Hogyan alkalmazkodnak az oktatók a tanulói elszakadás növekedéséhez?

SAN MARCOS, Texas – A COVID-19-járvány miatti fennakadások után a legtöbb főiskolán visszatértek az élő előadások, de a hallgatói elkötelezettség gyakran nem tért vissza a normális kerékvágásba.

Az elmúlt évben a főiskolák száma emelkedett a hallgatók kihagyják az előadásokatés néhány jelentések jelzi, hogy a hallgatók hajlamosabbak a TikTok-ot vagy más zavaró tényezőket bámulni okostelefonjukon és laptopjaikon az előadások során.

Hogy lássam, milyen a tanítás manapság az egyetemen, októberben ellátogattam a Texas State University-re, és részt vettem három nagy előadáson különböző tantárgyakból.

A mi ennek a podcast-sorozatnak az első része Múlt hónapban megosztottam a jelenetet egy digitális média kurzusról, ahol láttam a diákokat, amint sporteseményeket néztek a YouTube-on egy előadás alatt, ágyat vásároltak a Facebook piacterén, és videojátékokat játszottak iPhone-jukon, miközben a professzor a színpadon végezte a dolgát.

Következő órám a pszichológia szakon volt, élethossz-fejlődés témában. Az óra bemutatja, hogyan változnak az emberek életük különböző pontjain, és Amy Meeks, egy 20 éve tanító oktató tanítja.

Ezen az órán többnyire azt láttam, hogy a tanulók szorosan követték egymást, és jegyzeteltek. A legtöbben laptopon vagy iPaden tartották az előadásokat, vagy papírfüzetet és tollat ​​használtak. Volt egy nő az ötödik sorban, aki a telefonja fölé görnyedve ült, és az egész osztályban TikTok-videókat nézett (amire később megkérdezték, azt mondta, hogy ő is egy másik tanfolyamon vesz részt, amely hasonló anyagokat tartalmazott az előző napon). De ez csak egy diák volt, és úgy tűnt, hogy a legtöbben odafigyeltek.

Ennek ellenére Meeks az első, aki elismeri, hogy valami nagy változás történt az elmúlt hónapokban.

„Mert úgy gondolom, hogy a COVID idején mindent megadtunk nekik” – mondta. „A végén azt mondták nekünk: „Adj meg nekik mindent. Nekik ki kell találniuk, hogyan vegyenek online órákat, neked pedig, hogyan taníts online.’ Ezért azt akarták, hogy legyünk kedvesek. És persze ez könnyű – nincs ezzel semmi bajom.”

Hallgasd meg az epizódot Apple Podcastok, Felhős, Spotify, Fűzőgép vagy bárhol szerezze be podcastjait, vagy használja az ezen az oldalon található lejátszót. Vagy olvassa el a lenti átiratot, enyhén szerkesztve az egyértelműség kedvéért.

A Texas állam adminisztrátorai arra kérték az oktatókat, hogy térjenek vissza a tanításhoz, ahogy a COVID-19 előtt tették – mondta Meeks.

„Szívesen megtettem, mert szeretek az osztályteremben lenni. De nem úgy sikerült, ahogyan azt hittem” – mondta. "És azt hiszem, ez azért van, mert az elmúlt két évben a diákok más tapasztalatokat szereztek."

A legnagyobb változás, amit ez a professzor észlel, a jelenlétben van. Vagy pontosabban a jelenlét hiánya.

Látogatásom napján 23 diákot számoltam a teremben. A névsor szerint 125 diák jelentkezett be. Az eredmény olyan volt, mint egy kis osztály egy túlméretezett szobában.

Érzi, hogy miért nem jelenik meg olyan sok diák?

– Bárcsak megtenném – mondta. „Néhány héttel ezelőtt még beszélgettem az óráimmal az óra elején… és megkérdeztem: „Rendben, srácok, nagyra értékelem, hogy itt vagytok. Hogyan tudnám rávenni a többi srácot, hogy töltsék be ezeket a helyeket? mi történt velük? Hogyan csábítsam vissza őket?

Néhányan azt javasolták, hogy ajánljanak fel extra jóváírást a részvételért. Mások azonban arra kérték, hogy ne tegye ezt, mert ez a politika azok ellen irányul, akik megbetegszenek, vagy jó ürügyük van az óráról való hiányzásra.

