Hogyan építettük fel a gyógypedagógiai oktatásban az egész gyermeket átfogó, átfogó megközelítést

Az Ulster Board of Cooperative Education Services (BOCES) Innovatív Tanítási és Tanulási Központjában kialakítottuk azt az architektúrát, hogy megvalósítsuk és kodifikáljuk a vezetői megközelítést, hogy segítsünk az iskoláknak átgondolni, hogyan érhetik el leginkább marginalizált és legkiszolgáltatottabb diákjainkat.

Négy évvel ezelőtt csapatommal megterveztük, megterveztük és megvalósítottuk a gyógypedagógiai oktatás kutatáson alapuló, az egész gyermeket átfogó megközelítését. A kezdeti kísérlet elindításához szervezetünk minden részéről bevontuk az érdekelt feleket: tanárokat, tanársegédeket, segédeket, tanácsadókat, foglalkozási terapeutákat, fizikoterapeutákat, beszédnyelv-patológusokat, pozitív beavatkozási csoport tagjait, adminisztrátorokat és szélesebb körben. közösség, valamint a tartalomterület szakértői oktatási szolgáltatásainkon keresztül.

A pilot öt tanteremből a második évben a megyei igénynek és a program sikerének köszönhetően egész iskolai megvalósítássá nőtte ki magát. Nemrég abban a megtiszteltetésben volt részünk bemutatjuk modellünket az AESA legutóbbi konferenciáján országszerte érdekelt feleknek.

Amikor belép az Ulster BOCES speciális tantermébe, az egyes tanulók szükségleteinek gondos mérlegelésével láthatja értékeink tükröződését. Az élenjáró neurodiverz és SEL gyakorlatokkal, az adaptív technológia fejlett használatával és a természetalapú programozással autentikus módon fejlesztjük a művészetek szeretetét, az írás-olvasási, a számolási és a kérdezőkészséget, hogy felkészítsük tanulóinkat az élethosszig tartó sikerekre.

Minden teret, bútordarabot, tananyagot és multi-szenzoros gyakorlatot szándékosan a kutatáson alapuló gyakorlatok alapja köré terveztek. Ezenkívül beépítettük a multiszenzoros Orton-Gillingham megközelítést az olvasástanításba, amely sok diákunknál nagy sikert aratott. Meg is valósítottuk a Szabályozási zónák tanterv, Ross Green Együttműködésen alapuló proaktív megoldások, és Eric Jensené Tanítás az agyat szem előtt tartva gyakorlatok, amelyek mindegyike kulcsfontosságú alapforrásként szolgál munkatársaink és hallgatóink számára.  

Ez az egész gyermeket átfogó modell még kritikusabb most, amikor a diákok és oktatók az eddigi legnehezebb év elé néznek. A K-12-es speciális oktatási ösvényünk arra összpontosít, hogy megértsük és támogassuk diákjaink történeteit, álmait és képességeit, hogy segítsünk nekik maximalizálni végtelen potenciáljukat. Az inkluzivitás, az oktatási kiválóság és a klinikai szakértelem közösségére építve innovatív és biztonságos tudományos és szociális-érzelmi tanulási lehetőségeket biztosítunk, amelyek közösségünk tagjainak legjobb énjét ápolják.

Az egész gyermeket átfogó megközelítésünk megvalósításának folyamata során négy alapértékünket vettük alapul:

1. Egyedi én: Arra törekszünk, hogy lássuk tanulóinkat, felnőtteket és diákokat egyaránt, és történeteiket. Célunk, hogy megértsük, hogyan tanulnak a legjobban egyének, hogy személyre szabjuk tanulási útjukat, és képessé tegyük őket arra, hogy megismerjék önmagukat, hogy örömet találjanak, és maximalizálják végtelen emberi potenciáljukat.
2. Kapacitás: Elkötelezettek vagyunk amellett, hogy befektessünk munkatársainkba, hogy magasan képzett tanulási szakembereket hozzunk létre, hogy kiváló oktatási teljesítményt érjünk el, támogassuk az értelmes tanulási tapasztalatokat, és folytassuk a felfedezést és a növekedést, miközben diákjainkkal foglalkozunk, és ahogyan a kapacitásuk növekszik.
3. Közösség: Meleg, terápiás, családias környezetet ápolunk, amely elősegíti az összetartozás érzését. A jólét, a biztonság és az empátia hangsúlyozásával tápláljuk a közösség tagjait. Hiszünk abban, hogy az erős kapcsolatok támogatják az önmegvalósítást.
4. Érdeklődési ciklusok: Hiszünk abban, hogy minden tanulásnak örömtelinek, szigorúnak és szenvedélyalapúnak kell lennie. Úgy gondoljuk, hogy a kutatás arra ösztönzi a diákokat, hogy azonosítsák álmaikat, képviseljék igényeiket, és járuljanak hozzá közösségeikhez. A játék és a szolgálati tanulás révén olyan tapasztalati és terápiás tanulási lehetőségeket teremtünk, amelyek arra ösztönzik a tanulókat, hogy megismerjék saját értékeiket, és értékeljék azt a lehetőséget, amellyel jobb hatást gyakorolhatnak világunkra. Az olvasás- és számolásközpontúak vagyunk.

