Bourses d'études en matière de propriété intellectuelle, citations et gouvernance des connaissances : quelques aperçus de l'histoire de l'enseignement de la propriété intellectuelle en Inde

Source à partir de Kevin Lim de Flickr

« Certains chercheurs sont-ils plus égaux que d’autres ? » une question que le professeur Basheer a soulevée dans son article de 2018 sur la politique de la citation des brevets. Même si la question avait du sens depuis que j'ai lu le message, elle a commencé à avoir plus de sens (et à me déranger davantage) après avoir travaillé sur le Programme IP ouvert SpicyIP où j’ai été témoin d’une relative « sur-accessibilité » des études américano-européennes en matière de DPI. Heureusement, je « pourrais » en être témoin parce que Swaraj nous a demandé d’être conscients de l’emplacement des érudits et des domaines d’étude ciblés. Sinon, tout semblait parfait au début. L’une des choses qu’on nous a dit de garder à l’esprit était de garantir que les universitaires des pays du Sud bénéficient d’une visibilité appropriée. Cela s’est toutefois avéré être une tâche très ardue. Et trouver des travaux émanant de femmes universitaires de cette région était encore plus difficile. J’ai commencé à me demander : y a-t-il réellement moins de spécialistes de la propriété intellectuelle en Inde (ou dans les pays du Sud en général) ? Est-ce vraiment difficile de les trouver, ou est-ce que je ne fais pas assez d’efforts ?

La question a refait surface lors de mon doctorat actuel. recherche sur la généalogie de la métaphore de l’équilibre du droit d’auteur. Et j'ai trouvé des papiers disant que les chercheurs basés dans les pays du Nord ont généralement jouissent d’une influence mondiale plus large et sont généralement considérés comme des leaders en termes de génération et de diffusion de connaissances. (Voir également ici). Bien que divers facteurs affectent la question de la gouvernance des connaissances, il peut être utile de comprendre à quel moment la propriété intellectuelle est devenue une discipline universitaire en Inde. Pour cela, j'ai fait quelques recherches et discuté avec des universitaires indiens seniors et jeunes. Dans cet article, je partage certaines de mes idées et demande à nos lecteurs de partager leurs réflexions pour un engagement accru. 

Sachez qu'il ne s'agit pas d'une recherche exhaustive ou concluante mais plutôt d'un article introductif visant à susciter la discussion sur ce point et à recevoir une orientation.. Aussi – veuillez noter que ceci est plus long que nos messages habituels, mais diviser cela en plusieurs parties semblait briser le flux et le récit. J’espère donc que cet article, même s’il est plus long, sera plus efficace pour transmettre ces informations et soulever les questions appropriées.

Avant d'entrer dans les détails, il convient de souligner que même si la recherche et l'enseignement en matière de propriété intellectuelle faisaient défaut avant les années 2000, l'esprit «savant» dans ce domaine est néanmoins présent, comme en témoignent plusieurs jugements, articles (bien que très limités), discussions parlementaires et rapports comme le rapport du Comité du juge N. R. Ayyangar, 1959. (Voir en général, Page de ressources de SpicyIP) De même, Kumar Sen Prosanto a écrit La loi des monopoles en Inde britannique en 1922 sur la question même de la propriété intellectuelle. 

Quelques détails : de l’enseignement/recherche mondial sur la propriété intellectuelle à l’enseignement/recherche indienne sur la propriété intellectuelle

