Bitcoin mi lenne, ha: az oktatási rendszer narancssárga volt?

Jövőkép – hogyan nézne ki az oktatási rendszer Bitcoin-szabvány szerint?

Szerzői jognyilatkozat: A következő mű a kedvenc sci-fi világának rajongói fikciójához hasonlít. Nem áll szándékomban megsérteni vagy jogtalanul eltulajdonítani a való világból származó ötletet vagy munkát. Bármilyen hasonlóság a fogalmakkal vagy munkával, pusztán a véletlen műve. Ez annak a sorozatnak az első része, amelyet „Bitcoin: Mi lenne, ha”-nak hívok. A Marvel ezt nem birtokolhatja, igaz?😉

Mi lenne, ha… Oktatás

A központosított oktatás megbuktatta az egyént. Ez nem azt jelenti, hogy minden diák kudarcos. Inkább a civilizált világ többsége által alkalmazott oktatási struktúra 1) olyan környezetet hoz létre, amely a fiat monetáris rendszeréhez hasonlóan kiválasztja a nyerteseket és a veszteseket, 2) nem tartott lépést a technológia és az információ növekedési ütemével a tantárgyak és az infrastruktúra terén, és 3 ) elriasztja a szabad gondolkodást, miközben a résztvevőket arra készteti, hogy egy adott nézőpont előtt kapituláljanak.

A kortárs világ nagy részében ismert kötelező oktatás ironikus módon nem marad korszerű. Az akadémiai rendszer infrastruktúrája alig változott azóta „Tízbizottság” század végén alapította meg.

Ezzel a struktúrával sok más filozófia is megjelent, amelyek alakították az ország és a világ oktatással kapcsolatos általános szemléletét. Az 1892-es, középiskolai és főiskolai oktatókból álló tízes bizottság megállapította, hogy „…minden tárgyat, amelyet egy középiskolában egyáltalán tanítanak, ugyanúgy és ugyanolyan mértékben kell tanítani minden tanulónak, amíg nem. ezt követi, függetlenül attól, hogy mi a tanuló valószínű úti célja, vagy hogy mikor fejeződik be az oktatása.”

Hogy hangzik ez? Keynesiánus közgazdaságtan, amely a „gazdasági összkiadás makrogazdasági közgazdasági elmélete” szerint. Investopedia, úgy dönt, hogy minimalizálja az egyén cselekvésének fontosságát és egyediségét. Ez a perspektíva úgy dönt, hogy általánosításokat, előítéleteket és heurisztikát alkalmaz a kritikai gondolkodás és a testre szabott elemzés helyett, amely választ ad az emberi cselekvéssel és az egyéni ösztönzőkkel kapcsolatos kérdésekre.

Ezzel szemben az osztrák közgazdaságtan „mikrogazdasági alapokkal fejezhető ki”, ahogy Steven Horwitz könyvében kijelentette.Mikroalapok és makroökonómia: osztrák perspektíva.” Racionális szempontból a makro/vállalati entitást a mikro/egyén alkotja, nem pedig az ellenkezője. Ezért, ha a képesség rendelkezésre áll, az egyén kell, hogy legyen a gazdasági tanulmányok alapja.

Az oktatás kimaradt a valódi jólétből, hasonlóan a vállalatközpontú keynesi gazdasági világhoz. Ez azt eredményezte, hogy egyes tanulók lemaradtak a „könnyű út megtétele” kedvéért. Még a Tízek Bizottsága is azt állította, hogy jobb tanulmányi siker követné a tanárképzés egyszerűsítését a tanítási tartalom egységesítésén keresztül. Ezeknek az akadémiai központi tervezőknek fontosabb volt egy feladat elvégzése, mint a megfelelő feladat elvégzése!

Hová vezet bennünket ez a gondolatmenet? Elfogadni a hatóság által terjesztett információkat a hivatal léte miatt, nem pedig a hivatalból visszaköszönő indoklás miatt. Más szóval: „Ne kérdőjelezd meg, amit mondtak neked.” Mi a tudomány? 1900 előtt a szuverén alkotó legitim eredetelméletnek számított. A 20. században a vitathatatlan centralizált perspektíva azt állítja, hogy az ember halból fejlődött ki. Ahelyett, hogy ösztönöznék mindkét álláspont megértését, és lehetővé tennék a szókratészi tanulást a diákok számára, hogy válasszanak (és esetleg idővel meggondolják magukat több információ birtokában), a „szabad világ” oktatói elnyomják az egyik nézetet, és előmozdítják a másikat. Mindaddig, amíg van központosított felhatalmazás az oktatásra, az mindig a társadalmi programozás egyik formája lesz.

