Viisi koulutusinnovaatiotrendiä vuonna 5

Joka vuosi jaamme 10 luetuinta tarinaamme. Ei ole yllättävää, että monet tämän vuoden Top 10 -joukosta keskittyivät tasa-arvoon, edtech-innovaatioihin, mukaansatempaavaan oppimiseen ja lukemisen tieteeseen. Tämän vuoden 10. luetuin tarina keskittyy parhaisiin edtech-innovaatioennusteisiin vuodelle 2023.

Vuosi 2022 oli hämmentävä vuosi koulutusinnovaatioiden maailmassa. Kuten ystäväni ja koulun johtaja sanoi minulle muutama kuukausi sitten: "Innovaatio on kuollut, eikö niin?" 

Hän vitsaili puoliksi, kun hän tiivisti täydellisesti jotain ilmassa viime vuonna kouluissa: pandemian krapulaa sekoitettuna jatkuviin, päivittäisiin haasteisiin monimutkaisten järjestelmien ylläpidosta. Yhdessä nämä saivat monet "uudet" lähestymistavat koulutukseen tuntumaan liian ylivoimaisilta edes viihdyttäviksi. 

Sen takana piileskeli surrealistinen dynamiikka sekä peruskoulussa että korkeakoulussa: hätäsulkemisten laantuessa koulut taantuivat nopeasti pandemiaa edeltäneeseen lähestymistapaansa huolimatta uusista tai pahenevista haasteista. Tämä uudelleen juurruttaminen on järkevää, kun otetaan huomioon perinteisten liiketoimintamallien joustavuus. Se ei kuitenkaan vastaa uusia todellisuuksia, kuten jyrkät oppimispuutteet, pahenevat mielenterveyskriisit, merkittävä ilmoittautumismäärän väheneminen ja jäähtyvät työmarkkinat. Business as usual on rationaalinen vastaus verotetulle ja väsyneelle koulutusjärjestelmälle, mutta se on myös riskialtista ottaen huomioon kaikki tavat, joilla maailma on muuttunut.

Tämän jännityksen vuoksi seuraan tulevana vuonna innovaatioita, jotka lisäävät selkeästi uutta kapasiteettia ja yhteyksiä yhdistelmään, samalla laajentaen koulujen kykyä innovoida ja myös laajentaa suoraan opiskelijoiden käytettävissä olevia suhteita ja resursseja. Tässä viisi tutkallani:

1. Rakentaa suhteita, jotka palauttavat voimaa

Epäilemättä tämän vuoden pääteema K-12-piireissä oli palautumisen oppiminen. Katson ohjelmia, joissa rekrytoidaan vapaaehtoisia ja henkilökuntaa opettajien lisäksi auttaa opiskelijoita nopeuttamaan oppimistaan. Merkittävä ESSER-investointeja tuovat mukanaan uusia opetusohjelmia. Samaan aikaan National Partnership for Student Success vaatii piirejä ottamaan käyttöön laajan valikoiman tukijoita, kuten menestysvalmentajia ja mentoreita, keräämään opiskelijoiden ympärille. Tämän vision mukaisesti Bidenin hallinto teki juuri suuren investoinnin Americorps Volunteer Generation Fund. Yhteensä, ensi vuosi tarjoaa tehokkaan testialustan sille, mitä tarvitaan "ihmisvoimaisten tukien" verkoston rakentamiseen, joka täydentää luokanopettajia ja koulun ohjaajia. 

Tämä tarjoaa alalle valtavan oppimismahdollisuuden. Oikeutettu keskittyminen näihin interventioihin on neulan siirtäminen oppimiseen – erityisesti sen lisäämiseen vauhti oppimisesta – opiskelijoille, jotka jäivät kauimpana jälkeen pandemian aikana. Mutta ne tarjoavat myös mahdollisuuden esittää kysymyksiä opiskelijoiden hyödyistä, joilla on enemmän suhteita ohjaajiin, mentoriin ja valmentajiin. Mitä kehitysomaisuutta hyötyvätkö opiskelijat näistä lisäsuhteista? Mikä motivoi aikuisia, jotka eivät ole opettajia, osallistumaan valmennukseen ja tutorointiin? Miten koulut välittävät tehokkaasti viestintää opettajien ja muiden tukevien aikuisten välillä? Ja mitkä suhteet kestävät yleensä interventioita kauemmin ja jäävät opiskelijoiden elämään osana heidän elämäänsä tukiverkkoja joka voi puuttua, jos uusia haasteita ilmaantuu? 