Mivel programunk folyamatosan bővült, hogy megfeleljen a megyei igényeknek, a teljes gyermeket átfogó modellt alkalmaztuk, amelynek három meghatározott tartománya van, középpontjában a tanulóval:

• Minden egyes tanuló története;
• Tanulási útjuk; és
• Egészséges környezet.

Az egyéni történet

Modellünk középpontjában minden tanuló egyedi énje áll. Mindent, amit teszünk, tanulóink ​​egyéni igényeire és hátterére alapozzuk. Ismernünk kell történetüket, történetüket, és azt, hogy hogyan jelennek meg előttünk. Egyedülálló történetüket arra használják, hogy egyénre szabott tervet dolgozzanak ki, hogy segítsenek a tanulónak növekedni és közösségük részévé válni. Például nagyon fontos, hogy megértsük a gyermeket az egyéni oktatási programján (IEP) túl. Ez magában foglalja a történelmüket, a kultúrájukat, az álmaikat és minden olyan tapasztalatot, amely formálta őket ma, mint például a traumák, a szegénység vagy az orvosi szükségletek.

A tanulási út megnyitása

Hiszünk az írástudás, a számolás és a kisegítő technológiák tudatos összpontosításában. Ez a modell bevonja az osztálytermi tanárokat, valamint az olvasástanárokat, a matematikatanárokat, a viselkedésbeavatkozó szakembereket és a kisegítő technológiai szakembereket, hogy csak néhányat említsünk. Ugyanilyen fontos a hallgatók sikere szempontjából a munkatársaink és vezetőink szakmai fejlődési képességének kiépítésébe és támogatásába való befektetésünk.

Létrehoztunk „egész gyermek csapattalálkozókat”, amelyeken oktatóink, tanáraink, TA-saink, segédeink és kapcsolódó szolgáltatóink rendszeresen találkoznak, hogy megvitassák a tanulók előrehaladását és átgondolják oktatási gyakorlatainkat az összes szakértővel az asztalnál.

Egészséges környezet megteremtése

A kapcsolatok képezik munkánk alapját, és a környezet, amelyben ezeket a kapcsolatokat ápoljuk, létrehozza közösségünket. Az egészséges közösség fenntartásához olyan terápiás terekre van szükség, ahol minden felnőtt és diák biztonságban érzi magát. Szándékosan tervezzük meg tantermeinket és minden terünket, a színektől a kényelemen át az akadálymentességen át a hatékonyságig. Ahhoz, hogy minden tanulót szem előtt tartva tervezhessünk, megismerjük, kik is ők valójában, elolvassuk az IEP-jüket, megfigyeljük, hallgatjuk, tanulunk, és egyéni igények alapján döntünk.

Minden egyes tanulási teret, amelyet diákjaink számára használunk, egy adott fókusz és filozófia alapján terveztünk. Például vannak zen barlangjaink, ahol a tanulók pihenhetnek, szünetet tarthatnak, vagy művészettel foglalkozhatnak. Általános osztálytermeinkben vannak nyugtató termeink, ahol a tanulók zenét hallgathatnak, érzékszervi anyagokat használhatnak, vagy egyszerűen csak nyugodt helyen gyakorolhatják a légzést.

Továbbra is aktívan keressük a legjobb gyakorlatokat leginkább marginalizált diákjaink számára. Úgy gondolom, hogy itt az ideje kiterjeszteni az épületgazdáink és oktatóink ellátását, hogy ők is gondoskodhassanak diákjainkról.

Összefüggő:
Mi a legfontosabb gyógypedagógusaink számára?
Támogató ökoszisztémák létrehozása a neurodivergens tanulók számára

• SEO által támogatott tartalom és PR terjesztés. Erősödjön még ma.
• Platoblockchain. Web3 metaverzum intelligencia. Felerősített tudás. Hozzáférés itt.
• Forrás: https://www.eschoolnews.com/2023/01/27/how-we-built-a-whole-child-wraparound-approach-to-special-education/