Amit az oktatóknak tudniuk kell az Alpha generációról – EdSurge News

Újra kiadta Platón

Követő: 0

Egy közelmúltbeli sétán, miután egy napot töltöttem középiskolai tanárokkal az elköteleződési stratégiákon, a „We Can Do Hard Things” podcastot hallgattam. A vendég, Allison Russell a fiatalok érzelmi intelligenciájáról beszélt, és megemlítette, hogy most tudta meg, hogy lánya része a Alfa generáció, amely a 2010 után születettekre vonatkozik. Most hallottam először ezt a kifejezést, ami meglepő, tekintve, hogy a saját két gyermekem és sok gyermekem, akiket támogatok, ebből a generációból származik.

Kérdéseim voltak, és többet akartam tudni. Ahogy egyre többet tanultam a legfiatalabb generáció tulajdonságairól, elkezdtem gondolkodni a pedagógusokra gyakorolt hatásokon.

Két évtizedet töltöttem írástudási szakemberként tanárok coachingjával és szakmai fejlődéssel, és sok változást láttam ezen a területen. Támogattam a tanárokat, miközben csalódottan navigálnak a gyorsan változó tantervi trendek és értékelési követelmények miatt, és kitalálják, hol állnak. olvasástanítás, és – az elmúlt néhány évben – megtanulják, hogyan érhetik el a diákokat a járvány csúcspontja alatt és után.

Jelenleg 18 közép-12-es iskolában tanítok tanárokat a Campbell Kapolei Complex Area területén Ewa Beachen és Kapolei Hawaii-on. A tanárokkal és vezetőkkel folytatott beszélgetések során az iskoláink jelenlegi problémáiról, beleértve a tanulmányi késéseket és a viselkedési kihívásokat, leggyakrabban a COVID-19-et jelölik meg bűnösnek.

Szívem mélyén már egy ideje tudom, hogy a fiatalok előtt álló kihívások túlmutatnak a járványon. Az, hogy megtudtam, mi teszi az Alfát olyan egyedivé, segített megértenem, hogyan változtathatnánk gyakorlatainkat ennek megfelelően, hogy ennek a generációnak az erősségeihez támaszkodjunk.

Az Alfa generáció megértése

Az „Alfa-generáció” név alkották meg Mark McCrindle generációkutató és vállalati tanácsadó Ausztráliában. McCrindle szerint az Alfa-generáció gyermekei 2010-ben születtek, az iPad és az Instagram megjelenésének évében. Azt mondja, korai éveiktől fogva „screenagerek voltak”.

egy 2015 interjú a New York Times-szal, amikor az „Alfa-generáció” névről kérdezték, McCrindle azt mondta: „Nem volt értelme visszamenni A-ba”, megjegyezve, hogy ez az első generáció, amely teljesen megszületett a 21. században. „Valami új kezdete, nem pedig visszatérés a régihez” – tette hozzá.

McCrindle-nek igaza volt. Ezek a gyerekek nem hasonlítanak az előttük álló nemzedékhez, ami minden nemzedékről elmondható; vitathatatlan azonban, hogy az Alfa-generáció gyermekei több információhoz és kapcsolódási lehetőségekhez férnek hozzá korábbi korukban, mint bármely más generáció, és ezt figyelembe kell vennünk oktatásuk során.

Ez a generáció 10 éves vagy fiatalabb volt, amikor a világ leállt a COVID-19 miatt. Megtapasztaltak egy vírus által ostromlott világot, és mára megrögzült a tudatuk, hogy egy ember cselekedete sokak jólétére hatással lehet.

Ezek a gyerekek vitathatatlanul az első generáció, akiknek már azelőtt járni tudtak volna a kezükben eszközök. Lényegében megértik, mennyire össze van kötve a világ, akár szemtanúi, hogy egy vírus gyorsan átjárja a Földet, kommunikálnak a családdal több mérföldnyire a FaceTime-on, vagy szoros barátságokat alakítanak ki a közösségi médián keresztül olyan emberekkel, akikkel talán soha nem találkoznak személyesen. Ezek az igazságok egyszerűen részei annak, ahogy az Alfa-generáció világképe formálódik.

E generáció legidősebb diákjainak többsége ma már középiskolás. A serdülőkorban, a gyermekkorból a felnőttkorba való átmenet során megtalálják a módját, hogy nyomot hagyjanak a világban. Ebben az évben több iskola középiskolai tanáraival dolgoztam szorosan együtt, és azt tapasztaltam, hogy ők jobban küzdenek, mint valaha. Számos beszélgetésben voltam részem arról, hogy ezeknek a tanulóknak miként van nehezebb idejük megfelelni a jelenlegi iskolai normáknak. Sok tanárt és adminisztrátort hallottam tanulási veszteségről, viselkedési kihívásokról és a járvány miatti fejlődési stagnálásról beszélni. És többször hallottam, hogy alacsony az elkötelezettség. A tanárok frusztráltak amiatt, hogy úgy tűnik, hogy a diákok nem rendelkeznek a középiskolában elvárt tanulmányi vagy szociális készségekkel, és gyakran osztják azt, hogy diákjaik nem törődnek a tanulással.

Valahogy mindig úgy tűnik, hogy visszatér a diákoknak a világjárvány alatt elmulasztott éveire, és arra, hogy a korábbi tanulási tapasztalataik elvesztése hogyan akadályozza meg őket abban, hogy most sikeresek legyenek.

De kíváncsi vagyok, hogy van-e valami más is. Vajon mit tud ez a generáció, amit nem mérünk? Mit tanultak meg, amit az általuk elvégzett tesztek nem mutatnak be? Hogyan teremtenek a pedagógusok olyan feltételeket, hogy felkészítsék őket arra, hogy alakítsák ezt az új világot, amelybe születtek?

