Kuinka trauma vaikuttaa mustien naisten kouluttajien hyvinvointiin - EdSurge-uutiset

Kuinka trauma vaikuttaa mustien naisten kouluttajien hyvinvointiin – EdSurge News

Aikaleima: 31. tammikuuta 2024 4
Lähdesolmu: 3092224

Koulutiloissa liikkuminen on matka ja oppilaiden tarpeet muuttuvat jatkuvasti. Kun opettajat ovat poistumassa kentältä ennennäkemättömällä nopeudella, monet piirit pyrkivät vastaamaan kaikkien opiskelijoidensa tarpeisiin.

Vanhempana tunsin erojen vaikutuksen, kun jouduin opastamaan silloin seitsemäsluokkalaistani matematiikan läpi ilman johdonmukaista opettajaa vuoden puolivälin jälkeen. Koulupiirit, korkeakoulut ja valtion tukemia ohjelmia omistavat aikaa ja resursseja monipuolistaa tiedekuntaansa ja henkilöstöään, mutta käytämmekö tarpeeksi aikaa keskittyen politiikkaan ja ohjelmointiin, jotka auttavat säilyttämään laadukkaan tiedekunnan ja henkilöstön? Pääsemmekö lähtöjen ja uran käänteiden juureen? COVID-19-pandemia pahensi näitä pitkäaikaisia ​​työvoimaongelmia ja peitti koulut äärimmäiseen stressiin, suruun ja traumaan, mikä pahensi olemassa olevia opetus- ja oppimisongelmia.

Minusta ei ole hukassa, että koulut ovat monimutkaisia ​​organisaatioita, joilla on monenlaisia ​​kokemuksia, mutta ikätoverini jakoivat monia yhtäläisyyksiä, jotka loivat parantavia piirejä EdSurge Researchin ja Abolitionist Teaching Network.

Tämä artikkeli paljastaa merkittäviä teemoja, jotka paljastettiin aikanamme yhdessä, sekä seurauksia ja lisänäkökohtia tutkimukseen liittyen mustien naisten kokemuksiin ja traumatietoiseen johtajuuteen luokkahuoneessa. Kerron kokemuksistani äskettäin järjestelmänvalvojaksi ryhtyneenä mustanalaisena opettajana ikätovereitteni ja muiden mustien naisten kokemuksiin, ja pohdimme tapoja, joilla traumat ilmenevät mustien naisopettajille ja kuinka koulun johtajat voivat tukea heitä.

Trauman yleisyyden ymmärtäminen mustien naiskouluttajien keskuudessa

Kun muistelen matkaani mustan kouluttajana, minulla oli monia unohtumattomia, haastavia hetkiä. Muistan erityisesti ajan, jolloin olin ainoa musta opettaja henkilöstössä, ja perhe haastoi kykyni opettaa heidän lapselleen englantia. Olen myös kokenut äärimmäisiä huippuja, kuten nähnyt perheen kasvojen loistavan heidän lapsensa kokevan ensimmäisen mustan opettajansa. Nämä huiput ja laaksot muovasivat minusta sitkeän kouluttajan ja vahvistivat miksi opettajana.

Huomasin, että rakkaus lapsiin ei aina riitä pitämään jonkun luokkahuoneessa tai edes koulurakennuksessa. Jos yhteisö ei ole viljellyt tilaa, jossa yksilöt tuntevat olevansa nähty, kuultu ja arvostettu, se kasvattaa tyytymättömyyttä opettajien keskuudessa ja menetämme edelleen opettajia.

Osallistuttuani EdSurge Research -parannuspiiriin ja ollessani yhteisössä muiden mustien naisten kouluttajien kanssa tajusin, että muilla ryhmässä oli samanlaisia ​​kokemuksia. Erityisesti huomasin ikätovereideni keskuudessa toistuvan traumateeman.

