5 principales tendances en matière d’innovation en éducation en 2023

Chaque année, nous partageons nos 10 histoires les plus lues. Sans surprise, une grande partie du Top 10 de cette année était axée sur l’équité, l’innovation edtech, l’apprentissage immersif et la science de la lecture. Cette année 10ème histoire la plus lue se concentre sur les principales prévisions d’innovation edtech pour 2023.

2022 a été une année déroutante dans le monde de l’innovation éducative. Comme me l’a dit un ami et directeur d’école il y a quelques mois : « L’innovation est morte, n’est-ce pas ? 

Elle plaisantait à moitié tout en résumant parfaitement quelque chose qui avait régné dans l’air l’année dernière dans les écoles : une gueule de bois pandémique mélangée à des défis quotidiens constants liés à la gestion de systèmes complexes. Ensemble, ces éléments ont rendu de nombreuses « nouvelles » approches de l’éducation trop accablantes pour même être divertissantes. 

Derrière cela se cachait une dynamique surréaliste qui se déroulait à la fois dans l’enseignement primaire et secondaire et dans l’enseignement supérieur : à mesure que les fermetures d’urgence s’atténuaient, les écoles régressaient rapidement vers leurs approches d’avant la pandémie, malgré des défis nouveaux ou de plus en plus graves à leur porte. Ce retranchement est logique étant donné la résilience des modèles économiques traditionnels. Pourtant, cela ne correspond pas aux nouvelles réalités telles que de graves déficits d’apprentissage, une aggravation des crises de santé mentale, une baisse significative des inscriptions et un refroidissement du marché du travail. Le statu quo est une réponse rationnelle à un système éducatif surchargé et fatigué, mais il est également risqué à la lumière de toutes les manières dont le monde a changé.

Compte tenu de cette tension, au cours de l’année à venir, j’observerai les innovations qui ajoutent explicitement de nouvelles capacités et connexions au mélange, augmentant à la fois la capacité des écoles à innover et améliorant également les relations et les ressources directement disponibles pour les étudiants. En voici cinq sur mon radar :

1. Établir des relations qui favorisent le rétablissement

Le thème principal de cette année dans les cercles de la maternelle à la 12e année était sans doute la récupération de l’apprentissage. Je regarderai des programmes qui recrutent des bénévoles et du personnel au-delà des enseignants pour aider les étudiants à accélérer leur apprentissage. Significatif Investissements ESSER alimentent de nouveaux programmes de tutorat. Dans le même temps, le Partenariat national pour la réussite des étudiants appelle les districts à faire appel à un large éventail de soutiens, tels que des coachs et des mentors en matière de réussite, pour se rallier aux étudiants. Conformément à cette vision, l’administration Biden vient de réaliser un investissement majeur dans le Fonds de génération de bénévoles Americorps. En somme, l’année prochaine offrira un puissant banc d’essai pour déterminer ce qu’il faut pour construire un réseau de « soutiens propulsés par les gens » qui complètent les enseignants et les conseillers scolaires.. 

Cela représente une énorme opportunité d’apprentissage pour le domaine. L’accent légitime mis sur ces interventions consiste à faire progresser l’apprentissage, en particulier en augmentant le paix d’apprentissage – pour les étudiants qui ont pris le plus de retard pendant la pandémie. Mais ils offrent également l’occasion de poser des questions sur les avantages du fait que les étudiants disposent de davantage de relations – avec des tuteurs, des mentors et des coachs. Quoi atouts de développement les étudiants gagnent-ils grâce à ces relations supplémentaires ? Qu’est-ce qui motive les adultes non enseignants à participer au coaching et au tutorat ? Comment les écoles assurent-elles efficacement la communication entre les enseignants et d’autres adultes solidaires ? Et quelles relations ont tendance à durer au-delà des interventions, restant dans la vie des étudiants dans le cadre de leur réseaux de soutien qui peut intervenir si de nouveaux défis surviennent ? 