À l'échelle mondiale: Les premières informations que j’ai pu découvrir concernant l’enseignement de la propriété intellectuelle proviennent du discours d’ouverture de Lakshman Kadirgamar (alors directeur de la Société de développement et du Bureau des relations extérieures pour l’Asie et le Pacifique, OMPI) lors du symposium régional de l’ATRIP en 1987 à Pékin. M. Kadirgamar fait remonter cela à 1970, lorsque l'OMPI a mené deux enquêtes : l'une sur l'enseignement du droit de la propriété industrielle et la seconde sur l'enseignement du droit d'auteur. Ces enquêtes mentionnaient le nombre, la matière, le niveau, les heures et le type d'enseignement et les aspects connexes concernant les cours dispensés dans diverses universités et autres établissements d'enseignement supérieur dans une trentaine de pays du monde. Par la suite, en 30, une réunion de 1979 professeurs de différents pays a eu lieu, parmi laquelle Professeur Upendra Baxi (Inde), Professeur Ernesto Aracama Zorraquín (Argentine), Professeur Manuel Pachon (Colombie), Professeur Jean-Jacques Burst (France), Professeur Friederich-Karl Beier (Allemagne de l'Ouest), Professeur Mohammed Hosny Abbas (Koweït), Prof. David Rangel Medina (Mexique), Prof. Baldo Kresalja Rossello (Pérou), Prof. Esteban Bautista (Philippines), Prof. Januz Swaja (Pologne), Prof. Alberto Bercovitz Rodriguez-Cano (Espagne ), le professeur William Cornish (Royaume-Uni) et le professeur Glen E. Weston (États-Unis). De l'une des recommandations de cette réunion a émergé l'« Association internationale pour l'avancement de l'enseignement et de la recherche en propriété intellectuelle », alias ATRIP en 1981. Bien que l'ATRIP ait été la première initiative en faveur de l'académisation de la propriété intellectuelle, il faudra encore environ 20 ans avant qu'elle ne soit mise en œuvre. les objectifs de l’enseignement et de la recherche en matière de propriété intellectuelle commenceraient à être réalisés dans les pays de la région Asie-Pacifique. 

Bureaux en Inde : Pour comprendre l’histoire de l’enseignement de la propriété intellectuelle en Inde, il faut connaître les étapes de développement de l’enseignement juridique indien dans son ensemble. Comme le professeur K.I. Vibhute a noté que l'éducation juridique indienne peut être compris en trois étapes :

La phase I (1950-1965) s’est principalement concentrée sur la différenciation de l’enseignement juridique indien de son homologue « britannique », en le rendant plus « indianisé » ;

La phase II (1966-75) a vu des tentatives de restructuration des programmes et de la pédagogie au sein de la formation juridique professionnelle ; et 

La phase III (1976-1999) était consacrée à la « modernisation » des programmes de droit et à la mise en œuvre de réformes structurelles dans l’enseignement juridique, visant une discipline plus « intensive », « ciblée » et « socialement pertinente ».

Et si je peux ajouter une 4ème étape,

La phase IV (de 2000 à aujourd'hui) compte désormais plus de 25 NLU et de nombreuses grandes universités privées. L’approche de la formation juridique semble cependant avoir changé. Tout en enseignant un large éventail de matières, la mission initiale des NLU semble s'être transformée, nombre d'entre elles se concentrant (par inadvertance ou non) sur la conversion des facultés de droit en usines d'emplois en droit des entreprises ! En effet, les stages jouent un rôle important dans un meilleur classement des facultés de droit. Plus le package est élevé, meilleur est le classement et la réputation de l'université !

L’enseignement de la propriété intellectuelle est arrivé dans la phase 2, mais…

Alors que l’enseignement de la propriété intellectuelle est entré dans l’enseignement juridique indien au cours de la phase II, il a gagné en popularité au cours de la phase III. La situation de l’enseignement et de la recherche en matière de propriété intellectuelle était désastreuse dans de nombreux pays dans les années 1980, ont suggéré les participants à l’étude de l’ATRIP. Symposium régional sur l'enseignement et la recherche en matière de droit de la propriété intellectuelle en Asie et dans le Pacifique, tenu à l'Université de Pékin, Pékin, en novembre 1987. Lors de ce colloque, les professeurs Narmada Khodie (alors chef du département de droit, Université de Bombay, Inde) et K. Ponnuswami (alors doyen de la Faculté de droit, Université de Delhi) représentaient Inde et a présenté un excellent bref rapport sur la situation de l'enseignement et de la recherche en matière de propriété intellectuelle en Inde.

Comme le révèle le rapport, la propriété intellectuelle est devenue une matière d’enseignement à l’Université de Delhi en 1967 (Phase II) après la recommandation d’un rapport de comité (que je n’ai pas pu trouver. Veuillez nous faire savoir si un lecteur en est conscient). Comme point de différence mineur, le professeur S.K. Verma, un autre professeur indien du DU qui fut également président de l'ATRIP (2001-2003), mentionne que cela a commencé en 1968 (par opposition à 1967) en un rapport séparé sur l'enseignement de la propriété intellectuelle en Inde. Quoi qu’il en soit, cela restait un cours optionnel. Entre 1967 et 1987, comme l'indique le rapport ci-dessus, la propriété intellectuelle existait comme matière facultative pour les étudiants en licence dans de nombreuses universités, à savoir la Université d'Agra, Université d'Aligarh, Université de Banaras, Université de MS, Baroda, Université de Bharathiar, Université de Bombay, Université de Delhi, Université de Garhwal, Université de Gorakhpur, Université du Kerala, Université de Madras, Université de Meerut, Université du Panjab, Université de Patna, Université de Poena, Université de Ranchi, Université de Rohilkhand, Université de Saurashtra, Université de Shivaji, Université du Gujarat du Sud et Université de Simla, H.P.. 