Kouluympäristössä trauma voi esiintyä eri muodoissa: vain yksityisen tuen saaminen, panostesi antaminen, työskentely kilpailullisessa koulussa tai ympäristössä, joka on ei reagoi kulttuurisesti. Muut parantamispiirissä olevat mustat naiset jakoivat haasteen tasapainottaa itsehoito ja opiskelijoidensa rakastamisen tunnetyö järjestelmässä, joka on hienovaraisesti ja avoimesti syrjivää meitä ja opiskelijoita kohtaan.

Kansanterveyden ja afroamerikkalaisen tutkimuksen professori David R. Willaims on tuottanut runsaasti rasismia ja terveyttä koskeva tutkimus, joka korostaa, kuinka jokapäiväinen syrjintä ja mustan vastustaminen kalkkeutuvat mustien ihmisten psyykkissä ja raajoissa. Barbara C. Wallacen tutkimus osoittaa myös, kuinka ihmisillä on tapana käyttää rodullisia selviytymistaitoja Kuten positiiviset vahvistukset ja itsensä ja opiskelijoiden puolustaminen, nämä puolustusmekanismit lopulta epäonnistuvat, jos perimmäistä syytä ei käsitellä. Wallace väittää, että traumareaktioilla, kuten liiallisella valppaudella ja marttyyrikuolemalla, on sitten pitkän aikavälin terveysvaikutuksia.

Trauman monista määritelmistä käsite, joka ohjaa traumaanalyysejämme tässä tutkimuksessa, tunnustaa tämän anti-blackness on traumatisoivaa. Yhdessä mustiin naisiin kohdistuvien sukupuolistereotypioiden kanssa, erityisesti kouluissa, seksismin ja mustanvastaisuuden kestävyys on ainutlaatuisia pitkän aikavälin vaikutuksia terveyteen, hyvinvointi ja koulutustyövoimassa pysyminen.

Muistan esimerkiksi kerran, kun kävin terapeutin luona viikoittain etsimässä epätoivoisesti työkaluja ja strategioita navigoidakseni työhön liittyvissä kokemuksissani. Oli hetkiä, jolloin istuin autossani ennen töitä ahdistuneena ja yritin vetää itseni kasaan ennen kuin menin koulurakennukseen. Tunsin olevani aliarvostettu ja tuettu. En ollut käsitellyt edellisen koulun haitallisia vaikutuksia terveyteeni ennen kuin lähdin siitä koulusta. Mietin usein, onko muilla ollut samanlaisia ​​kokemuksia kouluympäristössä, ja valitettavasti opin, etten ollut yksin.

Kuten näet seuraavista tutkimustutkimuksestamme tulleista teemoista, mustien naisten kouluttajien kouluissa kokema trauma on sukupolvien, systeeminen ja osoitus pitkäaikaisista ongelmista, jotka vaivaavat mustien naisten opettajien säilyttämistä ja hyvinvointia.

Kuinka trauma näkyy mustissa naisten kouluttajissa

Parannuspiireissä muut mustat naiset ja minä mainitsimme jatkuvasti, kuinka opettajana oleminen on enemmän kuin työtä; se on kutsumus, joka on keskeinen osa heidän identiteettiään. Pohtiessaan päätöstään pitää pitkäaikaista poissaoloa, eräs Minnesotalainen ala-asteen opettaja kysyi retorisesti: "Jos en voi opettaa, kuka minä olen?"

Tämä herätti keskusteluja perhe- ja työvelvollisuuksien tasapainottamisesta, koulujen performatiivisen valkoisuuden torjumisesta ja viime kädessä itsensä menettämisestä työhön. Osallistujamme panivat merkille, kuinka nämä ongelmat näkyvät kroonisesti stressinä, traumana, ylivalppaana ja vaikeina erota näistä mustan naiseuden tyypeistä.

