Comment l'enseignement de l'informatique comble la fracture numérique

Au milieu des ravages que la pandémie a causés dans nos vies, il y avait d'importantes leçons à tirer. Il a prouvé que les personnes qualifiées avec la technologie pouvaient naviguer et réussir, et que bon nombre des problèmes potentiels de l'avenir pourraient être résolus par la technologie.

De nombreuses institutions et personnes qui ont adopté la technologie ont survécu et, dans certains cas, ont prospéré. Mais pour ceux qui n'avaient pas de compétences numériques ou qui n'avaient pas accès à un ordinateur et à une connexion Internet, c'était une toute autre histoire.

Pendant la pandémie, le terme « écart de devoirs » a été utilisé pour décrire les enfants sans accès fiable ou sans accès à Internet et aux appareils numériques appropriés et qui n'ont pas pu terminer leurs devoirs. Au début de la pandémie, un million 15 estimé les élèves des écoles publiques aux États-Unis n'avaient pas la connectivité nécessaire pour l'apprentissage en ligne. Cet écart était particulièrement prononcé dans les ménages à faible revenu, noirs et hispaniques. Comme presque toutes les écoles ont adopté une forme d'apprentissage en ligne, les élèves sans ordinateur ni connectivité ont souffert. Les écoles ont travaillé dur pour remédier à cette situation, mais pour d'autres, elles ne pouvaient que regarder leurs élèves lutter et prendre du retard.

Dans un monde de plus en plus numérique, ne pas avoir de compétences technologiques peut réduire considérablement vos options dans la vie. L'informatique a le potentiel d'uniformiser les règles du jeu et de préparer les étudiants pour l'avenir. Alors que le point d'entrée le plus simple pour les écoles est d'offrir des cours de programmation, le sujet englobe un large éventail de domaines. Nous utilisons l'informatique pour visualiser et analyser des données, concevoir et développer des interfaces visuelles complexes mais intuitives pour les outils numériques. En fin de compte, nous abordons les problèmes et les idées de la vie avec un esprit aiguisé pour la pensée computationnelle ; décomposant les idées en étapes plus petites, pensant au problème sous des formes à la fois spécifiques et générales, recherchant et simplifiant des modèles, et finalement créant une solution dynamique.

Il semble incroyable que dans ce contexte, des enseignants comme moi doivent encore se battre pour enseigner l'informatique dans leurs écoles. Cela reste un sujet qui seulement la moitié des lycées enseignent et seulement 5 % des étudiants étudient.

Il y a des raisons complexes à cela. Parce que l'informatique n'est pas obligatoire dans la grande majorité des États américains (requise dans seulement cinq), elle exige des enseignants déjà passionnés et formés à la matière qu'ils plaident pour que des cours de codage soient dispensés. Tous les enseignants ne sont pas à l'aise pour enseigner l'informatique s'ils n'ont pas les compétences eux-mêmes. Enfin, l'abordabilité est un obstacle majeur. Entre les licences logicielles et l'acquisition du matériel adéquat, l'enseignement de l'informatique peut coûter très cher. 

Ces défis sont réels, mais ils ne sont pas insurmontables. En effet, notre système éducatif n'a d'autre choix que de s'adapter. Je dis souvent à mes élèves : «Je ne vous prépare pas à résoudre les opportunités d'aujourd'hui, je vous aide à vous préparer à résoudre les opportunités inimaginables de demain.” Si nous voulons constituer la main-d'œuvre techniquement qualifiée que l'avenir exigera et préparer les jeunes à réussir, les compétences technologiques doivent être une priorité absolue.

Dans mon Connecticut local, les écoles répondent à l'appel. Aujourd'hui, le Connecticut Computer Science Dashboard indique que 92% des étudiants du Connecticut ont accès à des cours d'informatique ou à des opportunités d'apprentissage curriculaire et 88% des districts du Connecticut proposent une forme de cours d'informatique.

Malgré la disponibilité des cours, seuls 12% des étudiants du Connecticut les suivent. Nous devions rendre l'informatique accessible et attrayante pour tous.

Enseigner par la conception de jeux

Comme d'autres chapitres du CSTA, le CSTA Connecticut a été créé en tant que communauté informatique locale. Nous travaillons pour connecter les professeurs d'informatique, fournir un développement professionnel et partager les dernières meilleures pratiques en matière d'enseignement de l'informatique de la maternelle à la 12e année.

Pour inciter les élèves à essayer l'informatique, nous avons travaillé avec nos écoles pour élargir l'éventail des cours disponibles. Étant un joueur de jeux de société et électronique depuis toujours, j'ai voulu créer une classe de jeux vidéo. Nous organisons maintenant deux cours : « Introduction à la conception de jeux » et « Conception de jeux avancée ». Le premier est résolument un cours de « plateforme », où chaque étudiant doit comprendre comment créer un jeu de « plateforme » traditionnel dans Construire 3. Le cours avancé, cependant, est organisé comme un studio de jeu réel. Chaque élève choisit un rôle tel que codeur, artiste, musicien, concepteur de jeu et producteur. Les équipes de jeu travaillent ensuite ensemble pour créer le style de jeu que chaque équipe choisit collectivement de créer.