Vastaukset tällaisiin kysymyksiin voivat olla kriittisiä koulujen oppilaiden tukistrategioissa kauan sen jälkeen, kun oppimisen palautumisohjelma on hiipunut. Ne voisivat muokata sitä, miten koulut ylittävät viime vuosisadalla vallinneen yhden opettajan, yhden luokkahuoneen mallin (ja yhden ohjaajan, satojen oppilaiden mallin).

2. Urapalvelujen uudelleenkäynnistys 

Ironista kyllä, käsite "oppimisesta palautuminen" tuskin oli keskustelunaihe korkeakoulupiireissä. Se ei ole yllättävää. Laajat, tarkat tiedot toisen asteen opiskelijoiden tuloksista ovat edelleen politiikan kannattajien unelma. 

Mutta ilmoittautuneiden määrä vähenee ja uhkaavat epäilykset korkeakoulun arvo painostavat joitakin oppilaitoksia kiinnittämään enemmän huomiota tutkinnon tuloksiin. Keskustelun ydin on, maksaako korkeakoulututkinto lopulta itsensä takaisin ja kenelle. Takaako yliopistoon käyminen hyvän työpaikan? Ja onko pääsy parempiin töihin tasapuolista rodun, luokan ja sukupuolen välillä?

Työpaikkojen turvaamisessa monet kampukset jättävät opiskelijat omiin käsiinsä. Useimmat tarjoavat vain pienen, alirahoitettua toimistoa, joka on huonosti varusteltu selviytymään työllisyyden ja palkkaerojen taustalla olevista mahdollisuuksista: urapalvelut. Keskimääräiset opiskelijoiden ja henkilöstön suhde on naurettava, ja 1 urapalvelujen ammattilainen on hälyttävästi 2,263 XNUMX opiskelijaa, NACE:n mukaan. 

Tänä vuonna seuraan edelleen kahta erilaista koulujen suuntausta, jotka ylittävät perinteisten urapalveluiden rajoitukset. Ensimmäinen, Jotkut korkeakoulut ja yliopistot yhdistävät "urapalvelut" laajemmin koko yritykseensä. Nämä aloitteet istuvat usein presidentin kabinetissa, kuten työ on käynnissä Colby College, Wake Foresttai Johns Hopkins, jossa johtajat sijoittavat huomattavia resursseja varmistaakseen, että kaikilla opiskelijoilla on opintosuorituksiin liittyviä uravalmennuskokemuksia, pääsy työhön integroituun oppimiseen ja harjoittelupaikkoihin, korkeatasoinen mentorointi ja syvempiä alumnien pääsyä. 

Vaikka nämä kokonaisvaltaiset lähestymistavat ovatkin lupaavia, ne ovat pikemminkin poikkeus kuin sääntö, erityisesti vähemmän resursseilla varustetuilla kampuksilla. Tämän valossa toinen seuraamani urapalvelutrendi on kampuksella tarjontaa täydentävien vaatimattomien ohjelmien nousu, jotka on erityisesti suunnattu laajentamaan opiskelijoiden verkostoja ja tarjoamaan kohdennettua, henkilökohtaista ohjausta kaikessa haastatteluvalmisteluista alan normeihin. 