Työ- ja perhevelvollisuuksien tasapainottaminen

"Olen äidinmaitoa ja unettomia öitä, kun selvitän, mikä ei ole mahdollista, hallitsen hallitsematonta, saavutan mahdotonta, kasvatan kaikkia viittä yksin, teen mitä piti tehdä." – 15-vuotias veteraaniopettaja ja valmentaja kansainvälisessä ylioppilaskoulussa

Kukaan ei halua olla ympäristössä, jota ei ole luotu heille menestymään. Silti monet, kuten minä, ovat joutuneet kouluympäristöön, jossa he yrittävät selviytyä, mutta joutuvat sitten tekemään vaikean valinnan lasten rakkautensa ja oman henkisen ja emotionaalisen hyvinvointinsa välillä. Useat osallistujat keskustelivat siitä, kuinka he neuvottelevat luontaisesta vastuusta muut äidit mustat lapset ja radikaalisti omista lapsistaan.

Yllä olevassa lainauksessa 15-vuotias veteraaniopettaja ja viiden lapsen äiti ilmaisi kiireellisen irti työnsä lisätyn emotionaalisen työn vuoksi pysyäkseen emotionaalisesti lastensa käytettävissä. Hän lisäsi: "Yritän kovasti olla viemättä sitä kotiin."

Useat osallistujat kuvailivat, kuinka tämä rakkauden työ liittyy siihen, kuka he ovat mustana naisena. He jakoivat useita oivalluksia, jotka havainnollistavat, kuinka radikaali hoito liittyy erottamattomasti siihen, miten heille opetettiin olemaan musta nainen – joko eksplisiittisten tai sisäistettyjen käsitysten kautta koko heidän elämänsä ajan. Eräs yläkoulun englannin kielen taiteen opettaja ja osastojohtaja Georgiassa, hän on tietoinen kilpailevista vaatimuksista ja hänen on löydettävä tasapaino, mutta hän ei ole vielä löytänyt sitä makeaa kohtaa:

”Olen se opettaja, joka juttelee aina käytävällä jonkun kanssa. Joku itkee olkapäälläni. Minäkin saatan alkaa itkemään. Mutta se vie sinusta paljon. Ja minulla on vielä jäljellä, kun tulen kotiin, koska tämä pieni tyttö, joka makaa tällä hetkellä sohvalla huoneen toisella puolella, minulla on se hänelle. Ja en tiedä mikä tuo makea paikka on. En ole vielä löytänyt."

Tämä sama yläkoulun opettaja jatkoi sitten keskustelemaan siitä, kuinka hän neuvottelee ajan kilpaileville vastuille ja asettaa vihdoin etusijalle itsehoidon:

"Joskus meidän on vain lopetettava. Kuten nyt, minulla on kirjaimellisesti neljä tehtävää tänä iltana, ja olen täällä teidän kanssanne, koska halusin tätä ja tarvitsin tätä. Vauvani nukahti juuri kainaloni alle. Kuin jokin ei selviä tänä iltana. Ja minun täytyy olla kunnossa sen kanssa. Minun on lopetettava."

Näistä lainauksista on selvää, että mustien naisten henkilökohtainen elämä vuotaa usein ammatillisiin velvoitteisiimme. Ja kun tarkastellaan monia muita tekijöitä, jotka voivat vaikuttaa mustien naiskouluttajien opetuskokemukseen, taakka tulee raskaammaksi ja raskaammaksi.

Valkoisuuden raskas taakka

"Kulttuurin epäjatkuvuus, jota näemme monissa luonnontieteiden luokissa... Mustat lapset pystyvät usein antamaan esimerkkejä tieteellisistä ilmiöistä ja selittämään ne omalla tavallaan, mutta koska he eivät käytä tiettyä terminologiaa, se on väärin." – 15-vuotias veteraani luonnontieteiden opettaja