Míg a tudomány elfogadható kompromisszum lehet azok számára, akik el akarják törölni Isten fogalmát, ugyanez az erőltetett narratíva megy végbe a történelem terjesztésével a diákok számára. Abraham Lincoln elnök valóban törődött a rabszolgaság gonoszságával, vagy meg akarta őrizni az unió adóbevétel aranylúd délen? Franklin Delano Roosevelt elnök a szabadság bátor hőse volt, vagy nem? csali a japánokat megtámadni Pearl Harbort, hogy megingassa a közvéleményt és a Kongresszust egy jövedelmező totális háború kedvéért Európában? A Black Lives Matter romboló hatású marxista az amerikai társadalmi viszályokat zsákmányoló csoport, vagy ők a polgári jogok új zászlóvivői, mint Martin Luther King Jr. és Malcolm X előttük?

A történelmet és a tudományt egy fiat világban a győztesek írják. Ifjúságunk oktatását közvetlenül érinti ez a kényszerítő, centralizált szemlélet.

Míg a „kinek a tudománya” és a „melyik történelem” körüli vita végtelenül vitatható, az angol, a természettudományok, a történelem és a matematika témakörei képezik az alap- és középfokú oktatás magját a Tízbizottság több mint 125 évvel ezelőtti jelentése óta. Mindeközben, mivel a pénzügy és a közgazdaságtan ma sokkal fontosabb, mint korábban, a diákok még kilencedik osztályig tanulják a virágokat biológiából. Olyan világban élünk, ahol az ötévesek érintőképernyős operációs rendszereken navigálnak, de a szoftvertervezés ritkán választható a középiskolások számára. A hibás egy lusta iparágat róhat fel, amelynek nincs kezdeményezése vagy finanszírozása a fejlődéshez. De ha ez a rendszer valóban a fiat ponzi séma egy másik pillére, akkor a korlátozott, elavult és felesleges oktatás célja a széles körű tudományos fejlődés gátlása. Ezért egy elferdült rendszer védelme érdekében, ahol a kevesek nagyhatalmúak megértik és monopolizálják a pénz feletti irányítást, ellentétes lenne az intuitívumokkal felvilágosítani a tömegeket arról, hogyan sértik meg folyamatosan természetes jogaikat.

Természetes jogok? Hol beszéljük meg az iskolában, hogy van-e természetes tulajdonjogunk testünkhöz és munkánkhoz? Ez vita tárgya? Vagy az az oktatás része, hogy az embereknek soha nem szabad azt gondolniuk, hogy valójában bármit is birtokolnak, beleértve önmagukat is, hogy igazolják a kormány által a tulajdonba való beavatkozást? Maradunk egy olyan oktatási rendszernél, ahol a tanulók szülői, egyházi vagy saját törekvéseik nélkül tanulhatnak csavaros történelmet, ferde természettudományokat, nem alkalmazott matematikát és központosított irodalmat. Ezenkívül a tanulók nincsenek tisztában az emberi létezés természetes törvényeivel, és semmiféle oktatást nem kapnak a világ gazdasági táján való navigálásról. Az akadémikusok, ahogy ma is, ellentétesek a szabadság fogalmával. Támogatóinak buzgón meg kell védeniük a diákok elvesztegetett idejét és az adófizetők pénzét, hogy megvédjék a következő nemzedék feletti irányítás propagálásának leghatékonyabb útját: a szánalmas születést. De még nincs veszve minden. Amint azt korábban már hallotta, a Bitcoin javítja ezt.

Valamikor a 2040-es évek elején…

Ebben a jövőben van remény. Ebben a jövőben az emberiség virágzik. A Fiat pénze kapitulált a Bitcoinnak, a decentralizált monetáris hálózatnak, és sok ország fiat-vagyonának szinte minden értékét felemésztette. Az évekig tartó hevesen ingadozó kereskedés során, ahol a világ kormányai nyilvános vevők voltak, a bitcoin felpörgött a bika és medve piacokon, amelyek végét csak a 2033-as Bitcoin Nemzetközi Szerződés (BIT) jelölte meg, hogy az új Bitcoin monetáris szabvány érdekében világszerte felszámolják a központi bankokat. 100 évvel a 6102. számú végrehajtási rendelet után, amely egy ideig megtiltotta az arany egyéni tulajdonjogát az amerikai állampolgárok számára. Észak-Amerika, Európa, Dél-Amerika, Dél-Ázsia, Közel-Kelet és Afrika szinte minden kormánya bevezetné a bitcoinnal támogatott regionális digitális tokeneket (dollár, euró, peso, rúpia, dinár, frank). Ezek a pénznemek olyan szintű kormányzati felügyeletet és biztosítást alkalmaztak, amely a lakosság egy része számára jobban tetszett.

Óceánia és Ázsia néhány országa továbbra is makacsul ragaszkodik a kemény pénzkínálathoz, például Kína és Ausztrália. Nem vettek részt a BIT-ben, és betiltották az alternatív valuta vagy token birtoklását, különösen a bitcoint. Ehelyett a megfigyelt és kényszerítő CBDC-k útját választották, miközben továbbra is lassan ellopták a vagyont választóiktól. A CBDC végrehajtását megkönnyítette, amikor néhány évvel korábban betiltották a bevándorlást, mivel egyes országok állampolgárai lényegében foglyokká váltak.

