بورس تحصیلی IP، استنادها، و حاکمیت دانش: برخی از بینش ها از تاریخچه آموزش IP در هند

منبع – از کوین لیم از فلیکر

"آیا برخی از دانشمندان برابرتر از دیگران هستند؟" سوالی که پروفسور بشیر در پست خود در سال 2018 مطرح کرد سیاست استناد به ثبت اختراع. در حالی که این سوال از زمانی که من پست را خواندم منطقی بود، اما بعد از کار روی برنامه درسی IP باز SpicyIP جایی که من شاهد "دسترسی بیش از حد" نسبی بورس تحصیلی IPR آمریکا-اروپا بودم. با خوشحالی، «می‌توانم» شاهد آن باشم، زیرا سواراج به ما دستور داد که نسبت به مکان دانشمندان و مناطق متمرکز دانش‌آموزی آگاه باشیم. در غیر این صورت، در ابتدا همه چیز بد و بیراه به نظر می رسید. یکی از چیزهایی که به ما گفته شد در نظر داشته باشیم، اطمینان از این بود که دانشمندان از جنوب جهانی از دید مناسب برخوردار باشند. با این حال معلوم شد که این یک کار بسیار چالش برانگیز است. و یافتن آثاری از زنان علمای این منطقه دشوارتر بود. من شروع به تعجب کردم - آیا واقعاً در هند (یا به طور کلی جنوب جهانی) کمتر محقق IP وجود دارد؟ آیا یافتن آنها واقعاً چالش برانگیز است یا من به اندازه کافی تلاش نمی کنم؟

این پرس و جو در طول دوره دکتری فعلی من دوباره مطرح شد. تحقیق در مورد تبارشناسی استعاره تعادل حق چاپ. و من چند مقاله پیدا کردم که این را می گوید محققان مستقر در شمال جهانی معمولا از نفوذ جهانی گسترده تری برخوردار هستند و عموماً از نظر تولید و انتشار دانش پیشرو در نظر گرفته می شوند. (همچنین ببینید اینجا کلیک نمایید). در حالی که عوامل مختلفی بر موضوع حاکمیت دانش تأثیر می‌گذارند، درک اینکه چه زمانی IP به یک رشته دانشگاهی در هند تبدیل شد می‌تواند یک نکته مفید برای تحقیق باشد. برای این کار تحقیقاتی انجام دادم و با برخی از دانشگاهیان ارشد و جوان هندی صحبت کردم. در این پست، برخی از دیدگاه های خود را به اشتراک می گذارم و از خوانندگان خود می خواهم که نظرات خود را برای تعامل بیشتر به اشتراک بگذارند. 

لطفاً بدانید که این تحقیق جامع یا قطعی نیست، بلکه بیشتر یک پست مقدماتی است که هدف آن طرح بحث در این مورد و دریافت جهت است.. همچنین - لطفاً توجه داشته باشید که این پست طولانی تر از پست های معمول ما است, اما به‌نظر می‌رسید که تقسیم این بخش، جریان و روایت را در هم می‌شکند. بنابراین، امیدوارم این یک پست، حتی اگر طولانی تر باشد، در انتقال این اطلاعات و طرح سوالات مناسب موثرتر باشد.

قبل از اینکه جزئیات را بیان کنم، لازم به ذکر است که در حالی که تحقیقات و آموزش IP ممکن است قبل از دهه 2000 وجود نداشته باشد، با این وجود روح "علمی" در این زمینه وجود داشته است که از چندین قضاوت، مقالات (هرچند بسیار محدود) مشهود است. بحث‌های پارلمانی و گزارش‌هایی مانند گزارش کمیته عدالت N. R. Ayyangar، 1959. (به طور کلی نگاه کنید، صفحه منبع SpicyIP) به همین ترتیب، کومار سن پروسانتو نوشت قانون انحصارها در هند بریتانیایی در سال 1922 در مورد موضوع IP. 

