When Embracing The ‘science Of Reading,’ We Can’t Leave Out Older Students

Heruitgegeven door Plato

volgers: 0

Elk jaar delen we onze 10 meest gelezen verhalen. Het is niet verrassend dat veel van de Top 10 van dit jaar zich concentreerden op gelijkheid, edtech-innovatie, meeslepend leren en de wetenschap van het lezen. Deze jaren 6e meest gelezen verhaal richt zich op de wetenschap van het lezen voor oudere studenten.

Dit verhaal werd oorspronkelijk gepubliceerd door Chalkbeat, een non-profit nieuwsorganisatie die verslag doet van openbaar onderwijs in gemeenschappen in heel Amerika. Meld u aan voor onze gratis New York-nieuwsbrief om op de hoogte te blijven van de openbare scholen in NYC.

De dag vóór mijn eerste dag als docent aan de middelbare school in 2018, versierde ik mijn klaslokaal op de openbare school in Brooklyn met citaten van beroemde mensen die reflecteerden op het belang van lezen. Aan crèmekleurig karton hingen de woorden van Malcolm X, Toni Morrison, C.S. Lewis, Barack Obama, Maya Angelou en tientallen andere schrijvers en denkers. Ik hoopte mijn studenten te inspireren om verliefd te worden op lezen. Ik dacht niet dat ik kon hopen dat al mijn studenten precies datgene zouden kunnen doen waarvan ik hen vroeg te houden. Ik wist niet dat een deel van mijn taak als leraar Geesteswetenschappen in de zesde klas zou bestaan uit het leren lezen van leerlingen.

Helemaal achterin mijn klaslokaal stond een ronde tafel waar op dag één een groep van vijf zesdeklassers aanschoot. Op dag twee vroeg ik de één en vervolgens de ander om mij voor te lezen. Mijn verzoek werd beantwoord met stilte, gissen, een vuist die op de tafel werd geslagen en een student die de kamer uit stormde. Toen de leerlingen van het zesde leerjaar eindelijk aan tafel gingen voor een leestoets, was hun vermogen om gedrukte tekst te decoderen op het niveau van het eerste of het tweede leerjaar.

Als nieuwe leraar Engels op de middelbare school was ik geschokt door het aantal leerlingen dat mijn klas binnenkwam en geen tekst kon decoderen. Toen ik ze leerde kennen, zag ik dat enorme inspanningen om hun leesproblemen te maskeren intelligentie, vastberadenheid en traumatische relaties met school aan het licht brachten.

Sinds mijn eerste jaar lesgeven heb ik veel tijd besteed aan het begrijpen waarom dat gebeurde. Met de giftige combinatie van onnauwkeurige leesbeoordelingen en een hele-woordbenadering die het raden in plaats van het decoderen aanmoedigde, is het Matteüseffect (rijken worden rijker, armen worden armer) in volle gang op middelbare scholen in het hele land. De kinderen die in tekstrijke omgevingen leefden en/of bij gezinnen woonden die aanvullende privélessen konden betalen, moesten het ‘snappen’. En degenen die dat niet deden? Velen hebben nooit de alfabetiseringsvaardigheden verworven die verbonden zijn aan macht en privileges in dit land.

Sinds mijn eerste dag als docent op de middelbare school werd de ‘wetenschap van het lezen’ – waarbij leesvaardigheid werd gekoppeld aan expliciete fonetische instructie naast begripswerk – een slogan voor Facebook-groepen, professionele ontwikkeling en curricula. Lucy Calkins herzag haar populaire maar alom bekritiseerde ‘Units of Study’-curriculum om er op klanken gerichte lessen in op te nemen. ‘Sold a Story’, een podcastserie over leesinstructie, werd een van de beste podcasts van het jaar. Ik werd ook getraind in Wilson Reading Systems, een Orton-Gillingham en multisensorische benadering van het onderwijzen van de basisklankinstructie die veel van mijn middelbare scholieren nooit hebben gekregen.