Mivel a Bitcoin világában gyakorlatilag megszűnt az infláció, az 1BTC árfolyama 25 millió észak-amerikai dollár lett. Ahogy a központi bankok kora a végéhez közeledett, a kormányok elkezdték felszámolni a társadalom más olyan területeit is, amelyeken korábban uraltak. A világ gyorsan felfedezte a kormány által elért korlátokat, amikor az egészséges pénz minden emberi cselekvés gyökere.

Kényszer alkalmazkodás

A COVID-19 világjárvány sokakat drasztikus, felkészületlen változtatásokra kényszerített oktatási életükben. A szülők nem álltak készen arra, hogy felügyeljék gyermekeiket az otthoni tanulás miatt. A tanulók elvesztették a fegyelmezéstől való félelmet a szórakozottság és az erőfeszítés nélküliség miatt. A tanárok elkezdték a videokonferenciák és a szabálytalan értekezletek mögé hárítani erőfeszítéseiket. Kénytelenek voltak betartani a nem távoktatásra tervezett tananyagot és eszközöket is.

Ahogy a társadalom túljutott a járványon, valami érdekes, mégis ismerős történt: az emberiség a látszólagos akadályokban talált lehetőséget. Az iskolák elkezdték felhasználni az előre elkészített online tanfolyamokat a személyes oktatás segédeszközeként. A jól teljesítő hallgatók hasonló fogalommegtartást mutattak, mint az élő tanításnál. Minél több automatizált leckét valósítottak meg, annál több tanár tudott kiegészítő oktatóként fellépni a lemaradó tanulókra összpontosítva. Sok hagyományosan „szegény” diák problémája a tanárok figyelmének hiánya. Ezt lehetetlen volt megoldani a túlzsúfolt tantermekkel. Ennek az egyszerű technológiai kiegészítésnek a bevezetésekor a tanárok ezekkel a tanulókkal kialakított kapcsolatai az általános osztálytermi sikerhez hozzájárultak.

A tanári szakma újrafogalmazáson ment keresztül, nem pedig kihaláson. Az építőmunkásokat nem a daruk és a buldózerek miatt tették nemlétezővé. A könyvelők nem az adószoftver miatt tűntek el. Ezek az egyének inkább arra voltak képesek, hogy többet érjenek el a rendelkezésükre álló technológiával. A történelem e korszakának tanárai hasonlóan kiválóságra inspirálhattak diákjaikat, mert több idejük volt a tényleges tanításra, és kevesebb idejük volt az óratervezéshez és a korábban milliószor tanított fogalmak visszanyeréséhez. Nem meglepő, hogy a diákok széles spektrumú hasznot húztak a teljesítmény növeléséből a különböző mérőszámok terén, mint például a szabványosított tesztek és a tanulási környezetükkel kapcsolatos minőségi visszajelzések.

Ezek a sikerek nem voltak kihívások nélkül. Ebben a Bitcoin-jövőben a végtelen kormányzati költekezés egyszerűen nem volt lehetséges a regionális valuta nyílt, nyilvános lealacsonyítása nélkül. Az infláció nélküli adózás nem volt elég sok állami intézmény fenntartásához. A mérhető hallgatói siker ellenére a hagyományos akadémiai infrastruktúra megsínylette. Sok tanár kilépett a szakmából. Azok, amelyeknél nem tapasztaltak elbocsátásokat, de a tanulási modulok finomításával a lemaradt tanárok szinte minden évfolyamon több diákot tudtak adminisztrálni, és a tanulmányi előmenetel a gyorsan emelkedő diák/tanár arány ellenére is megmaradt.

Villám: Decentralizált információs hálózat

Ahogy a Bitcoin Lightning Network kifejlődött, a decentralizált videoszolgáltatások használata nőtt, ahogy a YouTube cenzúrázatlan alternatívái iránt is megnőtt a kereslet. Ott az emberek többféleképpen hozhatnak létre tartalmat és kereshettek, például streamelhettek percenkénti satoshit, videónként egy összeget számíthatnak fel, rendszeres előfizetéseket, borravalót stb. A „NakaVision” streaming szolgáltatás különösen az „élő parti mód” miatt vonzotta az oktatási tartalmat, amely lehetővé tette a kiadó vagy a proxy számára, hogy interakcióba lépjen a nézőkkel az ütemezett ülések során. Ezek a prémium opciók lehetővé tették a virtuális terem rendszergazdái számára, hogy tanársegédként játsszák a tanársegéd szerepét, akik élő segítséget nyújtanak a meghatározott időpontokban sugárzott, előre rögzített kurzusokhoz. Erre nem mindig volt szükség, de jól jött a matematika, a természettudomány és a társadalomismeret órákon, ahol az élő problémamegoldás és vita a tanulási folyamat részét képezte.

