Hogyan hat a trauma a fekete női oktatók jólétére - EdSurge News

Hogyan hat a trauma a fekete női oktatók jólétére – EdSurge News

Időbélyeg: 31. január 2024. 4:00
Forrás csomópont: 3092224

Az iskolai terekben való navigálás egy utazás, és a tanulók igényei folyamatosan változnak. Míg a pedagógusok soha nem látott mértékben hagyja el a pályát, sok körzet azon dolgozik, hogy minden diákja igényeit kielégítse.

Szülőként éreztem a távozások hatását, amikor az akkori hetedikes gyerekemet egy évközi kilépés után következetes tanár nélkül kellett végigvezetnem a matematikán. Iskolai körzetek, főiskolák és kormány által támogatott programok időt és erőforrást áldoznak rá diverzifikálják oktatói és személyzeti kínálatukat, de elég időt fordítunk-e azokra az irányelvekre és programozásra, amelyek elősegítik a minőségi oktatók és személyzet megtartását? Megérkeztünk a távozások és a karrierfordulók gyökeréhez? A COVID-19 világjárvány súlyosbította ezeket a régóta fennálló munkaerő-problémákat, és rendkívüli stresszbe, gyászba és traumákba borította az iskolákat, amelyek súlyosbították a meglévő tanítási és tanulási problémákat.

Nem veszett tudomásomra, hogy az iskolák összetett szervezetek, sokféle tapasztalattal, mégis sok hasonlóság volt a társaim között, akik az EdSurge Research-vel és a Az abolicionista oktatási hálózat.

Ez a cikk a mi időnk során feltárt kiemelkedő témákat, valamint a fekete nők tapasztalataival és a traumákon alapuló osztálytermi vezetésre vonatkozó kutatási vonatkozásokat és további megfontolásokat ismerteti. A közelmúltban adminisztrátorrá vált fekete tanárnőként szerzett tapasztalataimat társaim és fekete nőtársaim tapasztalataival összefoglalva azon vitatkozunk, hogy a traumák hogyan jelennek meg a fekete női oktatókban, és hogyan támogathatják őket az iskolavezetők.

A trauma előfordulásának megértése a fekete női oktatók körében

Ha visszatekintek fekete pedagógusként végzett utamra, sok felejthetetlen, kihívásokkal teli pillanat volt. Konkrétan emlékszem arra az időre, amikor én voltam az egyetlen fekete tanár a személyzetben, és egy család megkérdőjelezte a képességemet, hogy megtanítsam a gyermeküket angolul. Voltak olyan szélsőséges csúcsaim is, mint amikor egy család arca felvillan, amikor gyermekük megtapasztalja első fekete tanárát. Ezek a csúcsok és völgyek ellenálló oktatóvá formáltak, és megalapozták a miértemet tanári szakemberként.

Rájöttem, hogy a gyerekek iránti szeretet nem mindig elég ahhoz, hogy valakit az osztályteremben vagy akár az iskola épületében tartsunk. Ha egy közösség nem alakított ki olyan teret, ahol az egyének úgy érzik, hogy látják, hallják és értékelik, az elégedetlenséget szül a pedagógusok körében, és továbbra is elveszítjük tanárainkat.

Miután részt vettem egy EdSurge Research gyógyító körben, és közösségben voltam más fekete női oktatókkal, rájöttem, hogy a csoport többi tagja is hasonló tapasztalatokkal rendelkezik. Konkrétan a trauma visszatérő témáját vettem észre társaim körében.

Az iskolai környezetben a trauma különféle formákat ölthet: csak magánéletben támogatják, valaki elismeri a hozzájárulásait, versenyképes iskolában dolgozik vagy olyan környezetben nem érzékeny a kultúrára. Más fekete nők a gyógyító körben megosztották azt a kihívást, hogy egyensúlyba kell hozni az öngondoskodást a tanítványaik szeretetének érzelmi munkájával egy olyan rendszerben, amely finoman és nyíltan diszkriminatív velünk és diákjainkkal szemben.

David R. Willaims közegészségügyi és afroamerikai tanulmányok professzora rengeteget készített rasszizmussal és egészséggel kapcsolatos kutatások, rávilágítva arra, hogy a mindennapi diszkrimináció és a feketeség-ellenesség hogyan meszesedik el a feketék pszichéjében és végtagjaiban. Barbara C. Wallace kutatása azt is szemlélteti, hogy az emberek hogyan szoktak faji megküzdési készségeket alkalmaznak Csakúgy, mint a pozitív megerősítések és a maguk és a tanulók támogatása, ezek a védekezési mechanizmusok végül meghiúsulnak, ha a kiváltó okot nem kezelik. Wallace azt állítja, hogy a traumareakcióknak, például a túlzott éberségnek és a mártíromságnak, hosszú távú egészségügyi következményei vannak.

