Az óvodák ugyanolyan szegregáltak, mint az amerikai élet többi része? - EdSurge News

Az óvodák ugyanolyan szegregáltak, mint az amerikai élet többi része? – EdSurge News

Időbélyeg: 16. január 2024. 4:26
Forrás csomópont: 3064126

Casey Stockstill szociológus két évet töltött azzal, hogy megfigyelje a Wisconsin állambeli Madison állambeli Head Start óvodájában „minden gazdagság történését”. Aztán úgy gondolta, meg kellene néznie egy másik korai tanulási programot, hogy jó legyen.

A Madison óvodákban sok közös vonás volt. Bár az egyiket a szövetségi Head Start program a másik pedig privát volt, mindkettőjüknek ötcsillagos volt minőségi értékelések az államtól tapasztalt oktatókat fogadott fel, játékalapú tanterveket használt és hasonló rutinokat követett. Még sok ugyanolyan játékuk is volt.

„Nem arra törekedtem, hogy ez a társadalmi osztályok összehasonlítása legyen” – osztja meg Stockstill kutatását. De a két program, amelyek papíron nagyon hasonlóak, „csak annyira hihetetlenül különböznek egymástól”.

Stockstill, an adjunktus a Dartmouth College-baneredményeit egy új könyvben tette közzé, "Hamis kezdetek: Az óvodások szegregált élete”, amely két óvodai osztályterembe vezeti be az olvasókat, és azt vizsgálja, hogy a faj és az osztály miként osztja meg a gyerekeket még a legkorábbi formális oktatási tapasztalataik során is.

Amit Stockstill Madisonban talált, az nem volt aberráció. Az Egyesült Államokban a becslések szerint az óvodai programok kétharmada szegregált – ez a valóság, amely közvetlenül ellentmondhat annak a széles körben elterjedt hiedelemnek, hogy az óvoda és minden jó minőségű korai tanulási tapasztalat nagyszerű kiegyenlítő.

EdSurge interjút készített Stockstill-lal a hónap elején, hogy megkérdezze, mit tanult a „Hamis kezdetek” kutatása során, és hogyan magyarázza ez az óvodai nevelést, mint a szegénység elleni hatékony intézkedést. A beszélgetést enyhén szerkesztették és tömörítették az egyértelműség kedvéért.

EdSurge: Mondjon többet mind a két megfigyelt óvodai osztályról. Papíron nagyon hasonlóak. Hol jönnek valójában az eltérések?

Casey Stockstill: Az egyik fő különbség a Head Start beiratkozásának stabilitásában rejlik. A Head Start bizonyos populációkat részesít előnyben. Valóban segíteni akarnak a szegénységben élő vagy a szegénységi küszöb közelében élő gyerekeknek, de azoknak a gyerekeknek is, akik nevelőszülői gondozást vagy hajléktalanságot élnek át. Ez némi instabilitást okoz a beiratkozásban. Így a Sunshine Head Start osztályteremben, amit megfigyeltem, a gyerekek kétharmada stabilan beiratkozott. Szeptemberben kezdték. Egész éves program volt, és egészen júliusig ott voltak.

De aztán a gyerekek egyharmada, ezek az ülések ingadoztak. Valaki nevelőszülőknél volt, majd máshol helyezték el. Nincs értelme ebbe az iskolába járni a város azon oldalán. Vagy egy családot kilakoltatnak, és elköltöznek, így megváltozik a hely. Vagy munkahely elvesztése. A mi osztályunk egész napos volt, így a szülőknek dolgozniuk kellett, vagy munkát kellett keresniük. Ha nem teljesítették ezeket a követelményeket, kevesebb órát kaptak, és átkerültek egy másik osztályba. Tehát a Head Start instabil volt a beiratkozás során. Ingadozó volt a látogatottságuk is, csak akkor, ha otthon történt valami, és a gyerekek nem jöttek iskolába.

Aztán a harmadik dolog, ami a Head Startnál történt, a kihívást jelentő viselkedés, és ez érdekes hangulat az óvodában, mert a tanárok arról beszéltek, hogy "Ó, hallottam, hogy ennek a diáknak a szülei egy családon belüli erőszakos vitába keveredtek." Hallanak pletykákat vagy pletykákat a családok életében megtörtént dolgokról, de gyakran nem tudták pontosan, mi történt otthon. És néha tudják. Így Julian anyja néhány hónapra börtönbe került – Julian gyerek a könyvben –, és ezalatt, előtte és utána is kihívásokkal teli viselkedést mutatott. Így hát leugrott a könyvespolcokról, megütött más gyerekeket, átkozódott. Mindez igazán felkelti a tanárok figyelmét. Így természetesen azoknak a gyerekeknek fognak segíteni, akiknek úgy tűnik, hogy a legnagyobb szükségük van rá, és ezek azok a gyerekek, akik újak az osztályban. Némelyikük új az óvodában általában. Soha nem voltak csoportos tanulási környezetben, és néhányan kihívást jelentő viselkedésű gyerekek.