Cette fois-ci, très peu de professeurs enseignaient la propriété intellectuelle. Pourquoi? La raison est simple : professeur de propriété intellectuelle ou spécialiste de la propriété intellectuelle désignait initialement ceux qui la pratiquaient, qui étaient de toute façon très limités. Parmi ces effectifs limités, encore moins sont enseignés. De plus, comme le note le rapport de 1987, les litiges en matière de propriété intellectuelle étaient très limités à cette époque, à l'exception du droit des marques. En général, un pays qui produit (et exporte) davantage de propriété intellectuelle sera plus incité à enseigner et à prendre en charge les politiques de propriété intellectuelle. L’Inde, pays importateur net, ne faisait alors pas partie de cette catégorie. Il convient toutefois de noter que l’industrie créative (en particulier l’industrie du cinéma et de la musique) existait en Inde, mais qu’il n’y avait pas beaucoup de procès. Pourquoi? Quelques raisons possibles peuvent être la faible position de négociation des créateurs à cette époque (?), la pauvreté générale de la population indienne (?) qui considérait la protection de la propriété intellectuelle comme moins importante (à cause des coûts de litige) que de répondre à d'autres besoins (?), la une plus grande conscience juridique qui a amené les gens à considérer les litiges en matière de propriété intellectuelle comme indignes de beaucoup d'attention ? (Autre chose ?) En résumé, s’il n’y avait pas beaucoup de valeur économique et d’utilité professionnelle à connaître le droit de la propriété intellectuelle, l’incitation à enseigner et à étudier la propriété intellectuelle était moindre, sans parler de la recherche sur la propriété intellectuelle pour développer sa base théorique.

Année 1996 et promotion de l'enseignement de la propriété intellectuelle

Cela dit, il existait cependant une chaire spécialisée dans le domaine du droit de la propriété intellectuelle à l'Université de Delhi en 1979-1980. De plus, depuis 1985, l'Enquête annuelle sur le droit indien comprend une enquête sur les développements dans le domaine des DPI. La création du NLSIU Bangalore en 1986 (c'est-à-dire la phase III) a été un événement important à cet égard, puisque l'enseignement de la propriété intellectuelle a commencé en 1992. Le professeur N. S. Gopalakrishnan a enseigné le cours au NLSIU. Pendant ce temps, les négociations sur les ADPIC ont également eu lieu entre 1987 et 1993, avec l'Inde représentée par A. V. Ganesan et Jayashree Watal. Cependant, le gouvernement indien a ressenti un manque de connaissances ou d'expertise en matière de propriété intellectuelle au moment de la préparation de la Conférence diplomatique de l'OMPI sur le droit d'auteur et les droits voisins, qui aurait lieu en décembre 1996. Comme l'a noté Mme Bela Banerjee dans son 2001 rapport»À cette époque [c'est-à-dire en 1996], le gouvernement a lancé un processus de vaste consultation avec toutes les parties prenantes avant de formuler la position que l'Inde devait adopter lors de la conférence diplomatique. C’est alors que le gouvernement a pris conscience de la nécessité de disposer d’un grand nombre d’universitaires et de professionnels bien informés et compétents dans le domaine des DPI, pour donner des conseils compétents au gouvernement dans la formulation des politiques et dans les négociations internationales. On peut rappeler que c'était à l'époque où l'Accord sur les ADPIC était entré en vigueur et où les DPI ont véritablement perdu leur ésotérisme et sont devenus un sujet qui touche presque toutes les sphères de l'activité humaine. »