A trauma számos definíciója közül az a fogalom, amely e kutatás során traumaelemzésünket vezérli, az az, amely elismeri ezt A fekete-ellenesség traumatizáló. A fekete nőkre jellemző nemi sztereotípiákkal párosulva, különösen az iskolai kontextusban, a szexizmus és a feketeellenesség eltűrése egyedülálló, hosszú távú egészségügyi hatásai, jólét és megtartása az oktatási munkaerőben.

Emlékszem például egy olyan időszakra, amikor hetente jártam egy terapeutához, és kétségbeesetten kerestem eszközöket és stratégiákat, hogy eligazodjak a munkával kapcsolatos tapasztalataimban. Voltak pillanatok, amikor munka előtt a kocsimba ültem, szorongva ültem, és megpróbáltam összeszedni magam, mielőtt beléptem volna az iskola épületébe. Támogatás nélkülinek és alulértékeltnek éreztem magam. Nem dolgoztam fel az előző iskola egészségemre gyakorolt ​​káros hatását, amíg el nem hagytam az iskolát. Gyakran elgondolkodtam azon, hogy más embereknek volt-e hasonló tapasztalata az iskolai környezetben, és sajnos rájöttem, hogy nem vagyok egyedül.

Amint az a kutatásunkból kirajzolódó alábbi témákból látható, a fekete nők oktatói által az iskolákban tapasztalt trauma generációs, rendszerszintű, és jelzi azokat a régóta fennálló problémákat, amelyek a tanárok megtartását és a fekete nők jólétét sújtják.

Hogyan jelenik meg a trauma a fekete női oktatókban

A gyógyító körök során más fekete nők és én következetesen emlegettük, hogy oktatónak lenni több, mint munka; ez egy hivatás, amely identitásuk kiemelkedő része. Miközben azon töprengett, hogy hosszú távú szabadságot vesz ki, egy általános iskolai tanár Minnesotából retorikusan megkérdezte: „Ha nem tudok tanítani, ki vagyok én?”

Ez beszélgetéseket indított el a családi és a munkahelyi kötelezettségek egyensúlyáról, az iskolai performatív fehérség leküzdéséről, és végső soron a munkában való elvesztésről. Résztvevőink megjegyezték, hogy ezek a problémák krónikusan stresszként, traumákként, túlzott éberségként és a fekete nőiség ilyen típusaitól való elválás nehézségeiként jelennek meg.

A munka és a családi kötelezettségek egyensúlya

"Én vagyok az anyatej és az álmatlan éjszakák, hogy kitaláljam a kitalálhatatlant, kezeljem a kezelhetetlent, elérjem a megvalósíthatatlant, egyedül nevelem fel mind az ötöt, megcsinálom, amit tenni kell." – 15 éves veterán tanár és oktatói edző egy nemzetközi érettségi iskolában

Senki sem akar olyan környezetben lenni, amelyet nem a boldogulás érdekében hoztak létre. Ennek ellenére sokan, hozzám hasonlóan, olyan iskolai környezetben találták magukat, ahol megpróbálnak túlélni, hogy aztán meghozzák a nehéz döntést a gyermekszeretet és a saját lelki és érzelmi jólétük között. Több résztvevő megvitatta, hogyan tárgyalják az eredendő felelősséget más anyák fekete gyerekek és radikálisan gondoskodnak a saját gyerekeikről.

A fenti idézetben egy 15 éves veterán tanár és ötgyermekes anya kifejezte, hogy sürgősen el kell szakadnia a munkájával járó plusz érzelmi munkától, hogy érzelmileg elérhető maradhasson gyermekei számára. Hozzátette: „Annyira igyekszem, hogy ne vigyem haza.”

Több résztvevő leírta, hogy ez a szerelmi munka hogyan kapcsolódik ahhoz, hogy kik ők fekete nőként. Több olyan betekintést is megosztottak, amelyek bemutatják, hogy a radikális gondoskodás elválaszthatatlanul összefügg azzal, ahogyan megtanították őket arra, hogyan legyenek fekete nővé válásuk – akár kifejezett, akár belső elgondolások révén egész életük során. Egy középiskolai angol nyelv művészet tanára és tanszéki tanszékvezető Georgiában, tisztában van a versengő igényekkel, és meg kell találnia az egyensúlyt, de még nem találta meg azt az édes pontot:

„Én vagyok az a tanár, aki mindig a folyosón beszélget valakivel. Valaki sír a vállamon. Lehet, hogy én is sírni kezdek. De ez sokat kivesz belőled. És még mindig kell maradnom, amikor hazajövök, mert ennek a kislánynak, aki most a kanapén fekszik a szoba másik felén, meg kell kapnom. És nem tudom, mi ez az édes hely. Még nem találtam meg.”