Les réponses à des questions comme celles-ci pourraient être essentielles aux stratégies de soutien aux élèves des écoles longtemps après que le programme de relance de l’apprentissage se soit évanoui. Ils pourraient façonner la manière dont les écoles vont au-delà du modèle à un enseignant, une classe (et à un conseiller, des centaines d’élèves) qui a dominé le siècle dernier.

2. Redémarrage des services de carrière 

Ironiquement, la notion de « récupération de l’apprentissage » n’était guère un sujet de conversation dans les cercles de l’enseignement supérieur. Ce n’est pas surprenant. Des données généralisées et rigoureuses sur les résultats des étudiants postsecondaires restent une chimère pour les défenseurs des politiques. 

Mais inscription en baisse et des doutes imminents sur valeur du collège poussent certains établissements à accorder davantage d’attention aux résultats des diplômés. Au cœur de cette conversation se pose la question de savoir si un diplôme universitaire est finalement rentable et pour qui. Aller à l’université garantit-il un bon travail ? Et l’accès à de meilleurs emplois est-il équitable quelle que soit la race, la classe sociale et le sexe ?

Lorsqu'il s'agit de trouver un emploi, de nombreux campus laissent les étudiants livrés à eux-mêmes. La plupart n'offrent qu'un petit bureau sous-financé, mal équipé pour combler les lacunes en matière d'opportunités qui sont à l'origine des écarts en matière d'emploi et de salaire : les services d'orientation professionnelle. Les ratios moyens étudiants-personnel sont risibles, avec un taux alarmant de 1 professionnel des services de carrière pour 2,263 XNUMX étudiants, selon la NACE. 

Cette année, je continuerai d’observer deux tendances différentes parmi les écoles qui surmontent les contraintes des services d’orientation traditionnels. D'abord, certains collèges et universités intègrent les « services de carrière » de manière plus étendue dans l’ensemble de leur entreprise. Ces initiatives relèvent souvent du cabinet du président, comme les travaux en cours au Colby College, Wake Forestou Johns Hopkins, où les dirigeants consacrent des ressources importantes pour garantir que tous les étudiants bénéficient d'expériences de préparation de carrière créditées, d'un accès à l'apprentissage et aux stages intégrés au travail, d'un mentorat de haut niveau et d'un accès plus approfondi aux anciens élèves. 

Aussi prometteuses que soient ces approches holistiques, elles restent l’exception plutôt que la règle, en particulier sur les campus aux ressources moindres. À la lumière de cela, la deuxième tendance en matière de services de carrière que j’observe est la montée en puissance de programmes plus modestes complétant les offres sur le campus, spécifiquement destinés à élargir les réseaux d’étudiants et à fournir des conseils ciblés et personnalisés sur tout, de la préparation aux entretiens aux normes de l’industrie. 

Ces modèles émergents s’appuient fortement sur les ressources et les réseaux dans tous campus à capacité limitée. Par exemple, Académie du capital social (SCA), fondée par David Obstfeld, professeur de commerce à Cal State Fullerton (CSF) et spécialiste du capital social, propose aux étudiants du CSF un coaching virtuel et personnalisé au cours de quatre séances du samedi matin. SCA s'appuie sur une cohorte de professionnels bénévoles qu'Obstfeld a recrutés auprès de divers employeurs et collègues. Un autre modèle, CarrièrePrintemps, fondée par Paul Posoli, ancien directeur du lycée Cristo Rey de Houston, propose un réseau ouvert de conseillers d'orientation virtuels aux étudiants de première génération, ainsi que des services de placement. Bien que ces efforts ne soient pas aussi complets que les initiatives à l’échelle de l’université, ils sont sur le point de se développer beaucoup plus rapidement. Ils s’attaquent également au coût aigu que représente lacunes du réseau peut s’appuyer sur les chances des étudiants de première génération de convertir leurs diplômes durement acquis en revenus plus élevés après l’obtention de leur diplôme.

Ensemble, ces tendances laissent présager un avenir de services d'orientation professionnelle davantage distribués et en réseau, soit à l'intérieur ou à l'extérieur des campus, plutôt que hébergés dans de petits bureaux d'orientation professionnelle centralisés et en sous-effectif.