Nämä nousevat mallit ovat vahvasti riippuvaisia ​​resursseista ja verkostoista jälkeen kapasiteetin rajalliset kampukset. Esimerkiksi, Sosiaalisen pääoman akatemia (SCA), jonka perusti Cal State Fullertonin (CSF) liiketalouden professori ja sosiaalisen pääoman tutkija David Obstfeld, tarjoaa CSF:n opiskelijoille virtuaalista, henkilökohtaista valmennusta neljän lauantaiaamuistunnon aikana. SCA:ta ohjaa joukko vapaaehtoisia ammattilaisia, jotka Obstfeld on rekrytoinut useilta työnantajilta ja kollegoilta. Toinen malli, UraKevätHoustonin Cristo Reyn lukion entisen johtajan Paul Posolin perustama yritys tarjoaa avoimen virtuaalisen uraneuvojan verkoston ensimmäisen sukupolven opiskelijoille sekä työnvälityspalveluita. Vaikka nämä ponnistelut eivät ole yhtä kattavia kuin korkeakoulun laajuiset aloitteet, ne ovat valmiita skaalautumaan paljon nopeammin. He käsittelevät myös sen akuutteja kustannuksia verkon aukkoja voi arvioida ensimmäisen sukupolven korkeakouluopiskelijoiden mahdollisuuksia muuttaa kovalla työllä ansaitut tutkintonsa korkeammiksi tuloiksi valmistumisen jälkeen.

Yhdessä nämä suuntaukset osoittavat urapalveluiden tulevaisuuden, joka on hajautettu ja verkottunut joko kampusten sisällä tai ulkopuolella sen sijaan, että ne sijaitsevat pienissä, keskitetyissä ja alihenkilöstössä olevissa uratoimistoissa.

3. Skaalaa hyvin resursoituja keskusteluja

Yksi syistä, miksi edellä mainitut urapalvelumallit ovat katsomisen arvoisia, on se, että ne on suunniteltu skaalaamaan opiskelijoiden pääsyä hyvin resursoituihin urakeskusteluihin, ei vain yleiseen uratietoon. Varastan lauseen "hyvin resurssoidut keskustelut" kanadalaiselta yrittäjältä Rebecca Kirstein Reschiltä. inqli– Työntekijöiden sitouttamisalusta, joka auttaa työntekijöitä ja opiskelijoita löytämään vastauksia urakysymyksiinsä – joka julkaistiin betaversiosta viime vuoden lopulla. 

Kirstein Reschin lause tuntuu minusta harkitsemisen arvoisena mittarina verkkoteknologioiden ja yleisemmin ohjauksen maailmassa. On taipumus olettaa, että nuoret ovat "yhteydellisempiä kuin koskaan", koska yritystyökalut Handshakesta TikTokiin ovat nopeasti saaneet Z-sukupolven käyttäjiä. Mutta uusien yhteyksien saaminen on vain puolet taistelusta: se, avaako tietty yhteys oven uusille resursseille, kuten tiedoille, neuvoille, tuelle tai jopa työtarjouksille, on opiskelijoille kiistatta erontekijä. Ymmärtäminen siitä, kuinka nuoret kokevat keskustelut, mitkä resurssit pysyvät ja mitkä eivät, ja parhaiden käytäntöjen löytäminen hyvin resursoitujen keskustelujen kylvämiseksi voisi avata todellista arvoa, kun verkottuneempia teknologiatyökaluja tulee jatkuvasti esiin ja skaalautuu. 

Tänä vuonna katson työkaluja ja malleja, jotka ankkuroituvat herättämään uusia ja lisää keskusteluja oppilaiden ja työntekijöiden kanssa heidän tulevaisuuden mahdollisuuksistaan, kuten yllä kuvatut mallit ja muut, kuten Mentoritilat ja Candoor– ja pyrkii ymmärtämään paremmin, mitä käyttäjät pitävät hyödyllisenä keskusteluna ja miksi. 

4. Rekisteröiminen lähellä peers kauas

Monissa yllä kuvatuissa tutorointi-, mentorointi- tai uravalmennusmalleissa nykyinen oletus on, että jonkun paljon vanhemman ja viisaamman pitäisi tarjota tukea ja neuvoja opiskelijoille. Mutta vahva ja kasvava tutkimus aiheesta läheisten valmentajien ja mentoreiden voima kyseenalaistaa tämän oletuksen. 