برخی از جزئیات: از آموزش/تحقیق IP جهانی تا آموزش/تحقیق IP هند

در سراسر جهان: اولین اطلاعاتی که در مورد آموزش IP می‌توانم کشف کنم، از آدرس افتتاحیه لاکشمان کادیرگامار (مدیر وقت، شرکت توسعه و دفتر روابط خارجی آسیا و اقیانوسیه، WIPO) در سمپوزیوم منطقه‌ای ATRIP در سال 1987 در پکن است. آقای کدیرگامار آن را به سال 1970 برمی‌گرداند که WIPO دو نظرسنجی را انجام داد: یکی، در مورد آموزش حقوق مالکیت صنعتی و دومی در مورد آموزش آموزش قانون کپی رایت. در این نظرسنجی ها تعداد، موضوع، سطح، ساعات و نوع آموزش و جنبه های مربوط به دوره های ارائه شده در دانشگاه های مختلف و سایر مؤسسات آموزش عالی در حدود 30 کشور جهان ذکر شده است. متعاقباً در سال 1979 نشستی متشکل از 13 استاد از کشورهای مختلف تشکیل شد که شامل پروفسور اوپندرا باکسی (هند)، پروفسور ارنستو آراکاما زوراکین (آرژانتین)، پروفسور مانوئل پاچون (کلمبیا)، پروفسور ژان ژاک برست (فرانسه)، پروفسور فریدریش-کارل بیر (آلمان غربی)، پروفسور محمد حسنی عباس (کویت)، پروفسور دیوید رانگل مدینا (مکزیک)، پروفسور بالدو کرسالیا روسلو (پرو)، پروفسور استبان باوتیستا (فیلیپین)، پروفسور یانوز سوجا (لهستان)، پروفسور آلبرتو برکوویتز رودریگز-کانو (اسپانیا) پروفسور ویلیام کورنیش (بریتانیا) و پروفسور گلن ای. وستون (ایالات متحده آمریکا). از یکی از توصیه‌های این جلسه، «انجمن بین‌المللی برای پیشرفت آموزش و تحقیق در مالکیت فکری» با نام ATRIP در سال 1981 پدیدار شد. اگرچه ATRIP اولین فشار برای آکادمیک‌سازی IP بود، حدود 20 سال دیگر طول می‌کشید تا اینکه اهداف آموزش و تحقیق IP در کشورهای آسیا و اقیانوسیه تحقق خواهد یافت. 

هند: برای درک تاریخچه آموزش IP در هند، باید مراحل توسعه آموزش حقوقی هند را به طور کلی بدانیم. همانطور که پروفسور K.I. Vibhute اشاره کرد که آموزش حقوقی هند قابل درک است در سه مرحله:

فاز اول (1950-1965) عمدتاً بر تمایز آموزش حقوقی هند از همتای «بریتانیایی» آن متمرکز بود و آن را «هندی‌سازی‌تر» کرد.

مرحله دوم (1966-75) شاهد تلاش‌هایی برای بازسازی برنامه‌های درسی و آموزش در آموزش حقوقی حرفه‌ای بود. و 

فاز سوم (1976-1999) به «مدرن‌سازی» برنامه‌های درسی حقوق و اجرای اصلاحات ساختاری در آموزش حقوقی اختصاص داشت که هدف آن رشته‌ای «فشرده»، «متمرکز» و «مرتبط اجتماعی» بود.

و اگر بتوانم مرحله چهارم را اضافه کنم،

فاز IV (2000–اکنون) دارای بیش از 25 NLU و بسیاری از دانشگاه های خصوصی بزرگ است. با این حال به نظر می رسد رویکرد آموزش حقوقی تغییر کرده است. در حالی که آموزش طیف متنوعی از موضوعات، مأموریت اولیه NLU ها تغییر کرده است، با تمرکز بسیاری (سهواً یا غیر عمدی) بر تبدیل دانشکده های حقوق به کارخانه های کار حقوقی شرکتی! زیرا، جایگاه‌ها نقش مهمی در رتبه‌بندی بهتر دانشکده حقوق دارند. هر چه بسته بالاتر باشد، برای رتبه و شهرت دانشگاه بهتر است!