3. Développer des conversations bien financées

L’une des raisons pour lesquelles les modèles émergents de services d’orientation professionnelle mentionnés ci-dessus méritent d’être surveillés est qu’ils sont conçus pour élargir l’accès des étudiants à des conversations sur les carrières bien documentées, et pas seulement à des informations génériques sur les carrières. Je vole l'expression « conversations bien financées » à Rebecca Kirstein Resch, une entrepreneure canadienne qui dirige inqli— une plateforme d'engagement des employés qui aide les employés et les étudiants à obtenir des réponses à leurs questions sur la carrière — qui est sortie en version bêta à la fin de l'année dernière. 

La phrase de Kirstein Resch me semble être une mesure qui mérite d’être prise en compte dans le monde des technologies de réseau et du guidage en général. On a tendance à supposer que les jeunes sont « plus connectés que jamais », car les outils d’entreprise, de Handshake à TikTok, ont rapidement gagné des utilisateurs de la génération Z. Mais Accéder à de nouvelles connexions ne représente que la moitié de la bataille : le fait qu’une connexion donnée ouvre la porte à de nouvelles ressources – comme des informations, des conseils, une assistance ou même des offres d’emploi – est sans doute ce qui fait la différence pour les étudiants. Comprendre comment les jeunes vivent les conversations, quelles ressources sont conservées et lesquelles ne le sont pas, et découvrir les meilleures pratiques pour amorcer des conversations bien financées pourraient générer une réelle valeur ajoutée à mesure que de plus en plus d’outils technologiques en réseau continuent d’émerger et de se développer. 

Cette année, j'observerai des outils et des modèles qui visent à susciter de nouvelles conversations avec les apprenants et les travailleurs sur leurs possibilités futures, comme les modèles décrits ci-dessus – et d'autres comme Espaces mentors ainsi que le Candoor- et s'efforcer de mieux comprendre ce que les utilisateurs considèrent comme une conversation utile et pourquoi. 

4. Enrôler des pairs proches pour une portée lointaine

Pour bon nombre des modèles de tutorat, de mentorat ou de coaching de carrière décrits ci-dessus, l’hypothèse actuelle est qu’une personne beaucoup plus âgée et plus sage devrait apporter soutien et conseils aux étudiants. Mais des recherches solides et croissantes sur le le pouvoir des coachs et des mentors proches des pairs remet en question cette hypothèse. 

Les pairs proches sont ceux qui sont proches en âge et en expérience des étudiants. Les étudiants bénéficient certainement de professeurs experts et d’un personnel professionnel plus expérimenté ; mais ils sont aussi, dans certains cas, plus susceptibles de faire confiance aux conseils de leurs pairs en tant que messagers crédibles avec lesquels ils peuvent communiquer. 

La confiance n’est pas le seul avantage que peuvent avoir les pairs proches. Ils offrent également une voie prometteuse d’évolution dans un système limité en capital humain. 

Prenez  COOPÉRATIVE, une organisation à but non lucratif qui aide les diplômés universitaires de première génération sous-employés et à faible revenu à accéder à des emplois technologiques. COOP embauche des anciens élèves du programme qui ont réussi à obtenir un emploi à temps plein en tant qu'entraîneurs rémunérés à temps partiel. La fondatrice de COOP, Kalani Leifer, a résumé les idées qui guident son approche : « Ce qui est passionnant, c'est la rapidité avec laquelle une personne peut passer du statut de bénéficiaire à celui de fournisseur de capital social. ».

Le sentiment de Leifer pourrait pousser les écoles à réfléchir à la manière dont les compétences, les connaissances et les ressources acquises par les étudiants pourraient être réinvesties dans leurs établissements. En d’autres termes, et si les étudiants étaient appréciés en tant qu’experts dans le contenu ou la compétence qu’ils viennent d’apprendre ou d’expérimenter ? Comment pourraient-ils avoir la possibilité de partager cette expertise avec les étudiants qui les suivront ?

Libérer le pouvoir des pairs proches pourrait accroître la portée des efforts « à forte composante » qui semblent imperméables à l’échelle. Selon Leifer, libérer cette valeur a changé la donne : « La seule raison pour laquelle nous combinons un soutien incroyablement personnalisé avec des coûts réduits est que les anciens élèves font tout les uns pour les autres », a déclaré Leifer. 