A NakaVision szabványt hozott létre a kurzus hosszára vonatkozóan, amelyet a kiadók követhetnek. Ez a javasolt szabvány az egyik nagy lépés volt afelé, hogy kurzusaik felvegyék a versenyt a hagyományos akadémiai kurzus kreditekkel. A szolgáltatást munkahelyi képzésre, megfelelőségi képzésre és tudományos tantervre használták.

Hamarosan a Bitcoin világának egyablakos ügyintézője lett minden virtuális tanulás számára. A hálózat decentralizált jellege miatt azonban minden felhasználó egyedi megállapodást köt minden tartalomszolgáltatóval, mivel a saját csomópontja feletti szuverén. Egy platform nem tesz centralizált erőfeszítést a tartalom népszerűsítésére, terjesztésére, cenzúrázására vagy törlésére. Ezt a régebbi központosított szolgáltatások úgy tettek, mintha nyújtanák, de soha nem tették meg.

A NakaVision egy gépi tanulási protokollt is tartalmazott, amely rögzíti a közzétett tartalommal kapcsolatos kérdéseket. A publikáció után korán az alkotónak van némi munkája, hogy megválaszolja a közönségtől érkező kérdéseket. Miután azonban egy darab jelentős ideig megjelent, a kérdezz-felelek periódusai szinte önállóak lehetnek, mivel a rendszer kezeli a régi kérdéseket, amelyek visszatérnek. Ez a technológia drámaian csökkentette a dinamikus tanulási környezet fenntartásához szükséges munkaórákat. Az újonnan megjelent munkák akár Q/A adatbázisokat is importálhatnak (ha megengedett) hasonló kurzusokból, hogy csökkentsék annak szükségességét, hogy a jövőbeli tartalmak a nulláról induljanak. A technológia ismét nullára csökkentette a tudásszerzés költségeit.

A tudás szabad piaca

Az oktatáson keresztüli tájékoztatás a társadalmi marketing új határvonalává vált ebben az évtizedben. Nem az eladásra szánt termékekről, hanem az iparágban alkalmazott folyamatokról és tudásról szóló oktatás. Úgy tűnt, hogy ez többet számít a Bitcoin világában, mint a 21. század elejének értékalapú társadalmi marketingje. Akkoriban a mikrogazdasági döntések elsősorban azon alapultak, hogy egy vállalat mennyire hódolt az egyén erkölcsének. A gazdaság a póker politikai játékává vált, hogy megtudják, ki tud több erőforrást elkölteni nem a termelékenységre összpontosítva.

Ebben a Bitcoin világban a vállalatok azzal különböztetik meg magukat, hogy mennyivel járulnak hozzá a jövő generációinak tudásához. Mindezt kis erőfeszítéssel tették, mert egyszerűen megtanították, amit csináltak. Marketingcégek, amelyek marketing oktatási tartalmat készítenek. A repülőgépgyártók repüléstechnikát és fizikát tanítottak. Egyes nagyobb marketing- és tájékoztatási költségvetéssel rendelkező vállalatok egész akadémiai ágakat hoztak létre a tartalom kezelésére és terjesztésére, amely több száz órányi oktatási tartalomnak felelne meg a társadalom építésére és egy iparág fejlődésére.

Az előadások témái olyan szélesek voltak, mint az internet. Ahol a Tízek Bizottsága eltökélt hogy „minden tantárgyat, amelyet egy középiskolában egyáltalán tanítanak, ugyanúgy kell tanítani”, ez nem állhat távolabb az igazságtól a Bitcoin világában. Soha azelőtt ennyi történelemszempont nem állt könnyen a hallgatók rendelkezésére. A hallgatók, mivel választási lehetőségük volt, valójában nagyobb kihívást jelentő modulokra vágytak, amelyek relevánsak a való világban. A középiskolai hallgatók kedvet kaptak a Tesla robot tervezéséhez, a Nano Dimension 3D nyomtatásához, a több filozófiai kurzushoz és az osztrák közgazdaságtanhoz, amelyek ihlették a Bitcoin-hálózatot, amelyben felnőttek. Gyakran alkalmaztak olyan alternatív tanulási módszereket, mint a szókratészi tanítás, amelyek arra késztették a tanulókat, hogy tedd fel a megfelelő kérdéseket ahelyett, hogy a helyes választ mondanád.

A legkevésbé érdeklõdõ tantárgyak az alapvetõ matematika, az alkalmazott természettudományok és a hagyományos történelem voltak, amelyek a 20. században a legtöbb diák idejét elfoglalták. Ezeket a kurzusokat zavaró tényezőnek és az 1971 és 2031 közötti nagy inflációs lopás egyik okának tekintették, amelyek nemzedékek hallgatóinak tudatában tartották a sok embert bántó fiskális politikát.