Ugyanez a középiskolai tanár ezután arról beszélt, hogyan tárgyalja ki az időt a versengő feladatokra, és végül hogyan helyezi előtérbe az öngondoskodást:

„Néha egyszerűen meg kell állnunk. Mint most, szó szerint négy feladatom van ma este, és azért vagyok itt veletek, mert ezt akartam, és erre volt szükségem. A babám elaludt a hónom alatt. Mintha valami nem sikerülne ma este. És ezzel rendben kell lennem. meg kell állnom."

Ezekből az idézetekből kitűnik, hogy a fekete nők személyes élete gyakran belevérzik szakmai kötelezettségeinkbe. És ha figyelembe vesszük a sokféle egyéb tényezőt, amelyek befolyásolhatják a fekete női oktatók tanítási tapasztalatát, a teher egyre nehezebbé válik.

A fehérség nehéz terhe

„Az a kulturális megszakadás, amelyet sok természettudományos tanteremben látunk… A fekete gyerekek gyakran tudnak példákat mondani a tudományos jelenségekre, és a maguk módján megmagyarázni, de mivel nem használnak bizonyos terminológiát, ez hibás.” – 15 éves veterán természettudományos tanár

Az egyes foglalkozásokon a résztvevők ritkán osztottak meg példákat a kollégáik vagy vezetőik részéről a rasszizmus és diszkrimináció kifejezett cselekedeteiről. Azonban közös volt a megértés, amikor megvitatták, hogyan jelenik meg a fehérség munkájukban, hogy a rasszizmus, a szexizmus és a klasszicizmus metszéspontjai az iskolaépületeikben mindenütt jelenlévő uralmi erő. Egy általános iskola ESOL tanára felidézte azt az időszakot, amikor igazgatója, egy fekete nő megjegyezte két fehér férfi átható erejét az iskolájában, annak ellenére, hogy nincs döntési jogkörük az épületben:

„Mindig nevettünk, amikor azt mondtuk, hogy volt ez a láthatatlan fehér ember az iskolában, mert csak két fehér emberünk volt, egyiküknek sem volt hatalma, de volt egy láthatatlan fehér ember. Az igazgatónőm, egy fekete hölgy volt – kétfajú –, és nagyon dühöngött ezért a fehér emberért, akit nem láthattunk. Valójában ő volt a regionális felügyelő, amit később tudtam meg, de olyan volt, mintha a fehér ember akkor is itt lenne, amikor nem volt… a fehérség csak úgy átjárja ezt a teret.

Egy 15 éves állami iskola és igazgatóhelyettes azt is elmagyarázta, hogyan figyeli és utasítja el a fehérséget mindennapi munkája során:

„Bizonyos módon a fehérség megjelenik a napirendeken, és az, hogy állandóan napirendet kell tartani az üléseken, ez problémát jelent számomra; az eurocentrikus hiedelmek, értékek és ítéletek megismerésének, felhasználásának módjai; mások kritikája, akik nem asszimilálói ezeknek az értékeknek, hiedelmeknek vagy ítéleteknek; nyelv; értékelési rendszerek; politikák; perfekcionizmus; az emberség hiánya, a sürgősség érzése; védekezőképesség; hagyományok tisztelete; hatalomfelhalmozás és konfliktustól való félelem; és a fehérség központosítása, mint az érték alapvető iránymutatója.”

Ez a mindenütt jelenlévő befolyás határozza meg végső soron azt, hogyan és mit tanítanak, és hogyan hatja át életüket a faji és nemi hatalmi egyensúlyhiány. Ez a fullasztó szmog túlmutat a mikroagressziókon, és krónikus stresszhez és túlzott éberséghez vezethet, amelyek a traumára adott válaszok.

Önmagunk elvesztése a munkában

„Ha nem hallgatsz a tested suttogására, a tested kiabálni fog. Azt hiszem, 2011-ben lehetett, és mindig azt mondogattam: „Istenem, szünetre van szükségem. Istenem, szükségem van egy kis szünetre. Istenem, szükségem van egy kis szünetre. És soha nem tartottam szünetet. Szó szerint eltörtem a lábam, és két-három hónapig kifeküdtem.” 15 éves veterán általános iskolai tanár

Személyes tapasztalataim és társaim történetei összhangban voltak a folyamatosan növekvő bizonyítékokkal, amelyek összekapcsolódnak rasszizmus, stressz és káros egészségügyi következmények. Többen megosztottuk a stressz és a trauma internalizálását, mint a munka megváltoztathatatlan részét. Ezenkívül a kutatások azt sugallják, hogy ezek a negatív tapasztalatok összekeverik, különösen, ha idővel folytatódnak.