Ennek a generációnak az erősségeibe dőlve

Ebben az évben a középiskolai tanárokkal a tanulók bevonására összpontosítok. Az Alfa-generáció egyedi erősségeinek jobb megértése segített.

A tanulók e generációja bármilyen információhoz hozzáférhet, amihez csak akar, ez lehet az oka annak, hogy sok oktató, akivel dolgozom, észreveszi, hogy már nem foglalkoznak az iskolai tanulással. Sok ilyen gyerek (tévesen) azt hiszi, hogy a tanáruk semmi olyat nem tud nekik megtanítani, amit ne fedezhetnének fel az interneten. Így a tanulás relevánssá tételének állandó kihívása még nehezebbé vált.

Az egyik módja annak, hogy relevanciát és elköteleződést teremtsünk diákjaink számára, ha belehajolunk mibe ők érték. Hogy segítsem a pedagógusokat ebben, gyakran megkérdezem tőlük: „Tudjuk, mit értékelnek diákjaink? Ha nem, hogyan tudhatjuk meg?” Az egyik bökkenő a középiskolai tanárok számára az, hogy sok diákjuk még mindig rájön, kik ők és mit értékelnek, ezért a mi feladatunk az, hogy támogassuk őket ebben a felfedezésben, miközben mi tanulási tapasztalatokat készítünk.

Miközben ezekkel a tanárokkal együtt dolgoztam azon, hogy megvizsgáljam, mit jelent sikeresen elérni diákjaikat, megbeszéltük, hogyan hasznosíthatjuk a tanulók e generációjának erősségeit, beleértve a kapcsolódást, a kíváncsiságot, az empátia képességét és a változás iránti vágyat.

Ez a nemzedék mélyen érzi a globális kapcsolatokat, és ezt a tanárok is megragadhatják. Az általam tanított tanárok azt mondják, hogy diákjaik a technológia segítségével könnyedén kapcsolatba léphetnek az emberekkel szerte a világon. Növelte az elkötelezettséget az olyan feladatok tervezése, amelyek lehetőséget kínálnak a diákoknak arra, hogy olyasmit készítsenek, amit megoszthatnak a szélesebb közönséggel – ahol a hangjuk túlmutat az osztálytermen.

A kíváncsiság egy másik generációs alfa tulajdonság, amelyre bátorítom az oktatókat, hogy építsenek rá. Az, hogy kéznél vannak az információk, kíváncsivá tette ezeket a gyerekeket, és teret kell teremtenünk a nagy kérdéseiknek. Ha több választási lehetőséget épít be a tanulásba, a tanulók felfedezhetik kíváncsiságukat. Amikor oktatókkal dolgozom, gyakran egy olyan óratervvel kezdünk, amelyet már sokszor tanítottak, és megfontoljuk, hogyan módosíthatnánk, hogy több választási lehetőséget biztosítsunk. Néha ez azt jelenti, hogy nagyobb felelősséget kell vállalni a tanultak felett. Máskor azt jelenti, hogy beleszólnak abba, hogyan tanulnak, vagy hogyan demonstrálják, amit értenek.

Bár a serdülőkor szorongása miatt nem tűnik annak, a legtöbb középiskolai tanár, akivel együtt dolgozom, azt mondja, hogy diákjaik nagy empátiával és változási vágyakkal rendelkeznek. Ez részben a fejlődési szakaszuknak köszönhető, de összefügg a kapcsolódásukkal is. Digitális világukon keresztül ezek a diákok több embernek és ötletnek vannak kitéve, mint előttük generációk. Ennek persze vannak hátrányai is. Sokat beszélek például oktatókkal arról, hogy diákjaik társadalmi élete egészen másképp néz ki, mint a miénk, és meg kell tanítanunk őket, hogyan legyenek óvatosak az interneten, és hogyan legyenek jó digitális állampolgárok. De ennek a gazdag digitális életnek is köszönhető, hogy ezek a diákok tisztában vannak a környékükön és közösségeiken túlmutató problémákkal, és azzal, hogy sokan szenvedélyesen foglalkoznak különféle kihívásokkal, például a környezetvédelemmel és a hajléktalansággal. Ha megérintjük azt, ami a diákjainknak a legjobban fontos, az segíthet olyan módon tanítani őket, amely képessé teszi őket a változásra.

Ezek a tanulók akkor vannak a legjobban, ha elhiszik, hogy képesek harcolni az igazáért, és győzni tudnak. Pedagógusként, bár nem tudjuk teljesen felkészíteni őket az elkövetkezendőkre, mert az mélyen bizonytalan, de mellettük járhatunk, megoszthatjuk velük élettapasztalatainkat, tudásunkat, bölcsességünket. De fontos, hogy tiszteljék az útjukat, és ellenálljanak annak a késztetésnek, hogy rákényszerítsék őket a jól járt útra. Végtére is, az az út, amelyet követni fognak, az az út, amelyet még be kell járnunk.

A „Becoming Wise” című könyvben Krista Tippett újságíró, a Nemzeti Bölcsészettudományi Érem 2014-es nyertese ezt írja: „Az az érdekes és kihívás ebben a pillanatban, hogy tudjuk, a régi formák nem működnek. De még nem látjuk, hogy milyen új formák lesznek.” Mi van akkor, ha az Alfa generáció gyermekei betekintést nyernek ezekbe az új formákba? Felkészítjük őket azokkal a készségekkel és önbizalommal, hogy ezeket az új formákat szép, örömteli és igazságos módon keltsék életre?

Miközben az Alfa-generáció a serdülőkor átalakulásán megy keresztül, ott kell lennünk, hogy tápláljuk látásmódjukat és erősítsük erejüket, miközben megalkotják azt, ami ezután következik.