A vizsgálóközpontok mindig is a társadalom részét képezték, hogy a szakemberek programirányítási, építészeti, mérnöki, orvosi és jogi tanúsítványokat szerezzenek. Ezeknek a központoknak a népszerűsége exponenciálisan nőtt a számtalan online virtuális oktatási modul integritás-ellenőrzésének egy formájaként. Mivel ezek a központok a tesztelőket és a tesztelőket is felszámították, mindkét fél számára költséghaszon volt az osztályozott vizsgák számának optimalizálása. Bár előfordulhat, hogy túl kevesen nem tudják elég kulcsfontosságú tényezőt tesztelni a kurzushoz, a túl sok teszt nemkívánatos díjakat von maga után a vizsgálóközpontok számára. Az oktatás ezen szabad piacán a jobb minőségű instrukciók gyakran hosszabb pórázt kaptak, hogy gyakrabban tesztelhessék a tanulókat, de ha egy versengő tanfolyam hasonló színvonalú leckét kínálna, és kevesebb foglalkozást igényelne a vizsgaközpontokban, megváltozhat a piaci részesedés. ahogy a tanulók értékük maximalizálására törekednek. Ugyanakkor egy olyan kurzus, amely túl keveset teszteli a hallgatókat, olyan diplomásokhoz vezethet, akik nem igazolják a koncepció megtartását a jövőbeli kurzusokon vagy munkahelyeken. Ez általánosságban véve gyenge osztályzatokat eredményezne a tanfolyamon.

Míg voltak vállalati források az oktatáshoz, voltak hasonló alulról építkező modulok is. Ezek a csoportok nem képviseltek jelentős üzletet, hanem egy-egy téma iránti szenvedélyből tudást terjesztettek a tömegek számára, hogy saját hasznukra fordítsák. Míg egyesek ingyenesek voltak, a legtöbben visszatérő díjrendszert használtak, így a hallgatót arra ösztönözték, hogy hatékonyan és szükségtelen késedelem nélkül végezzen el egy kurzust. Mivel szinte bárki hozzáférhet ezekhez a kurzusokhoz, nem kellett túlzott mennyiségű satoshit vagy regionális valutát felszámítani. A technológia nullára csökkentette a tudásszerzés költségeit.

Fokozatosan, majd hirtelen

Az országot megdöbbentő döntést hozott egy nagyváros Colorado államban: öt év leforgása alatt elindították önkormányzati tankerületük felszámolását. Több tucat oktatási osztály adminisztrátora és oktatója helyére egy alapító okirat, néhány diáktanácsadó és néhány hivatalnok maradt, hogy segítsék az átmenetet. Indoklásuk az volt, hogy a hagyományos közép-12 évfolyamos tanulók tanulásához szükséges összes infrastruktúra nyilvánosan elérhető volt, kevesebb pénzért, mint az adóbevétel az örökölt iskolarendszer működtetéséhez. Úgy érezték, hogy az örökölt rendszer ténylegesen megsérti maximális tanulási potenciáljukat, és a NakaVision maximalizálása sokrétű és befogadó tudományos tapasztalatot eredményez, amely lehetővé teszi a hallgatóknak, hogy élvezzék a személyre szabott tudás megszerzését, nem pedig egy mindenki számára megfelelőt. terv. A város egyszerű chartát készített minden érdekelt fél számára.

1. A hallgatóknak heti 25 óra tudományos előadást kell tartaniuk a NakaVision hálózaton.
2. A tanulók a NakaVision által választott nyílt forráskódú tantervi programokat alkalmazzák, aláírt szülői beleegyezéssel.
3. A hallgatóknak magántulajdonban lévő vizsgaközpontokat kell igénybe venniük a kurzus teljesítéséhez szükséges vizsgákhoz.
4. A tanácsadóknak szükség szerint kell segíteniük a hallgatókat a modulok kiválasztásában.
5. A diáksportolók és előadóművészek normál pályaterhelésük mellett szabadon részt vehetnek az Amatőr Atlétikai Szövetségben és más magán amatőr programokon.
6. A diákok, sportolók és előadóművészek szabadon részt vehetnek kisebb-nagyobb szakmai szervezetekben vagy szórakoztatásban a tantervük testreszabott változatával, de nem haladják meg a heti 10 órát.

Ez drasztikus változás volt a korábbi bürokratikus és archaikus rendetlenséghez képest. Ám a NakaVision és általában a technológiai fejlődés miatt nyilvánvalóbbá vált az irtózatos pazarlás, amelyet a diákok kénytelenek voltak elviselni egyszerűen azért, mert ez mindig is így volt. Ha a Bitcoin megváltoztatta a monetáris standardot, akkor logikus volt, hogy legalább más intézményeket is ellenőrizni kell.