Valójában az összes órámon a lényeg az volt: »Nem tehetsz semmit, és ne aggódj miatta. Ez nem te vagy. Egyszerűen úgy döntenek, hogy nem jönnek, és ez az ő veszteségük” – mondta Meeks.

Mit mondanak a diákok

És a diákoknak a COVID-19-járvány miatti lezárások során szerzett tapasztalatai miatt, amikor a legtöbb oktatás online zajlott, sok diák úgy érzi, hogy megtanulta saját magát tanítani pusztán a Google-lel.

Én magam akartam beszélni néhány diákkal. Így rögtön óra után utolértem néhányat.

„Az elmúlt két év után olyan érzésem támadt, hogy az emberek nem feltétlenül akarnak barátokat kötni” – mondta Tyler Harrel, az osztály egyik tanulója. „És azt hiszem, ez azért van, mert megszoktuk, hogy mindenhol hat láb távolságra állunk egymástól. Aztán most visszatérünk ide, és egyszerűen nem szoktuk meg újra.”

És azt mondta, hogy az az időszak, amikor a legtöbb órát online vették fel, a diákok azt az érzést keltették, hogy nem kell többé megjelenniük.

„Azok a fakultatív online órák, sok embernek adtak könnyű kiutat” – tette hozzá. „Az a lehetőség, hogy azt mondjam: „Hazamehetek és megcsinálhatom. nem kell órára mennem. Nem kell fizetnem a parkolásért. Nem kell időt szakítanom arra, hogy busszal utazzam."

Az osztály másik diákja, Sara Ford is ezt az érzést visszhangozta.

„Sokan azért nem jönnek el az órára, mert a jegyzetek online vannak, egyszerűen megteheti online” – mondta. „Egy nap fáradt voltam, és csak azt mondtam: „Rendben, a jegyzetek online vannak. kihagyom azt az órát. Rendben van.'"

A közösségi médiában a sorozat első epizódjával kapcsolatos megjegyzésekből tudom, hogy egyesek azzal érvelnek, hogy a diákok mindig is ezt tették. Azt mondják, hogy a diákok elszakadása nem újdonság, és sokan keresik a módját, hogy megússzák a kevesebbet. A tanítási trendeket figyelő szakértők azonban azt mondják, hogy most valami más.

És a felmérések ezt támasztják alá. Az Egyesült Királyságban júniusban közzétett egyik anyag ezt találta A megkérdezett professzorok 76 százaléka alacsonyabb részvételről számolt be, mivel a kurzusok a járvány miatti zárlatok után személyesen zajlottak.

Sok diák kezdi felismerni, hogy elég jó jegyeket, így végül diplomát is szerezhet anélkül, hogy órára kellene mennie.

„Beszélni fogok a mellettem lévő személlyel az osztályzatról, és hetek óta nem jelentek meg, és azt mondják, hogy „90-es lettem”, és hasonló osztályzatot kaptam” – mondta Ford. „És azt mondtam: „De egész idő alatt itt voltam, és aktívan odafigyeltem, és megcsináltam.” Valószínűleg néhányan az interneten keresik a kérdéseket, mert ez gyakran online teszt. És tapasztalataim szerint ezek egyre gyakoribbak a COVID után.”

Meeks, a régi oktató számára ez azt jelenti, hogy a hallgatók kihagyják a főiskola egészét.

„Azt mondom nekik: „Nézd, elhagytad szülővárosodat. Elhatároztad, hogy egyetemre akarsz menni, és tanulni akarsz. tapsolok ezért. Örülök, hogy itt vagy" - mondta. „És alapvetően amikor elhagyta szülővárosát, hajlandó volt levenni a szemellenzőt, hogy azt mondja: »mi van még odakint?«… És én ennek örülök. De úgy érzem, hogy olyan sokan vannak, hogy nem oktatásért jönnek. Diplomáért jönnek. És ez elszomorít, mert a diploma megszerzése állítólag a képzettségről szól.”

Ez egy olyan betekintés, amelyre a professzorok szerte az országban kezdenek eljutni. Hogy nem folytathatják csak úgy a tanítást, mint a járvány előtt, és nem várhatják el ugyanazt az eredményt. Ez volt az egyik legfontosabb tanács a főiskolai oktatás nemzeti szakértőjétől, akivel beszélgettem, Josh Eylertől, a Mississippi Egyetem Tanítási és Tanulási Kiválósági Központjának igazgatójától, aki könyvet írt a hatékony főiskolai oktatásról.