Le professeur N. S. Gopalakrishnan a participé à ces conférences en tant qu'expert en propriété intellectuelle de la délégation indienne. Dr R.V.V. Ayyar, alors secrétaire supplémentaire du ministère de l'Enseignement supérieur du gouvernement indien, qui dirigeait la délégation, a joué un rôle déterminant dans la promotion de l'enseignement et de la recherche en matière de propriété intellectuelle, car il a ressenti le besoin d'experts en propriété intellectuelle lors de la préparation de la conférence diplomatique. (Qui savait alors qu'après 25 ans, le Dr Ayyar écrirait un Livre en libre accès sur l'histoire des négociations du WCT et du WPPT.) Après cette prise de conscience, le gouvernement s'est adressé pour la première fois à certaines universités, IIT, IISc et IIM, en avril 1996, et leur a demandé de créer des groupes multidisciplinaires de DPI dans leurs universités. En conséquence, certains IIT (Mumbai, Delhi, Guwahati, Kanpur, Kharagpur et Madras), IIM (Banglore et Ahmedabad), NLSIU et certaines universités (Hyderabad, Madras, Calcutta, Aligarh, Baroda et Cochin) ont créé de tels groupes. . 

Après la conférence diplomatique de l'OMPI, un séminaire a été organisé par le gouvernement en collaboration avec la NLSIU et l'IIT de Delhi pour étudier les implications des nouveaux traités pour le pays. Il a également décidé de développer une étude systématique des DPI et recommandé la mise en réseau des institutions chargées des études sur les DPI et l'organisation d'un atelier pour élaborer un programme d'études sur les DPI. Ensuite, un atelier de huit jours a été organisé au NLSIU sur le droit et la pratique de la propriété intellectuelle à l'intention des enseignants et des chercheurs, du 8 au 22 juillet 29. L'objectif était de sensibiliser les universitaires en sciences, technologie, gestion et économie à l'importance croissante de la Droits de propriété intellectuelle (DPI) dans la récente économie mondialisée. De cet atelier est né un consensus pour développer des cours académiques avec des durées et des contenus variés, répondant à diverses configurations de clients. Cet atelier a également produit des programmes de cours de base et avancés sur les DPI qui seraient introduits dans les programmes d'études des cycles supérieurs et postuniversitaires. Par la suite, des fonds ont également été fournis par le MHRD dans le cadre du neuvième plan quinquennal d'étude et de recherche sur les DPI. Enfin, l’environnement d’enseignement et de recherche en propriété intellectuelle a commencé à prospérer. (Mais l'a-t-il fait ?)

Le résultat de tous ces débats et ateliers a été la création de chaires IP MHRD en 2001 (voir le rapport de Mme Bela). rapport pour le travail de fond et les détails des chaires IP). Un élément intéressant ici est que cette suggestion de la chaire IP est apparue pour la première fois dans le rapport des professeurs Khodie et Ponnuswami de 1987, avec d’autres suggestions. Puis, en 2004, la Rajiv Gandhi School of IP de l’IIT Kharagpur a vu le jour grâce au généreux financement du milliardaire américain. Vinod Gupta. Avance rapide jusqu’en 2023, BCI toujours reconnaît l'IPR comme un cours optionnel, bien que le sujet soit largement enseigné dans les facultés de droit indiennes, exactement comme le professeur Upendra Baxi l'envisageait dans son article de 1986, Loi sur le droit d'auteur et justice en Inde.

Voici un accroc, cependant. Même si 1996 a peut-être été une année où le gouvernement indien a pris au sérieux l’enseignement de la propriété intellectuelle, le rapport du Curriculum Development Center (CDC) de 1990 a recommandé que la propriété intellectuelle soit un cours obligatoire. Une recommandation similaire a également été formulée en 1996 lors de la réunion consultative panindienne des conseils du barreau, des universités, de la Commission des subventions universitaires et des gouvernements des États à Bangalore sur la réforme de la formation juridique professionnelle en octobre 1996). Cependant, la BCI n’a pas accepté ces recommandations en 1997 et son programme modèle a placé les DPI comme matière facultative.

Conclusion, le cas échéant ?

Bien qu'il n'existe aucune recherche empirique ou pertinente que j'ai pu trouver sur ce sujet retraçant l'histoire de l'enseignement de la propriété intellectuelle, compte tenu des détails ci-dessus, il semble que l'Inde (et de nombreux pays d'Asie et du Pacifique, comme le montrent les archives d'IPMall) activement n’a commencé à s’engager dans des discussions universitaires sur la propriété intellectuelle qu’après les années 2000. Il est courant de trouver des articles portant des titres généraux comme « Enseignement et recherche en matière de propriété intellectuelle », mais en y regardant de plus près, ils comparent souvent le parcours d'enseignement de la propriété intellectuelle aux États-Unis, donnant une impression trompeuse de l'enseignement mondial de la propriété intellectuelle. Chaque pays et continent a son histoire unique en matière d’enseignement et de recherche en matière de propriété intellectuelle, qui a de profondes implications pour la génération actuelle de bourses et sa contribution sur la scène mondiale. 