Tehát ez, valamint az összes papírmunka, amely a Head Start számos megbízatásának teljesítéséhez szükséges, a tanárok idejét vette igénybe. Így van egy csoport gyerek, akik sok figyelmet kapnak, és akiknek nagy szüksége van, és akkor lehet, hogy van még 12 másik gyerek, akik a saját ügyeiket intézik. Sokat csinálnak színlelj játékot, az általuk létrehozott saját rendszerük használatával. Kevés konfliktusaik és veszekedéseik vannak, és ezeket maguk oldják meg. Lehet, hogy játékokat lopnak be az iskolába, és ezzel elkerülik a tanárok tekintetét.

Nekem úgy voltam vele, hogy „Rendben, mindegy. Ilyen az óvoda. A családoknak vannak kihívásai. Értem.'

Amikor elmentem a Great Beginningsbe, a magánközpontba, azt mondtam: „Rendben, mit fognak tapasztalni ezek a családok? Milyen zavarok lesznek a családi életben? Biztos vagyok benne, hogy a gyerekek néha nem jönnek iskolába. Lehet, hogy a látogatottság ingadozni fog. A Great Beginningsnél teljesen stabil névsoruk volt. Februárban jártam, és az előző szeptember óta ugyanaz volt a gyerekek listája. Volt náluk a látogatottság ingadozása, amikor a gyerekek megbetegedtek vagy a család nyaralni ment, de többnyire minden gyerek ott volt minden egyes nap. Tehát nincs ilyen tájékozódási módjuk, ahol egész évben új gyerekeket próbálnak kitalálni.

Aztán a Great Beginningsnek sokkal kevesebb volt a kihívásokkal teli viselkedése, mert az ottani családokban nem volt ilyen, úgy hívom, szegénységgel és rasszizmussal kapcsolatos zavarok. Nincsenek bebörtönzött szülők, családon belüli erőszak, kilakoltatás, nevelőszülők – egyik sem történik meg. Volt egy gyerek, akinek a szülei elváltak, és nagyon kitűnt. A tanárok azt mondták: "Ó, ő az egyetlen gyerek ebben az évben, akinek nincs két házas szülője ugyanabban a házban." Sok időt töltöttek azzal, hogy erről beszéljenek az osztállyal és a gyerekkel. Azt akarják, hogy jól érezze magát.

Szóval igen, mindezzel a tanároknak több figyelmet kellett fordítaniuk a terjesztésre. Ezenkívül nem végzik el mindazt a papírmunkát, amelyet a Head Start megkövetel. Ehelyett a papírmunka a szülőkkel való kommunikáció volt, én pedig azt kérdeztem: „Ez bosszantó? Állandóan e-mailt küld ezeknek a szülőknek. Ön küldi ezeket a képeket és hírleveleket. És valahogy arra számítottam, hogy bosszantani fogják őket, de nem így lett. tetszett nekik. Azt mondták, nem bánják.

Használják ezt az extra figyelmet, hogy valóban szorosan foglalkozzanak a gyerekekkel. Én „természetes kontrollnak” hívom. Azt mondanák, hogy játékalapú tanulást végeztek, de állandóan néhány méterrel távolabb voltak, fizikailag ott voltak, hogy hallják a gyerekek hétköznapi játékát, és kommentálják és javítsák. Mint például: "Ó, túl durva vagy a plüssállatokkal", sok felnőtt figyelem.

Ez a „természetes kontroll” kifejezés – jó, rossz vagy csak semleges dolog közlésére használja?

Csak úgy van. Szociológusként gyakran gondolok a társadalmi egyenlőtlenségekre. Úgyhogy ezt a dolgot inkább színlelt játéknak tekintsd. A Sunshine Head Start gyerekek tudják, hogyan kell önállóan játszani, megoldani a saját konfliktusaikat, és van belőlük jónéhány. És akkor a Nagy Kezdetekben, ennek az ellenőrzésnek köszönhetően, úgy tűnik, a természetes konfliktusok elkerülhetők. A gyerekek ott játszanak, mint a mini felnőttek. Ötletes játékokat kezdenek és folytatnak, ahogy a felnőttek akarják. Ez egy kicsit kevésbé kreatív. Kevesebb konfliktus is van benne.