„Az egyik dolog, amit nagyon erősen támogatok, az, hogy a szemeszter elején időt szakítok arra, hogy az általam úgynevezett on-ramp-et visszaszerezzem a személyes tanulásba” – mondta Eyler. – Tehát ez azt jelenti, hogy meg kell szólítani a szobában lévő elefántot. Tudjuk, hogy ez történt… a tanulással a járvány idején, de most újra együtt vagyunk. És mit tehetünk, ha így vagyunk együtt, amit korábban nem tudtunk? És hogyan tudjuk maximalizálni azt a munkát, amelyet együtt végezhetünk most, amikor újra személyesen vagyunk? És csak egy igazán őszinte megbeszélést folytatok velük."

Aktív tanulási stratégiák

Még egy órám volt a látogatásomra. És azt az órát a házigazdám, Rachel Davenport tartotta, aki Texas állam biológiájának adjunktusa volt.

Az ő osztálya, ahol meglátogattam, a humán fiziológia volt, ahol 190 hallgató tanul, többségük alsó és felső tagozatos, sokuk orvos előtti.

Az óra kezdetekor elég zsúfolásig teltnek tűnt a terem – több mint 100 embert számolok itt –, és olyan várakozás ébredt, amit a másik két órán, ahol meglátogattam, nem láttam.

Szó szerint mindenkinek volt telefonja vagy laptopja az asztalán, részben azért, mert Davenportnak szokása, hogy néhány percenként kvízkérdéseket tesz fel, amelyeket a diákoknak egy eszköz segítségével kell megválaszolniuk. A Top Hat nevű rendszert használja, de van néhány ehhez hasonló versengő rendszer, amelyet előadásokon használnak, hogy interaktivitást adjanak. És alig néhány perc múlva feladta a nap első kvízét.

„A magasban élő ember a tengerpartra nyaral (tengerszinten). Amikor megérkeznek, az alábbiak közül melyik történne?

A: fokozott vörösvértest-termelés.
B: fokozott légzésszám
C: Csökkent dagálytérfogat
D: Az O2 csökkent diffúziója az alveolusokban
E: Fokozott szén-monoxid
F: A fentiek közül egyik sem"

Sok diák lefényképezte a képernyőt, hogy a válasz átgondolása közben hivatkozhasson rá. A diákok a szomszéddal is beszélgethettek, és a végén aki megjelent, az elismerést kap, ha ezalatt válaszol egyfajta órai részvételként. Szóval ez nem nagy tét.

A technológia használatának köszönhetően ebben az osztályban látom a legtöbb eszközt a meglátogatott osztályok közül. Az egyik diák, Andrea Thomas három eszköz volt az asztalán az óra alatt – egy okostelefon, amellyel a Top Hat kérdéseket fényképezte, egy iPad, amellyel jegyzeteket készített, és egy laptop, hogy szükség esetén információkat keressen.

Igen, láttam itt-ott némi zavaró tényezőt – egy diák átellenőrizte a szöveget, vagy másokat, akiknél úgy tűnt, hogy egy képregény nyitva van az ablakon a háttérben. De többnyire az a diák volt a feladaton.

Davenport pedig olyasvalamit csinált, amit az oktatási szakértők javasolnak az előadások során, vagyis a formátumot változtatták, hogy egy időben ne történjen semmi. Egy ponton megszakította a dolgokat néhány diákköltészettel, amelyet valamikor felkérték a diákoknak, hogy nyújtsanak be az anyagról.

Óra után megkérdeztem ettől a professzortól, hogy változtatott-e tanításán, mióta az órák teljesen személyesen visszatértek a járványból.

„Annyira át kell gondolnom az aktív tanulási stratégiákat, a való világból származó példák felhasználását, hogy igazán felkeltsem őket, és segítsek nekik megérteni a relevanciát, például azt, hogy miért fontos ez számukra, hogy tanuljanak” – mondta. „Szó szerint mondja el nekik nyíltan, nem csak burkoltan, hanem kifejezetten, mennyire izgatott vagyok amiatt, hogy ott vannak, és milyen klassznak tartom ezt a cuccot.”