Jokaisessa istunnossa osallistujat harvoin jakoivat esimerkkejä kollegoidensa tai johtajiensa selkeästä rasismista ja syrjinnästä. Keskusteltaessa valkoisuuden ilmenemisestä heidän työssään vallitsi kuitenkin yhteinen ymmärrys siitä, että rasismin, seksismin ja klassismin risteyskohdat ovat kaikkialla läsnä oleva hallitseva voima heidän koulurakennuksissaan. Eräs peruskoulun ESOL-opettaja muisteli aikaa, jolloin hänen rehtorinsa, musta nainen, kommentoi kahden valkoisen miehen valtaa hänen koulussaan, vaikka heillä ei ollut päätösvaltaa rakennuksessa:

”Nauraimme aina silloin, kun sanoimme, että koulussa oli tämä näkymätön valkoinen mies, koska meillä oli vain kaksi valkoista miestä, joista kummallakaan ei oikeastaan ​​ollut valtaa, mutta siellä oli tämä näkymätön valkoinen mies. Rehtorini, hän oli musta nainen – kaksirotuinen – ja sinnitteli kovasti tämän valkoisen miehen puolesta, jota emme nähneet. Hän oli todella aluejohtaja, minkä sain tietää myöhemmin, mutta oli kuin valkoinen mies olisi ollut täällä, vaikka hän ei ollut täällä… valkoisuus vain läpäisee tämän tilan.”

15-vuotias julkinen koulu ja apulaisrehtori selitti myös, kuinka hän havaitsee ja hylkää valkoisuuden päivittäisessä työelämässään:

”Jotkut tavat, joilla valkoisuus ilmenee, ovat esityslistat, tapa, jossa kokouksissa on oltava esityslistat koko ajan, se on minulle ongelma; tapoja tietää, käyttää eurokeskisiä uskomuksia, arvoja ja tuomioita; sellaisten muiden kritiikki, jotka eivät ole näiden arvojen, uskomusten tai tuomioiden omaksujia; Kieli; arviointijärjestelmät; politiikkaa; perfektionismi; inhimillisyyden puute, kiireellisyyden tunne; puolustuskyky; perinteiden palvonta; vallan hamstraus ja konfliktien pelko; ja keskittävä valkoisuus arvon olennaisena oppaana."

Tämä kaikkialla esiintyvä vaikutus sanelee viime kädessä sen, kuinka ja mitä he opettavat ja kuinka rodullinen ja sukupuolinen vallan epätasapaino tunkeutuu heidän elämäänsä. Tämä tukahduttava savusumu on mikroaggressioiden ulkopuolella ja voi johtaa krooniseen stressiin ja ylivalppauteen, jotka ovat reaktioita traumaan.

Menettää itsensä työssä

"Jos et kuuntele kehosi kuiskauksia, kehosi huutaa. Luulen, että se oli ehkä 2011, ja sanoin jatkuvasti: "Voi luoja, tarvitsen tauon. Voi luoja, tarvitsen tauon. Voi luoja, tarvitsen tauon.' Ja en koskaan pitänyt taukoa. Minulta kirjaimellisesti murtui jalkani, ja minut makasin kahdesta kolmeen kuukauteen." 15-vuotias veteraani peruskoulun opettaja

Omat kokemukseni ja ikätovereideni tarinat olivat linjassa jatkuvasti kasvavan todisteiden kanssa, jotka yhdistävät rasismia, stressiä ja haitallisia terveysvaikutuksia. Useat meistä jakoivat sisäisen stressin ja trauman muuttumattomana osana työtä. Lisäksi tutkimukset viittaavat siihen, että nämä negatiiviset kokemukset yhdistävät varsinkin jos ne jatkuvat ajan myötä.

Yksi osallistuja, 3. vuoden opettaja Houstonista, myönsi, että opettamisen aiheuttama stressi on vaikuttanut hänen kykyynsä ottaa aikaa itselleen:

”Opetuksen ulkopuolella aion olla sinulle rehellinen, en todellakaan usko tietäväni kuka olen. Olen 27-vuotias, ja käytän paljon aikaani keskittyen siihen. Vietän puolet kesästäni huolissani paluusta ja siitä, mitä aion tehdä ja miten tänä vuonna tulee olemaan.