Ez csak így van, de ha belegondolunk, milyen következményekkel járna, ha a gyerekek különböző módon játszanak, a Nagy Kezdetek gyerekei megjelennek az óvodában, és úgy működnek, mint egy mini felnőtt. Sok felnőtt figyelmet várnak el. Nem túl jól kezelik a konfliktusokat. Félbeszakítanak, kezet emelnek, kérésüket teljesítik. Megszokták, hogy sokat várnak el a felnőttektől. És akkor gondoljunk a Sunshine Head Start gyerekekre, akik valójában kreatívak és függetlenek, vannak problémamegoldó készségeik, de kevésbé valószínű, hogy különleges tanári figyelmet kérnek, félbeszakítják a felnőtteket, és mindezeket a követelményeket támasztják.

Ez szuper érdekes. De úgy tűnik, hogy ha nincsenek konfliktusok a Nagy Kezdetekben, akkor amikor a gyermek öregedésével valódi konfliktusok merülnek fel, kevésbé vannak felkészülve ezek kezelésére?

Igen úgy gondolom. Szóval én ezt hátránynak tartanám. Számomra az is érdekes, hogy sokan az óvodáról beszélnek, mint a versenyfeltételek kiegyenlítéséről – hogy a Head Start gyerekek különösen kapnak valamit, amivel felkészíthetik őket a jövőbeli sikerekre. De sok, amit láttam, az az óvodák, amelyek társadalmi osztálytól és fajtól függően eltérően működnek, mivel nagyrészt elkülönítettük őket az Egyesült Államokban, és ezek egyfajta trendek tükrözik, amelyeket később, gyermekkorban látunk.

Szociológusok beszéltek arról, hogy a középosztálybeli gyerekek hogyan töltik napjaikat egyik felnőtt által szervezett tevékenységről a másikra. Valójában nem tudják jól beosztani az idejüket, és még kevesebb konfliktusuk is lehet. Mintha iskolába mész, aztán focizni, aztán zongorázni. Tudod, mire gondolok? És én úgy gondolom, hogy itt ugyanaz a művelet, mint 4 évesekkel. Aztán a munkásosztálybeli gyerekek néha kevésbé férnek hozzá ezekhez a tevékenységekhez, és több időt töltenek lógással, de ők kezelik a saját idejüket és kezelik a konfliktusokat. És én úgy gondolom, hogy az óvoda bizonyos értelemben többet ad a szegény és munkásosztálybeli gyerekeknek.

Mit vett észre azokon az utasításokon, amelyeket a gyerekek az egyes programokon kaptak? Volt-e határozott különbség oktatóik képzettsége vagy filozófiája között?

Nem igazán. Mindkét iskolában volt egy vezető tanáruk, aki megtervezte az órákat, olyan dolgokat futott, mint a köridő. Meginterjúvoltam az összes tanárt, beleértve a tanársegédeket is mindkét helyszínen, mindkét iskolában, és nagyon sok szempontból hasonlítanak egymásra: nagy hangsúlyt fektetnek a játékalapú tanulásra, a koragyermekkori nevelésben szerzett alapképzést, és nagyon nagy hangsúlyt fektetnek a szociális és érzelmi készségek. Mindezek a tanárok azt mondanák, hogy [szociális-érzelmi készségek] az óvoda célja. Azt mondják, hogy az akadémiai szempontok, az olvasás és az írás jönni fognak, de azt akarják, hogy a gyerekek kommunikálni tudjanak társaikkal, pozitívan kapcsolódjanak be és kezeljék érzelmeiket.

Ennek ellenére mindazokat a dolgokat, amelyeket a Sunshine Head Start kapcsán említettem, ahol nagyobb a kihívást jelentő viselkedésű gyerekek száma, és a beiratkozások ilyen ingadozásai, a szociális-érzelmi készségekre összpontosítanak azokkal a kihívásokkal teli gyerekekkel. És nem igazán jutottak el ehhez a magasabb rendű akadémiai dolgokhoz.

A legkirívóbb példa az olvasás volt. A Sunshine Head Startban naponta egyszer megpróbáltak elolvasni egy könyvet, általában miután bejöttek a játszótérről. A tanárok azt mondták: "Rendben, kiengedték az energiájukat, nyugodtabbak." És nem mindig fejezték be azt a könyvet, de mindig elkezdték a könyvet. És nekem ismét azt mondom: „Mindegy, ez óvodás. A gyerekek tombolnak. Ez normális.'

Aztán elmegyek a Great Beginningsbe, és annyit olvasnak. Csak leültek a szőnyegre és olvastak. Elkezdtem számolni az olvasást, és megfigyeltem, hogy átlagosan hat könyvet olvasnak el naponta. Mindig befejeztek egy könyvet, amit elkezdtek. Volt egy nap, amikor 32 percig olvastak – a tanárok 4 percig olvastak a szőnyegen ezeknek a 32 éves gyerekeknek, miközben csendben ülnek –, és ezt megtehetik, mert felszabadultak.