Läheisiä vertaisia ​​ovat ne, jotka ovat iältään ja kokemukseltaan lähellä opiskelijoita. Opiskelijat hyötyvät varmasti asiantuntevasta tiedekunnasta ja ammattitaitoisesta henkilöstöstä, jolla on enemmän kokemusta; mutta joissain tapauksissa he luottavat myös todennäköisemmin ikätovereidensa neuvoihin uskottavina sanansaattajina, joiden kanssa he voivat olla tekemisissä. 

Luottamus ei ole ainoa etu, jota lähimmäisillä voi olla. Ne tarjoavat myös lupaavan polun mittakaavaan inhimillisen pääoman rajoittamassa järjestelmässä. 

ottaa COOP, voittoa tavoittelematon järjestö, joka auttaa alityöllisiä, pienituloisia, ensimmäisen sukupolven korkeakoulusta valmistuneita murtautumaan tekniikan töihin. COOP palkkaa viimeaikaisia ​​ohjelman alumneja, jotka ovat onnistuneet varmistamaan kokoaikatyön osa-aikaisina palkallisina valmentajina. COOPin perustaja Kalani Leifer tiivisti sen lähestymistapaa ohjaavan näkemyksen: "Jännittävää on se, kuinka nopeasti joku voi siirtyä vastaanottamisesta sosiaalisen pääoman tarjoamiseen."

Leiferin mielipide saattaa saada koulut pohtimaan, kuinka opiskelijoiden hankkimat taidot, tiedot ja resurssit voitaisiin investoida takaisin oppilaitoksiinsa. Toisin sanoen, entä jos opiskelijat arvostettaisiin asiantuntijoina missä tahansa sisällössä tai taidoissa, joita he juuri oppivat tai kokevat? Kuinka heille voitaisiin antaa tilaisuus jakaa tämä asiantuntemus takaisin heidän jälkeensä tulevien opiskelijoiden kanssa?

Läheisten vertaisten voiman vapauttaminen voi tehostaa "high-touch" -ponnistelujen ulottuvuutta, jotka vaikuttavat mittakaavassa läpäisemättömiltä. Leiferin arvion mukaan tämän arvon vapauttaminen on muuttanut peliä: "Ainoa syy, miksi yhdistämme uskomattoman korkean kosketuksen tuen alhaisempiin kustannuksiin, on se, että alumnit tekevät kaiken toistensa puolesta", Leifer sanoi. 

Tänä vuonna perehdyn asiaan kuinka läheiset vertaismallit tarkalleen toimivat: miten ne määrittävät läheisten vertaisten valmiuden ja tuen, kuinka läheiset vertaisryhmät saavat korvauksen ja missä perinteiset koulut ja korkeakoulut voisivat omaksua lähivertaismallit itse. Uskon, että nämä mallit kasvavat paljon nopeammin toisen asteen jälkeisessä tilassa – jossa lähellä olevat ikätoverit ovat tunnettu oppilaiden pysymistä edistävä tekijä – kuin peruskouluissa, joissa ikäperusteiset kohortit pitävät oppilaat kauempana toisistaan. Mutta testaan ​​tätä hypoteesia samalla kun katson, kuinka koulut ja korkeakoulut käyttävät teknisiä työkaluja, kuten NearPeer, MentorCollective ja Alumni Toolkit – läheisten vertaisyhteyksien koordinoimiseksi ja skaalaamiseksi paremmin. 

5. Rahan ja yhteyksien yhdistäminen ylöspäin liikkuvuuden edistämiseksi

Lisää valmentajia, ohjaajia, mentoreita, urakeskusteluja ja läheisiä vertaisyhteyksiä voisivat kaikki auttaa kouluja palvelemaan paremmin oppilaita, erityisesti niitä, jotka ovat mahdollisuuksien puutteen väärällä puolella. Mutta tutkittuani tutkimusta taloudellisesta liikkuvuudesta ja rotujen varallisuuseroista olen tullut yhä vakuuttuneemmaksi siitä, että pyrkimykset lisätä liikkuvuutta edistyisivät nopeammin yhdistämällä yhteydet käteiseen. (Lisätietoja siitä, miksi näillä "valuutoilla" on niin suuri merkitys, katso Stephanie Malia Kraussin upea kirja Sen tekeminen).