Cette façon intuitive d'aborder le développement de jeux s'avère extrêmement bénéfique pour les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux et pour les apprenants multilingues. Construct 3 est assez simple pour les apprenants qui débutent dans le codage, mais offre une plus grande fonctionnalité pour les cours avancés, permettant aux étudiants de se développer à leur propre rythme et d'aller loin.

Inclusion

En 2022, seulement 24% des étudiants du Connecticut participant à un cours d'informatique identifié comme féminin. De plus, seulement 11% s'identifiaient comme noirs, 19% hispaniques et 0.1% étaient amérindiens.

Les étudiants issus de milieux sous-représentés ont besoin d'encouragements supplémentaires pour essayer l'informatique et tirer les mêmes avantages des compétences en informatique. Dissiper les stéréotypes s'est avéré essentiel, car de nombreux étudiants, en particulier les filles, croient encore que l'informatique "n'est pas pour eux", "c'est pour les garçons", ou parce que "c'est trop difficile" et "implique uniquement de s'asseoir devant un écran d'ordinateur".

Une fois que les élèves ont appris que l'informatique peut également mener à une carrière dans des domaines tels que l'entrepreneuriat, la conception automobile, la santé, le journalisme musical, la mode ou l'analyse sportive, ils peuvent être plus réceptifs aux opportunités de carrière qui accompagnent l'informatique et leur offrir une évasion. de leur réalité actuelle. Parce que ces opportunités de carrière sont si larges, l'informatique peut et doit soutenir une plus grande diversité, équité et inclusion. Avec les bonnes compétences, n'importe quel élève pourrait presque quitter l'école et se lancer dans une carrière très lucrative.

Initier les enseignants à l'informatique

Compte tenu de la définition limitée de l'informatique et de son statut largement facultatif, les écoles dépendent d'enseignants qui s'intéressent personnellement au codage. La compétence des professeurs d'informatique non formés dans notre état était remarquable, et je voulais les aider à faire passer leurs cours au niveau supérieur. En explorant les options de développement de jeux, j'ai trouvé que Construct 3 était clairement le gagnant. Son interface utilisateur intuitive combine à la fois la programmation basée sur les blocs et la programmation basée sur le texte, afin que les étudiants puissent basculer entre les deux au fur et à mesure de leur progression. Cela le rend idéal à la fois pour les étudiants qui n'ont jamais vu une ligne de code et pour les développeurs hautement compétents du secondaire supérieur. Sa fonctionnalité intuitive signifie que les enseignants sans expérience préalable peuvent également intervenir et travailler avec les étudiants.

Fracture numérique

Nos cours d'informatique devaient être accessibles à tous les étudiants, y compris ceux qui n'avaient pas de connectivité ou d'appareil sophistiqué. Nous avons réussi à combler cette fracture numérique en recherchant une plate-forme accessible : Construct 3 peut être téléchargé pour une utilisation hors ligne et peut fonctionner sur des Chromebooks bon marché. Cela permet d'éliminer le manque de devoirs en donnant à chaque élève la possibilité de développer ses compétences, quel que soit le revenu de son ménage.

Organisations

Des organisations telles que le Centre national pour les femmes dans la technologie et nos propres établissements d'enseignement supérieur locaux comblent également ces écarts d'opportunités grâce à diverses bourses et à des cours abordables.

En plus de la formation académique formelle, de nombreuses écoles et bibliothèques auront organisé une "Heure de Code" pendant la semaine nationale de l'enseignement de l'informatique à partir du 5 décembre. Ces événements amusants et décontractés donnent aux enfants le goût d'être créatifs avec la technologie. Des sites Web comme Code.org hébergeront des défis de codage en ligne gratuits et CyberStart America a organisé un concours de cybersécurité en ligne gratuit pour les élèves du secondaire. Notre propre défi informatique du lieutenant-gouverneur offre de nombreux niveaux d'entrée pour les élèves de la 3e à la 12e année. Participer à une heure de code ou à un concours en ligne est un excellent moyen pour les écoles de tester les eaux de ce à quoi un cours d'informatique peut ressembler.

Les inégalités aux États-Unis ne disparaîtront pas du jour au lendemain. Pour combler le "fossé des devoirs" et donner aux élèves défavorisés une chance égale de réussir dans le monde moderne, les écoles doivent pouvoir leur enseigner l'informatique. Chaque élève devrait terminer l'école en sachant non seulement comment consommer avec la technologie, mais aussi comment créer avec elle. En montrant aux étudiants la joie de maîtriser la technologie et la programmation, ils entreront dans l'âge adulte affamés et prêts à saisir toutes les opportunités de la révolution numérique.

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• La source: https://www.eschoolnews.com/2023/01/24/computer-science-education-bridges-digital-divide/