Tämän kokemuksen lisäksi eräs ala-asteen opettaja pääosin mustista vapauskoulusta ehdotti, että osa stressistä ja traumasta, jota hän kokee opettajana, tuli hänen äidiltään:

"Äitini ei koskaan lepää, ei koskaan. Ja se on jotain, jonka hän välitti minulle. Sinun täytyy aina olla töissä, sinun on aina hiottava, talosi on oltava puhdas, sinun on oltava aterian tarjoaja. Joten olet vain jatkuvasti menossa. Näitä jatkuvia patriarkaalisia viestejä, joista osa, siirretään sukupolvelta toiselle, ja se tekee lepäämisestä paljon vaikeampaa ja tuntea, että lepo on okei.”

Seuraavissa osioissa keskustelemme tämän työhön liittyvän rasisoidun, kroonisen stressin vaikutuksista mustien naisten kouluttajiin ja kuinka he neuvottelevat henkilökohtaisista velvollisuuksistaan ​​ja hyvinvoinnistaan ​​yrittäessään olla menettämättä itseään työssään.

Uusia huomioita traumatietoiselle lähestymistavalle

Nämä havainnot eivät ainoastaan ​​vahvista sitä, mitä tiedämme mustien naisten kouluttajien muusta äitiyden ilmiöstä, vaan ne osoittavat myös, kuinka syvästi traumatisoiva opetuskokemus voi olla mustille naisille ja viime kädessä radikaalin hoidon tarpeesta.

Viimeaikainen pyrkimys asettaa opettajien sosiaalis-emotionaalinen hyvinvointi etusijalle herättää kysymyksen: mikä on johtajuuden rooli henkilökunnan ja henkilöstön henkisen ja tunneturvallisuuden ja hyvinvoinnin edistämisessä? Kasvattajien pyytäminen tekemään asioita oman kupin täyttämiseksi ei todellakaan näytä olevan vastaus.

Tultuani äskettäin järjestelmänvalvojaksi olen ottanut käyttöön traumatietoisen johtajuuden lähestymistavan, ja toistaiseksi se on toiminut hyvin. Siirtyessäni koulun johtajuuteen minulle oli tärkeää ymmärtää, miten työpaikan traumat ja rotutraumat vaikuttavat opettajiin. Olen edelleen täysin panostanut tapoihin vähentää sitä, ja traumatietoisena lääkärinä olen nähnyt myönteisiä tuloksia, kun käytän samaa linssiä järjestelmänvalvojana. Erityisesti se on antanut minulle mahdollisuuden päästä sisään myötätuntoisesti samalla kun olen kiinnittänyt erityistä huomiota kouluni yhteisön vaikutuksiin tiedekuntaamme ja henkilökuntaamme.

Rosetta Lee haastaa opettajat kysyä itseltään, voivatko kaikki heidän opiskelijansa vastata seuraaviin kysymyksiin myöntävästi. Haluaisin haastaa koulujen johtajat esittämään itselleen saman kysymyksen koskien heidän tiedekuntaansa ja henkilökuntaansa:

  • Näetkö minut?
  • Kuuletko minua?
  • Kohteletko minua oikeudenmukaisesti?
  • Suojeletko minua?

Vaikka en ole varma, saammeko tämän 100-prosenttisesti oikein koko ajan, uskon, että voimme luoda läpinäkyvän tilan, jossa keskustelu ja palaute ovat tervetulleita – tilan, jossa olet tietoinen aikeistasi ja otat täyden vastuun vaikutuksistasi. Opiskelijamme ansaitsevat opettajia, tiedekuntaa ja henkilökuntaa, jotka tuntevat olevansa nähty, kuultu ja arvostettu.

Saat valitun luettelon tässä jutussa viitatuista vertaisarvioiduista artikkeleista, tutkimuksista ja datatutkimuksista napsauttamalla tätä.

Aikaleima:

Lisää aiheesta Ed Surge