Ez a fajta üzenet, amit szeretnék közvetíteni. Felszabadultak a szegénység és a rasszizmus következményeinek kezeléséből. Mindezt feltesszük a Sunshine Head Startra, és helyette olyan gyerekeket kapunk, akiknek már megvan az előnye, hogy együtt tanulnak.

Úgy hangzik, hogy a kép, amit a könyvben fest, nagyon hasonló megközelítést alkalmaz az óvodákban, mindkettő ötcsillagos QRIS, mindkettőnek képzett, tapasztalt oktatói vannak. Csak az egyik programban vannak súrlódások és fennakadások, a másikban pedig nincsenek. Ez igazságos?

Igen. Az utolsó dolog, amit valószínűleg hozzátennék, az az, hogy mindkettőnek nagyszerű volt az aránya. Tehát a NAEYC, az egyik óvodai ágazati csoport azt ajánlja egy tanár 10 gyerekre mint a minőség jó mércéje [az óvodában]. Ezekben az iskolákban 1-6 arány volt, ami kiváló.

Fontosnak tartom, mert ha Ön politikai döntéshozó vagy csak aggódó polgár, aki azt gondolja: „Milyen karokat húzhatnánk meg annak érdekében, hogy nagyszerű élményt nyújtsunk a marginalizált gyerekeknek?” Sokukat a Head Startnál húzták – a tapasztalt tanárokat, az alacsony arányt, az egész napos ellátást, a szociális munkást. És mégis azt tapasztalom, hogy a külön még mindig nem egyenlő. Ezt sok más beállításban is tudjuk. Azt állítom, hogy ez az óvodára is igaz.

Ön szerint mi történne, ha ezt a két óvodát integrálnák?

Igen, ez olyan, mint a következő természetes kérdés, igaz? Én is csodálkoztam ugyanezen, ezért a következő nagy projektem Denverben foglalkozik ezzel, ahová legközelebb költöztem.

Az a rózsás nézetem, hogy lesznek ezek a nagyszerű utópiák, ahol a tanároknak annyira kreatívnak kell lenniük, és meg kell oldaniuk ezeket a problémákat, és a gyerekek az osztálykülönbségek között fognak találkozni. És ezek egy része még mindig igaz lehet. De a korai megállapításaim szerint az a hátránya, hogy mindkettővel szembenéz minden kihívás. Tehát az egyik tanár azt mondja: "Vannak ezek az igazán igényes, jómódú szüleim, akik mindent a gyerekükre szabnak, aztán vannak ezek a rendkívül szegény családok, akiknek rengeteg kihívással kell szembenézniük, és mindannyian egy szobában vannak."

De úgy gondolom, hogy az integráció felé való munka az egyik megoldás. Ez az, ami felé haladnunk kell. Nem hiszem, hogy ez a válasz minden iskola vagy minden gyerek számára, hanem csak az, hogy elterjesszük azokat a lehetőségeket és kihívásokat, amelyekkel mindkét típusú gyerekkel találkozhatunk.

Mi a véleménye az óvodáról, mint a szegénység elleni intézkedésről, miután megvizsgálta és megírta ezt a könyvet?

Ez érdekes. A Head Start ez a fajta kedves politika. Megfelelő kétpárti támogatást kapott. Még mindig a Head Start párti vagyok, de tényleg tényleg Pro-Head Start, amikor először kezdtem.

Annyi biztató mennyiségi mérőszám létezik, hogy nem tagadhatod, hogy valami pozitív dolog történik. Ráadásul az óvoda több dolog. Ez egy oktatási tapasztalat, de egyben gyermekgondozás is, és a gyermekgondozás szegénységellenes politika. Két hüvelykujj felfelé. Segít a szülőknek dolgozni, hogy jövedelmet keressenek, szóval ez jó.

Szerintem csak jobbá tehetjük. Úgy gondolom, hogy a minőségi minősítési rendszereink nem elegendőek; nem ragadják meg teljesen, mi történik az osztálytermekben. Azt hiszem, sok koragyermekkori szószóló tudja ezt. Azt hiszem, mélyebb kérdéseket kell feltennünk. Sok ember számára ijesztőnek tűnik, mert a gyermekfelügyelet nem garantált, nem elérhető teljes mértékben. Mindenki annyira a hozzáférésre koncentrál.

De ahogy én próbálom ezt elképzelni, az az, hogy megpróbáljuk kiterjeszteni a hozzáférést, és néhány ilyen webhelyet építünk, szóval gondolkodhatunk-e még kiterjedtebben azon, hogyan támogathatjuk a legjobban a gyerekeket és a tanárokat? Úgy gondolom, hogy ez még nincs rendben, és úgy gondolom, hogy valóban kritikusan kell gondolkodnunk a szegregációról és annak nem kívánt következményeiről.

Időbélyeg:

Még több Ed Surge