Sekä suhteisiin että resursseihin investoimalla on tutkimusta eduksi. Aiemmin tänä vuonna Raj Chetty ja hänen tiiminsä Opportunity Insightsissa tekivät pääotsikot uudessa tutkimuksessa, joka paljasti luokkien välisillä yhteyksillä olevan merkittävän roolin taloudellisen liikkuvuuden lisäämisessä. Median ytimekäs vastaus oli "ystävä rikkaiden ihmisten kanssa päästäksesi eteenpäin". Minulle kuitenkin vahvempi näkemys oli, että hyvin resursoitu verkko tukee liikkuvuutta. 

Pienituloisten kotitalouksien nuorten yhdistäminen varakkaisiin ikätovereihin ja mentoreihin on yksi tapa edistää hyvin resursoituja verkostoja. Toinen voisi olla tiiviiden verkostojen rakentaminen ja resurssien lisääminen niihin samanaikaisesti. Tätä varten aion tänä vuonna tarkastella tarkemmin sellaisia ​​​​malleja kuin Yhdessä (entinen Family Independence Initiative), Union Capital Bostonja uudempi käynnistys, Backrs, jotka kaikki tarjoavat osallistujilleen taloudellisia resursseja samalla kun ne laajentavat pääsyä tuki- ja uraverkostoihin.

Ymmärtäminen, mitä voi syntyä käteisen ja yhteyksien rakentamisen risteyksessä, on jännittävä raja politiikoissa ja käytännöissä, joiden tarkoituksena on auttaa pienituloisten kotitalouksien nuoria nousemaan tulonjakoportaat. On olemassa monia olemassa olevia vain yhteysinterventioita, kuten mentorointiohjelmia, ja monia vain käteisinterventioita, kuten apurahoja ja ESA:ita. Jos nämä mallit voisivat alkaa täydentää lähestymistapaansa käteisellä ja vastaavasti yhteyksillä, nykyiset pyrkimykset mahdollisuuksien aukkojen korjaamiseksi voisivat edistyä enemmän.

Vuoteen 2023 katsottuna koulutusjärjestelmät voivat jäädä kapasiteettirajoitusten pyörteeseen, jota jatkuvat COVID-huolet ja uhkaava taantuma pitävät yllä. Yhdessä nämä viisi suuntausta tarjoavat vaihtoehtoisen todellisuuden: koulutusjärjestelmien mahdollisuudet laajentaa verkostojaan, kapasiteettiaan ja kattavuuttaan – ja kykynsä varmistaa, että useammat oppijat menestyvät tänä vuonna ja sen jälkeen.

liittyvä:
Innovaatiopolkujen ennustaminen perus-oppilaskoulutuksessa
Vain valmiit ratkaisut korjaavat koulujen todelliset ongelmat
Lisää uutisia koulutusinnovaatioista vieraile eSN:ssä Koulutusjohtajuus sivulla

Tämä viesti ilmestyi alun perin Christensen-instituutin blogi ja se julkaistaan ​​täällä luvalla.

• SEO-pohjainen sisällön ja PR-jakelu. Vahvista jo tänään.
• PlatoData.Network Vertical Generatiivinen Ai. Vahvista itseäsi. Pääsy tästä.
• PlatoAiStream. Web3 Intelligence. Tietoa laajennettu. Pääsy tästä.
• PlatoESG. hiili, CleanTech, energia, ympäristö, Aurinko, Jätehuolto. Pääsy tästä.
• PlatonHealth. Biotekniikan ja kliinisten kokeiden älykkyys. Pääsy tästä.
• Lähde: https://www.eschoolnews.com/educational-leadership/2023/12/18/5-top-education-innovation-trends-in-2023/