Leültem néhány diákkal is, hogy meghallgassam a véleményüket a figyelemelterelésről és arról, hogy mi változott a világjárvány óta, és sok olyan diákot visszhangoztak, akikkel korábban beszéltem.

Megkérdeztem őket, hogy van-e még értelme az előadási formátumnak ebben az időben, amikor annyi minden van online, és meglepődtem, hogy mennyire előadók.

„Csak jobban tanulok személyesen” – mondta Zoe Channon, egy idős, visszatérő felnőtt diák, aki második alapdiplomát szerez. 43 évesen biológia szakos, kémia mellékszakon tanul. „Van valami az aktusban és abban a szándékban, hogy konkrét tanulási céllal eljövök egy órára, ami segít abban, hogy a teljes énemet odahozzam. Míg ha otthon vagyok és a nappaliban ülök, akkor ott vacsorázom, ott etetem a macskákat. Ott beszélek a párommal. Mindezek a többi dolog is zajlik.”

Nos, a hallgatók pro-előadások, amikor a professzorok érdekessé teszik őket. De hallottam néhány rémtörténetet is.

“I did have the experience—I think it was last year—with a professor who got slides from a textbook,” said Channon. “The textbook made the slides and she literally read off of the slides for the entire semester. And so probably a quarter way through the semester you saw the lecture hall go down to maybe 10 percent full because people realized that.”

Természetesen ez a fajta nem inspiráló előadás nem új keletű. Valójában van egy koncepció, amellyel nemrég találkoztam, és amelyről először 1991-ben beszéltek, az úgynevezett "kioldó kompakt” a főiskolákon. George Kuh, az Országos Tanulási Eredményértékelési Intézet alapító igazgatója úgy jellemezte a jelenséget, mint a sok kutatóegyetem hallgatói és oktatói közötti kimondatlan megállapodást, amely szerint, ha a tanárok nem kérnek túl sokat a hallgatóktól, és mégis tisztességes osztályzatokat adnak nekik, a hallgatók kedvező kurzusértékeléseket írnak, és magukra hagyják a professzorokat a kutatás elvégzésére.

Ez azonban határozottan nem volt így azokra a professzorokra, akikkel Texas államban találkoztam. Valójában mindazok az oktatók, akik megengedték, hogy részt vegyek az óráikon, azon dolgoztak, hogy javítsák tanításukat és jobb kapcsolatot teremtsenek a diákjaikkal.

Miközben Amy Meeks pszichológiaprofesszorral beszélgettem az irodájában, észrevettem James Lang „Small Teaching: Everyday Lessons from the Science of Learning” című könyvének egy példányát.

Amint azok emlékeznek rá, akik hallották a sorozat első részét, egy Lang-gal készült podcast-interjú során kaptam először ihletet, hogy megvizsgáljak a hallgatói figyelemelterelés és elkötelezettség kérdését. Ezért úgy gondoltam, csak illik megnézni, hogy tanácsot adna-e azoknak a professzoroknak, akik ebben a pillanatban igyekeznek lekötni a hallgatókat az előadások alatt.

Lang több mint egy éve nem tanít, de azon gondolkodott, mit csinálna másképp, ha ősszel visszamegy az osztályterembe.

„Kicsit jobban kell figyelnem a szerkezetre” – mondta nekem. „Változatos élményt kell nyújtanunk a tanulóknak. Nagyon fontos, hogy ne csak arra gondolj, amit tanítasz – az anyag tartalmára és arra, amit csinálsz –, hanem arra, hogy milyen a teremben ülni? Milyen érzés 50 vagy 75 percig ülni egy szobában ezen az egy helyen?” A professzor hozzátette: „Ön különböző dolgokat csinál a terem elején, de én csak ülök és hallgatok. Ezért megpróbálok ezzel egy kicsit tudatosabb lenni”, és megpróbálom növelni a diákok változatosságát.

Lang további tanácsait és más professzorok történeteit fogom megosztani, akik megkerestek a hallgatók előadásokba való bevonásának innovatív módjaival kapcsolatos történeteikkel a sorozat harmadik és utolsó részében, két hét múlva.

• SEO által támogatott tartalom és PR terjesztés. Erősödjön még ma.
• Platoblockchain. Web3 metaverzum intelligencia. Felerősített tudás. Hozzáférés itt.
• Forrás: https://www.edsurge.com/news/2023-01-10-how-instructors-are-adapting-to-a-rise-in-student-disengagement