Egy évvel később egy pennsylvaniai kisváros úgy döntött, hogy megpróbálja ugyanezt. Néhány hónappal később Las Vegas beugrott a kocsiba. A következő évben Texas állam egésze vállalta, hogy 18 hónapon belül megszünteti az összes iskolai körzetet. Az akadémiát a feje tetejére állították, de nem a diákok voltak az egyedüli kedvezményezettek.

Tanárokat keresünk

Az állami iskolai tanárok válaszúthoz érkeztek. Míg egyesek más városokba költöztek, és a megszokott módon folytatták az életüket, mások látták a falon az írást, és rájöttek a szakmára, ahogy tudták, hogy örökre megváltozik; nem lehetett menekülni ettől a forradalomtól. Amennyire a technológia gyakorlatilag elavulttá tette a hagyományos egyetemet és középiskolát, a gyermeknevelési szakembereknek továbbra is jelentős szerepük volt a Bitcoin világában. Néhány kivételtől eltekintve nagyon is nagy szükség volt szakemberekre, akik az 10-4 éves korosztályt (K-XNUMX osztály) helyi, személyes tanulásra oktatják. A magánintézmények száma nőtt, és szükség szerint ellátták a szülőket. Míg még mindig használták a NakaVision oktatási moduljait a fiatalok számára, a tanítás nagy részét ezeken a képző szinteken élő oktatókra ruházták át.

Mivel ez a NakaVision olyan egyedi réssé vált, az alapfokú oktatók sokkal kívánatosabbak lettek a szabad piacon. A régi rendszer második osztályos tanárát a kormányzati rendszer árzavara korlátozta, hogy valódi szabadpiaci bevételeket szerezzen. Azok az alapfokú oktatók azonban, akik az új decentralizált világban ilyen kritikus szükségletet elégítenek ki, kétszer-háromszor nagyobb értékű kompenzációt kapnak hasonló karrierért a régi fiat világban. Ez nemcsak a versenyt, hanem a szakemberek minőségét is növelte. Hasonlóan egy áhított pozícióhoz egy sportcsapatban, szorgalmasan dolgoztak, hogy megszerezzék és megtartsák állásukat.

Egy világ „aljas lányok” nélkül?

Míg a tanárokra még az alsóbb évfolyamokon volt szükség, az érettebb kurzusokban az oktatás szinte autonóm volt. Ha nincs olyan központ, amelyre a tanulók tanulás céljából összegyűlhetnek, a diákoknak nem volt felhatalmazása a társadalmi összejövetelre. A tinédzserek generációinak gyermekkorát meghatározó szövete megszűnt. A középiskola és a középiskola irreális, mulandó társadalmi hierarchiája senkinek sem kedvezett a felnőtté válásnak. A társadalmi szerepek az örökölt akadémiai társadalmi rendszerben általában ösztönözték az elitizmust és az atlétikai képességeken alapuló népszerűséget, a fizikai erőszakkal való fenyegetést és a törvénytelenséget (kiskorúak alkoholfogyasztása és drogok). Mivel az iskolákban nincs szabad piac, a legértékesebb társadalmi valuta mindig a „sokk” volt. Milyen messzire tud dobni egy futballt? Hány bolondot fog megverni az a zaklató? Milyen vad bulit tudnak rendezni, mielőtt a rendőrség szétverné? Amikor a központosított iskolát felszámolták, a diákok nemcsak olyan csoportok közé gyűltek össze, amelyek osztoznak eszméiben, hiszen ezt már meg is tették, de ma már gyakorlatilag nem kerültek kapcsolatba a mesterséges társadalmi struktúrát alkotó többi csoporttal. A sportolók szocializálódtak egymással, de már nem voltak iskolai hősök, mert nem volt iskola. Az iskolai zaklatónak nem voltak olyan áldozatai, akiknek rendes útjai keresztezték egymást. A csinos lány népszerűsége, noha még biztosan megkapja a rá eső figyelmet, drasztikusan lecsökkent a középiskolás kémcsövek univerzum nélkül.

A Bitcoin világ diákjai újonnan megszerzett szuverenitásukat kihasználva forradalmasították társadalmi életüket. Míg a kortárs nyomás soha nem szűnt meg teljesen, a hagyományos középiskolai kényszerű interakciók a társadalmi csoportokon belül megszűntek, amelyek általában soha nem valósultak meg a felnőtt világban. Ezek a helyzetek gyakran az erőszak és a bántalmazás érzéséhez vezettek a vesztesek számára, a társadalmi konstrukció nyerteseinek pedig hamis értékérzethez. Ahelyett, hogy széttagoltabb társadalmat hoztak volna létre, a diákok alázatosabb és tiszteletteljesebb kapcsolatba léptek a társadalmi csoportjukon kívüliekkel. Ez néhány embert arra ösztönzött, hogy a társadalom lépjen tovább a demokráciából, amely mindig is objektív tömeguralommá fajult, és egy olyan kormányzási formára, amely tiszteletben tartja minden résztvevő tulajdonát és lényét. Ebben a világban akarok élni!