Cette année, je vais approfondir comment fonctionnent exactement les modèles de quasi-pairs : comment ils déterminent l'état de préparation et le soutien de ces pairs proches, comment les pairs proches sont rémunérés et où les écoles et collèges traditionnels pourraient eux-mêmes adopter des modèles de quasi-pairs. Mon intuition est que ces modèles se développent beaucoup plus rapidement dans le domaine postsecondaire – où les pairs proches sont un moteur connu de rétention – que dans les écoles de la maternelle à la 12e année, où les cohortes basées sur l’âge ont tendance à séparer les étudiants. Mais je vais tester cette hypothèse tout en observant comment les écoles et les collèges utilisent les outils technologiques, comme Pair proche, MentorCollective et Alumni Toolkit — pour mieux coordonner et faire évoluer les connexions entre pairs. 

5. Associer espèces et connexions pour favoriser la mobilité ascendante

Davantage de coachs, de tuteurs, de mentors, de conversations sur les carrières et de relations entre pairs pourraient tous aider les écoles à mieux servir les étudiants, en particulier ceux qui se trouvent du mauvais côté des lacunes en matière d'opportunités. Mais après avoir examiné les recherches sur la mobilité économique et les écarts de richesse raciale, je suis de plus en plus convaincu que les efforts visant à accroître la mobilité iraient encore plus vite en associant les connexions à l’argent liquide. (Pour en savoir plus sur les raisons pour lesquelles ces « monnaies » sont si importantes, consultez l’excellent livre de Stephanie Malia Krauss. Le faire).

Investir à la fois dans les relations et dans les ressources joue en faveur de la recherche. Plus tôt cette année, Raj Chetty et son équipe d'Opportunity Insights ont réalisé titres avec une nouvelle étude qui a révélé le rôle important que les connexions entre classes semblent jouer dans l’augmentation de la mobilité économique. La conclusion directe des médias était en fait de « se lier d’amitié avec les riches pour avancer ». Pour moi, toutefois, l’idée la plus marquante était qu’un réseau doté de ressources suffisantes favorise la mobilité. 

Connecter les jeunes issus de ménages à faible revenu à des pairs et à des mentors fortunés est un moyen de favoriser des réseaux dotés de ressources suffisantes. Une autre solution pourrait consister à créer des réseaux serrés tout en leur insufflant des ressources. À cette fin, cette année, je regarderai de plus près des modèles comme Ensemble (anciennement Initiative pour l'indépendance familiale), Union Capitale Boston, et une startup plus récente, Backers, qui fournissent tous à leurs participants des ressources financières tout en élargissant l'accès aux réseaux de soutien et de carrière.

Comprendre ce qui peut surgir à l’intersection de la création de liquidités et de connexions constitue une frontière passionnante dans les politiques et les pratiques visant à aider les jeunes issus de ménages à faible revenu à gravir les échelons de la répartition des revenus. Il existe de nombreuses interventions existantes uniquement axées sur la connexion, telles que les programmes de mentorat, et de nombreuses interventions uniquement en espèces, telles que les bourses et les ESA. Si ces modèles pouvaient commencer à compléter leurs approches respectivement par des transferts monétaires et des connexions, les efforts existants pour combler les lacunes en matière d’opportunités pourraient progresser davantage..

À l’horizon 2023, les systèmes éducatifs pourraient rester coincés dans un vortex de contraintes de capacité perpétuées par les préoccupations persistantes liées au COVID et à une récession imminente. Ensemble, ces cinq tendances offrent une réalité alternative : des opportunités pour les systèmes éducatifs d'élargir leurs réseaux, leurs capacités et leur portée, ainsi que leur capacité à garantir que davantage d'apprenants s'épanouissent cette année et au-delà.

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Ce poste a paru à l'origine sur le Blog de l'Institut Christensen et est republié ici avec permission.

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• La source: https://www.eschoolnews.com/educational-leadership/2023/12/18/5-top-education-innovation-trends-in-2023/