Mijn ervaring is dat gesprekken over de wetenschap van het lezen voornamelijk plaatsvinden met leerkrachten in het basis- en kleuteronderwijs. Deze gesprekken voorkomen verder onrecht op het gebied van geletterdheid en ontneming van kiesrecht. Maar hoe pakken we de manieren aan waarop het systeem onze middelbare scholieren in de steek heeft gelaten toen ze voor het eerst leerden lezen? Hoe kan ik, een ELA-leraar op een middelbare school, de leerlingen in mijn klas ondersteunen die zijn doorgegeven zonder de alfabetiseringsinstructie te hebben ontvangen die ze nodig hadden?

Ik ben bang dat middelbare scholieren en het voortgezet onderwijs als geheel buiten beschouwing worden gelaten bij de discussie over hoe kinderen leren lezen. Het is geweldig dat we (eindelijk!) tot de kern van het probleem komen, maar hoe zit het met de jongeren voor wie niveau I-onderwijs te laat komt? Hoe zit het met studenten die vanaf nu intensieve interventie nodig zullen hebben om op niveau te komen?

Mijn voormalige zesdeklassers zitten nu op de middelbare school en bereiden zich voor op de universiteit en een carrière, maar de beste voorbereiding die ze kunnen krijgen is een voorbereiding die hen helpt om voor eens en voor altijd vloeiende lezers te worden. Ik ben bang dat we, door de opwinding over de herziening van het basiscurriculum, de kinderen die onrecht is aangedaan nog verder achter zich zullen laten. Ik ben bang dat we met hen zullen doen wat dit land heeft gedaan met mensen die sinds het begin met geletterdheid worstelen: het kiesrecht ontnemen, verbergen en uitwissen.

Tijdens dat eerste jaar dat ik lesgaf aan de middelbare school, toen ik geschokt was door de leerlingen in mijn klas die moeite hadden met het uitspreken van woorden met één lettergreep, die gokten op basis van de eerste twee letters in plaats van te klinken, en die, toen ze hoorden dat ze Als ik met mijn partner las, kreeg ik paniekerige blikken in hun ogen, vond ik hoop in interventieprogramma’s voor alfabetisering, gericht op adolescenten die sleutelvaardigheden ontbeerden.

Ik wil meer voor deze studenten. Ik wil dat elke onderwijzer in het voortgezet onderwijs wordt opgeleid om kinderen niet alleen over lezen te leren; Ik wil dat ze worden opgeleid om hun leerlingen te leren lezen, als er één, twee of tien achterin de klas zitten en niet weten hoe.

Ik geloof in de kracht van herstellende geletterdheid. Elke dag werk ik met adolescenten en pre-adolescenten die door de enorme scheuren van ons onderwijssysteem zijn geglipt. Wat ik heb gezien tijdens de vijf jaar dat ik op enorm verschillende soorten scholen heb gewerkt, is dat de kloof op het gebied van leren, presteren en kansen op de middelbare school dramatisch groter of kleiner wordt. De passie voor sociale rechtvaardigheid binnen onze onderwijssystemen is onvoldoende; het eigenlijke werk – het alfabetiseringswerk – dat verandering mogelijk maakt, moet plaatsvinden.

Chalkbeat is een non-profit nieuwssite over onderwijsveranderingen op openbare scholen.

Verwant:
Hoe de geletterdheid te verbeteren door middel van de wetenschap van het lezen
4 sleutels tot het onderwijzen van de wetenschap van het lezen in een virtuele omgeving
Bezoek eSN's voor meer nieuws over alfabetisering Innovatief onderwijs pagina

Shira Engel, Chalkbeat New York

Shira Engel is een voormalige New Yorker die zowel naar openbare scholen in New York City ging als les gaf. Ze woont nu en geeft les in de geesteswetenschappen van de zevende en achtste klas in New Haven, Connecticut, en werkt na schooltijd als Wilson-leraar voor studenten met dyslexie. Shira documenteert haar ervaringen met lesgeven, lezen en leren op Instagram op @readteachjoy.

Laatste berichten van eSchool Media-bijdragers (bekijk alle)