Az egyetem: A templom elpusztult

Az „egyetem” évszázadok óta az emberi haladás számos aspektusának szimbóluma. Könyvtárak a tudás tárolására, laboratóriumok a tudomány bővítésére, nagy termek az ötletek megosztására, és öregdiákok hálózatai, amelyek kiterjesztik a civilizációra és az iparra. Egyesek számára ez az emberi teljesítmény romantikus ábrázolása. Mások számára ez a fiat világ vastag oszlopa, amely az információ és a hatalom kapuja.

Az egyetemek évekig veszítették értékajánlatukat, mivel a 2010-es években sokan kezdték megkérdőjelezni egy olyan diploma előnyeit, amely háromszor vagy tízszer többe került, mint az előző években. Az internet gyors növekedése és a létrehozott bitcoin produktív deflációja az egyetemi rendszert egyszerűen túlságosan archaikusnak és lomhának tette fel ahhoz, hogy valódi hasznot hozzon a 2030-as évek és azon túli emberek számára. A technológia fejlődését és a hozzájuk kapcsolódó szaktudást ritkán lehetett hatékonyan tanítani, mert ezekre a szakértőkre túl nagy szükség volt a termelő piacon. Az egyetem auláiban ritkán találtak oktatást olyan élvonalbeli témákról, mint a kiterjesztett vagy virtuális valóság, a robotika vagy a nanotechnológia.

Mivel az emberi haladás legmodernebb területei nem voltak relevánsak, mint értékajánlat, a felsőoktatási intézmények elkezdték megválni katalógusuktól. Az olyan világhírű iskolák, mint az Ivy League, elkezdtek szalmaszálakat húzni egymás között, szűkítve hatókörüket bizonyos területekre. A Harvard az orvostudományra, a Pennsylvaniai Egyetem az üzletre, a Princeton a matematikára szűkült. Az állami főiskolák és a magánegyetemek követték a példát, szűkítve tudományágukat a jogra, az orvostudományra, a műszaki tudományokra vagy a filozófiára. Az elidegenítés javította az oktatási tapasztalat minőségét, mivel a költségterhelt osztályok eltávolítása csökkentette a részvételi költségeket, ami megfizethetőbbé tette a hagyományos iskolákat. Ez elég volt ahhoz, hogy a főiskolákon továbbra is lehetőség maradjon azoknak a tinédzsereknek, akik el akarták hagyni a fészket, hogy tanuljanak. Mindazonáltal a digitális tanulás ipari gyilkos volt, és 85%-kal csökkentette a főiskolai beiratkozások számát. Az akadémia világának buborékát a Bitcoin szabvány pusztította ki. Annak ellenére, hogy a hagyományos oktatás most megfizethetőbb volt, mint a 40-es évek óta több mint 2000 éve, a legtöbb diák úgy döntött, hogy nem folytatja ezt az utat.

A tanulási játék

A Bitcoin világa a 2040-es években a tanulás reneszánsza volt. Az emberek tudást akartak, mert az egyre megfizethetőbb, egyre cenzúrázatlanabb és hozzáférhetőbb volt. A decentralizált platform, a NakaVision tudása magas színvonalú volt, de nem azonos a főiskolai végzettséggel. Nem volt kötelező pályapálya. Az út végén nem volt báránybőr.

A NakaVision közösség egy másik szabványt dolgozott ki, amely segíti a diákokat tanulási céljaik olyan megszervezésében, amely hozzáadott értéket jelent számukra és az állásajánlatok számára, amelyek pontosabban tudják értékelni a megszerzett releváns ismereteket. A modulokhoz tapasztalati pontokat vagy „XP”-ket rendeltek a tanított fókuszált tudományághoz vagy funkcióhoz. Ezenkívül minden modul 10%-os bónusz XP-t kapott a többi érintett támogató tantárgy alapján. A szerepjátékhoz hasonló élménypontok egy kis gamificationt vittek a tanulásba, és a hagyományos tanulási évek határain túlmutató tudásszerzésre ösztönöztek.

Egy diák felvehet egy fizika „duplát”, amely 10 XP bónusz kreditet tartalmaz matematikából. Egy filozófiai „tanfolyam” erősen hivatkozhat a történelmi kontextusra, és 5 XP-s kreditet tartalmazhat a történelemben.