Az egyik résztvevő, egy 3. éves houstoni tanár bevallotta, hogy a tanítással járó stressz hatással volt arra, hogy időt szakítson önmagára:

„A tanításon kívül őszinte leszek veled, nem hiszem, hogy tudom, ki vagyok. 27 éves vagyok, sok időm foglalkozom ezzel. A nyaram felét azzal töltöm, hogy aggódom, hogy visszamegyek, és hogy mit fogok csinálni, és hogy lesz idén.”

Ezt a tapasztalatot kiegészítve egy általános iskolai tanár egy túlnyomórészt feketékből származó szabadságiskolában azt javasolta, hogy a tanárként átélt stressz és trauma egy része az édesanyjától származott:

„Anyám soha nem pihen, soha. És ez az, amit átadott nekem. Mindig dolgoznod kell, mindig köszörülned kell, a házadnak tisztának kell lennie, neked kell az étkezést biztosítónak lenni. Szóval folyton csak mész. Vannak állandó, patriarchális üzenetek, amelyek nemzedékről nemzedékre öröklődnek, és ez sokkal nehezebbé teszi a pihenést, és azt, hogy a pihenés rendben van.”

A következő szakaszokban megvitatjuk ennek a munkával kapcsolatos rasszizált, krónikus stressznek a fekete női oktatókra gyakorolt ​​​​hatásait, és azt, hogyan tárgyalnak személyes felelősségükről és jólétükről, miközben igyekeznek nem veszíteni magukból a munkájukat.

Új szempontok a traumainformált megközelítéshez

Ezek az eredmények nemcsak azt erősítik meg, amit tudunk a fekete női oktatók más anyáskodásának jelenségéről, hanem azt is megmutatják, hogy a tanítási tapasztalat milyen mély traumát jelenthet a fekete nők számára, és végső soron a radikális gondoskodás szükségességét.

A közelmúltban tett erőfeszítések a tanárok szociális-érzelmi jólétének előtérbe helyezésére felveti a kérdést: mi a szerepe a vezetésnek abban, hogy segítse oktatóik és munkatársaik mentális és érzelmi biztonságát és jólétét? Nem tűnik megoldásnak, ha arra kérik a pedagógusokat, hogy tegyenek valamit, hogy megtöltsék saját poharukat.

Miután a közelmúltban adminisztrátor lettem, traumainformált vezetői megközelítést alkalmaztam, és ez eddig jól működött. Az iskolai vezetésbe való átmenetem során fontos volt számomra, hogy mélyebben megértsem, hogyan hatnak a munkahelyi traumák és a faji traumák a pedagógusokra. Továbbra is teljes mértékben befektettem annak csökkentésének módjaiba, és traumákról tájékozott gyakorlóként pozitív eredményeket tapasztaltam, ha adminisztrátorként ugyanazt a lencsét alkalmaztam. Nevezetesen, ez lehetővé tette számomra, hogy együttérzéssel lépjek be, miközben nagyon odafigyeltem arra, hogy az iskolám közössége milyen hatással van tantestületünkre és munkatársainkra.

Rosetta Lee kihívás elé állítja a pedagógusokat kérdezzék meg maguktól, vajon minden diákja igennel válaszol-e a következő kérdésekre. Szeretném felhívni az iskolai vezetőket, hogy tegyék fel maguknak ugyanezt a kérdést oktatóikkal és munkatársaikkal kapcsolatban:

  • Látsz engem?
  • Hallasz?
  • Tisztességesen bánsz velem?
  • Megvédesz engem?

Bár nem vagyok benne biztos, hogy ezt mindig 100 százalékosan helyesen fogjuk elérni, úgy gondolom, hogy létrehozhatunk egy átlátható teret, ahol szívesen fogadják a párbeszédet és a visszajelzéseket – egy olyan teret, ahol tisztában van szándékaival, és teljes mértékben elszámoltathatja hatását. Diákjaink olyan tanárokat, oktatókat és alkalmazottakat érdemelnek, akik látják, hallották és értékelik.

Az ebben a történetben hivatkozott, lektorált cikkek, kutatások és adattanulmányok kiválasztott listájához kattintson a gombra itt.

Időbélyeg:

Még több Ed Surge