereiste, hoefde hij zijn tijd niet te verspillen met filosofie, trigonometrie of creatief schrijven. De cursussen voor verpleegkunde zouden in wezen op zichzelf staan, waarbij u, eenmaal voltooid, inderdaad gekwalificeerd was zoals u zou kunnen zijn zonder training op de werkplek.

Traditioneel zouden hogere graden zoals rechten en geneeskunde zelfs nog steeds eerstegraads zijn als dat de waarde is van relatieve opleiding. Een eerstegraads geneeskundestudent kan echter al een eerste of tweede graad in de biologie of algemene wetenschappen hebben behaald.

Het onderwijssysteem uit het verleden werd een poortwachter voor wie mocht leren en dus wie een carrière mocht nastreven. NakaVision werd een bijproduct van de Bitcoin-monetaire standaard die het speelveld van het onderwijs in evenwicht bracht door het gebruik van technologie en decentralisatie.

---

Hoe kom je er vanaf hier?

Als we teruggaan naar het heden, is het gemakkelijk om te zien dat dit onderwijssysteem is gebouwd op de instrumenten en media die we nu hebben.

Thuisonderwijs is een concept dat de grenzen van innovatie en creativiteit heeft verlegd. In de jaren 80 en 90 werden voorbespeelde VHS-banden gebruikt voor het lesgeven. Ik bracht het grootste deel van de basisschool door in een virtuele omgeving uit de jaren 90 Abeka Academie die decennia later nog steeds hun proces innoveert. Mijn moeder ging bij mijn broers en zussen nog een stap verder door gebruik te maken van meer dan één thuisonderwijsdienst. De een koos ze voor wiskunde en wetenschappen, de ander was beter in taal- en maatschappijwetenschappen. Wanneer is keuzevrijheid niet goed? Alles wat uw tijd of moeite monopoliseert, is een vorm van slavernij of gebondenheid. Sommige leerlingen kunnen inderdaad baat hebben bij een traditioneel klaslokaal, maar dat betekent niet dat iedereen gedwongen moet worden aan dezelfde praktijk deel te nemen.

De Saylor Academy en Khan Academy zijn beide non-profit onderwijsorganisaties met als doel onderwijs gratis naar de wereld te brengen. Door gebruik te maken van de huidige technologie is dit mogelijk met donoren. Dit medium is geen rage. Het zal zich blijven verbeteren naast technologie en ondernemerschap. AR en VR zijn ook in de toekomst geen verboden terrein als verbetering van educatieve ervaringen.

Dit is geen dag des oordeels voor leraren. Integendeel, leraren zullen meer gevierd worden dan ooit tevoren, omdat technologie en de vrije markt de beste leraren tot een breder bereik van waardering zullen brengen, waar ze meer impact kunnen hebben met hun vermogen om kennis over te dragen. Bovendien zal hun tijd worden vrijgemaakt om relaties te ontwikkelen met studenten die ze in het verleden nooit zouden kunnen hebben, waardoor het lesgeven terugkeert naar het mentorschap en het leerlingwezen uit de tijd van Aristoteles en Socrates.

Bitcoin zal niet alleen de manier waarop we transacties uitvoeren verfijnen, maar ook de manier waarop we onderwijs geven en leren.

Met dank aan Heidi Porter en Mark Maraia voor peer review. Met dank aan @bitillustrated voor de geweldige cover art.

Heb jij #DOMI al getekend? Kijk op Declarationofmonetaryindependence.org en steun een document dat ons verenigt tegen het bestaande systeem.

Dit is een gastpost van Ulric Pattillo. Geuite meningen zijn geheel van henzelf en komen niet noodzakelijk overeen met die van BTC, Inc. of Bitcoin Magazine.

• Coinsmart. Europa's beste Bitcoin- en crypto-uitwisseling.
• Platoblockchain. Web3 Metaverse Intelligentie. Kennis versterkt. GRATIS TOEGANG.
• CryptoHawk. Altcoin-radar. Gratis proefversie.
• Bron: https://bitcoinmagazine.com/culture/bitcoin-what-if-the-education-system