A hálózat tanulói azon dolgoznának, hogy mesteri fokozatot érjenek el. Az egyetemi rendszertől eltérően nincs elfogultság az akadémiai mérföldkövek tekintetében, ha az egyetem neve a tetején van. A NakaVision egy metrikus rendszert dolgozott ki a mérföldkövek tanulására, hogy áthidalja a szakadékot a párhuzamos rendszerek ezen időszakában:

A tudás és kompetencia nyomon követésének és értékelésének párhuzamos rendszerében a mesterképzési rendszer előnye volt a kapuk vagy a mérföldkövek azonosítása, de nem volt egy mindent vagy semmit rendszer, mint a hagyományos főiskola. Az Ön NakaVision tanulási profilja azt mondhatja, hogy „1500 XP matematikából és 1000 XP számítástechnikából”. Ez sokkal részletesebb és személyesebb információ, mint a „Bachelor of Science in Computer Science”, amely az Ön hallgatóként végzett munkáján alapul.

Ez a rendszer nem adóztatta meg a tanulók általános oktatásban töltött idejét jótékony megbízás álcája alatt. Ha egy diák ápolónő akart lenni, és egy munkakörhöz elsőfokú ápolói mesterségre volt szükség, nem kellett filozófiával, trigonometriával vagy kreatív írással pazarolnia az idejét. Az ápolói kurzusok lényegében önállóak lennének, ahol a végzettség után valóban olyan képesítést kaptál, mint a munkahelyi képzés nélkül.

A hagyományosan felsőfokú diplomák, mint például a jogi és az orvostudomány, még mindig elsőfokúak lennének, ha ez a relatív képzés értéke. Előfordulhat azonban, hogy az elsőfokú orvostudomány már első vagy második diplomát szerzett biológiából vagy általános természettudományból.

A múlt oktatási rendszere kapuőrré vált annak számára, hogy ki tanulhatott, és ebből kifolyólag ki folytathat karriert. A NakaVision a Bitcoin monetáris szabvány mellékterméke lett, amely a technológia és a decentralizáció révén egyensúlyba hozza az oktatás játékterét.

---

Eljutás innen

Visszaugorva a jelenbe, könnyen belátható, hogy ez az oktatási rendszer a mostani eszközökre és médiumokra épül.

Az otthoni oktatás egy olyan fogalom, amely az innováció és a kreativitás határait feszegette. A 80-as és 90-es években előre felvett VHS kazettákat használtak a tanításhoz. Az általános iskola nagy részét a 90-es évek virtuális környezetben töltöttem Abeka Akadémia aki évtizedekkel később is újítja folyamatukat. Édesanyám egy lépéssel tovább ment a testvéreimmel azáltal, hogy több otthoni oktatási szolgáltatást is igénybe vett. Az egyiket matematikából és természettudományból választotta, míg a másik nyelvből és társadalomismeretből volt jobb. Mikor nem jó az opcionális lehetőség? Bármi, ami monopolizálja az idejét vagy erőfeszítéseit, a rabszolgaság vagy a rabság egy formája. Egyes tanulók számára valóban előnyös a hagyományos tanterem, ez azonban nem jelenti azt, hogy mindenkit ugyanabban a gyakorlatban kell részt venniük.

A Saylor Akadémia és a Khan Academy mindketten non-profit oktatási szervezetek, amelyek célja az oktatás ingyenes elhozása a világba. A mai technológia kihasználásával ez az adományozókkal lehetséges. Ez a médium nem divat. A technológia és a vállalkozói szellem mellett tovább fog fejlődni. Az AR és a VR nem korlátozódik az oktatási élmények továbbfejlesztésére a jövőben sem.

Ez nem a tanárok világvége. Éppen ellenkezőleg, a tanárokat minden eddiginél nagyobb ünneplésben részesítik majd, mivel a technológia és a szabad piac a legjobb tanárokat szélesebb körben fogja megbecsülni, ahol nagyobb hatást gyakorolhatnak tudásátadási képességükkel. Ezen túlmenően idejük felszabadul arra, hogy kapcsolatokat alakítsanak ki azokkal a tanulókkal, akiket a múltban soha nem tudtak kialakítani, visszahozva a tanítást Arisztotelész és Szókratész korának mentorálásába és gyakornoki tevékenységébe.

A Bitcoin nemcsak a tranzakciók módját fogja finomítani, hanem az oktatást és a tanulást is.

Köszönet Heidi Porternek és Mark Maraiának a szakértői értékelésért. Köszönet a @bitillustrated-nek a fantasztikus borítóképért.

Aláírtad már a #DOMI-t? Tekintse meg a deklarációs

Ez Ulric Pattillo vendégbejegyzése. A kifejtett vélemények teljes mértékben a saját véleményük, és nem feltétlenül tükrözik a BTC, Inc. ill Bitcoin Magazine.

• Coinsmart. Európa legjobb Bitcoin- és kriptográfiai tőzsdéje.
• Platoblockchain. Web3 metaverzum intelligencia. Felerősített tudás. SZABAD HOZZÁFÉRÉS.
• CryptoHawk. Altcoin radar. Ingyenes próbaverzió.
• Forrás: https://bitcoinmagazine.com/culture/bitcoin-what-if-the-education-system