Tout cela en dit long sur le cadre épistémologique (PI) qui sous-tend notre pensée juridique actuelle, comme la manière dont nous abordons le sujet, qui nous citons et aux idées auxquelles nous souscrivons. Il est grand temps de nous demander si ce retard nous a potentiellement enfermés dans un cadre épistémologique compte tenu d’un corpus canonique de travaux déjà développés pendant ou avant notre entrée dans l’enseignement et la recherche en propriété intellectuelle. C’est important. Comme Tana et Coenraad ont remarqué sur l'enseignement de la propriété intellectuelle en Afrique anglophone : « Là-bas [c'est-à-dire dans les pays anglophones, en particulier l'Allemagne], les universitaires en droit réfléchissent aux bases théoriques de la propriété intellectuelle depuis plus d'un siècle, et les universitaires et les instituts de recherche ont produit des études universitaires qui rivalisent avec celles-ci. , en complexité et en rigueur, ceux des disciplines les plus traditionnelles. La même chose n’aurait pas pu se produire dans les nations colonisées ou dans celles qui se remettent des horreurs de la colonisation. Il devient encore plus important de discuter et de documenter L’histoire de la propriété intellectuelle en Inde, Ressources éducatives ouvertes, Projets à livre ouvert (Voir aussi ici), Programme IP ouvert, Série de bases de données sur les bourses empiriques, Ressources d'utilisation équitable (Voir aussi ici), etc. Enfin, je demande aux lecteurs de bien vouloir nous écrire avec leurs commentaires, idées et corrections le cas échéant, pour contribuer à accroître la discussion et l'engagement dans ce domaine !

Un merci spécial à Swaraj Barooah qui a été le premier à soulever ces questions dans mon esprit et avec qui j'ai discuté de ces idées l'une ou l'autre ces dernières années. Merci à Prashant Reddy pour sa contribution et ses conseils sur les sujets liés à l’histoire de la propriété intellectuelle en Inde. Je remercie le professeur NS Gopalakrishnan, le professeur Raman Mittal et Niharika Salar d'avoir partagé leurs réflexions, expériences et idées sur l'enseignement et la recherche en matière de propriété intellectuelle en Inde. Un immense bravo à IPMall de UNH Law pour avoir rendu disponibles les documents d'archives importants, y compris les très intéressants Collection mondiale d'articles interdisciplinaires sur l'enseignement de la propriété intellectuelle

Lectures pertinentes :

1. Pour le (premier) bref historique de l’enseignement et de la recherche en propriété intellectuelle jusqu’en 1986, voir Les professeurs Narmada Khodie et K. Ponnuswami Bref rapport sur la situation de l'enseignement et de la recherche en matière de propriété intellectuelle en Inde (1987).
2. Pour le travail de fond des chaires de propriété intellectuelle et la réaction de l'enseignement de la propriété intellectuelle après 1996, voir IRAPPORT NDIA-PAYS par Mme Bela Banerjee, co-secrétaire, Département de l'enseignement secondaire et supérieur, ministère du Développement des ressources humaines, gouvernement indien.
3. Pour le rôle et la contribution de l’ATRIP à l’enseignement et à la recherche en matière de propriété intellectuelle, 30 ans d'ATRIP 
4. Pour le programme modèle du Conseil du Barreau 1997 et d’autres développements pertinents à cet égard, voir Gurjeet Singh, Refonte de la formation juridique professionnelle : quelques observations sur le programme LL.B révisé par le Barreau. Conseil de l'Inde (1990) [Paywall]

Voir aussi:

5. Pour l'impact des bourses et des financements américains sur la pensée juridique indienne, voir Rajeev Dhavan, Idées empruntées : sur l’impact de la recherche américaine sur le droit indien (1985). [Paywallé].

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• La source: https://spicyip.com/2024/01/ip-scholarship-citations-and-knowledge-governance-some-insights-from-the-history-of-intellectual-property-teaching-in-india.html