آموزش IP در فاز 2 آمد، اما…

در حالی که آموزش IP در مرحله دوم وارد آموزش حقوقی هند شد، در مرحله III رواج یافت. شرکت کنندگان در ATRIP پیشنهاد کردند وضعیت آموزش و تحقیق IP در بسیاری از کشورها در دهه 1980 وخیم بود. سمپوزیوم منطقه ای آموزش و تحقیق حقوق مالکیت فکری در آسیا و اقیانوسیهدر نوامبر 1987 در دانشگاه پکن، پکن برگزار شد. در این سمپوزیوم، پروفسور نارمادا خودی (رئیس وقت گروه حقوق دانشگاه بمبئی، هند) و کی. هند و ارائه عالی گزارش کوتاه در مورد وضعیت آموزش و تحقیق IP در هند.

همانطور که گزارش نشان می‌دهد، IP برای اولین بار در سال 1967 (فاز دوم) پس از توصیه گزارش کمیته (که نتوانستم آن را پیدا کنم. اگر خواننده‌ای از آن مطلع است، به ما اطلاع دهید) در دانشگاه دهلی تبدیل شد. به عنوان یک تفاوت جزئی، پروفسور S.K. ورما، یکی دیگر از اساتید هندی از دانشگاه DU که همچنین رئیس ATRIP (2001-2003) بود، این موضوع را از سال 1968 (برخلاف سال 1967) در گزارش جداگانه آموزش IP در هند صرف نظر از این، این یک دوره اختیاری باقی ماند. بین سال‌های 1967 و 1987، همانطور که گزارش بالا می‌گوید، IP به عنوان یک موضوع اختیاری برای دانشجویان LLB در بسیاری از دانشگاه‌ها وجود داشت. دانشگاه آگرا، دانشگاه علیگر، دانشگاه بانارس، دانشگاه M S، بارودا، دانشگاه بهاراتیار، دانشگاه بمبئی، دانشگاه دهلی، دانشگاه گرهوال، دانشگاه گوراخپور، دانشگاه کرالا، دانشگاه مدرس، دانشگاه میروت، دانشگاه پنجاب، دانشگاه پتنا، دانشگاه پونا، دانشگاه رانچی، دانشگاه روهیلکند، دانشگاه ساوراشترا، دانشگاه شیواجی، دانشگاه گجرات جنوبی، و دانشگاه سیملا، H.P.. 

این بار تعداد بسیار کمی از اساتید آی پی تدریس کردند. چرا؟ دلیل ساده است: پروفسور IP یا متخصص IP در ابتدا به معنای کسانی بود که آن را تمرین می کردند، که به هر حال بسیار محدود بودند. از این تعداد محدود، حتی کمتر آموزش داده شده است. علاوه بر این، همانطور که گزارش 1987 اشاره می کند، دعوای حقوقی IP در آن زمان بسیار محدود بود، به جز قانون علائم تجاری. به طور کلی، کشوری که IP های بیشتری تولید می کند (و صادر می کند)، بیشتر مجبور به آموزش و مراقبت از سیاست های IP می شود. هند، یک کشور واردکننده خالص، در آن زمان در آن دسته قرار نداشت. البته لازم به ذکر است که صنعت خلاق (به ویژه صنعت فیلم و موسیقی) در هند وجود داشت، اما پرونده های قضایی زیادی وجود نداشت. چرا؟ چند دلیل ممکن می تواند موقعیت ضعیف چانه زنی سازندگان در آن روزها (؟)، فقر کلی در میان مردم هند (؟) باشد که حفاظت از IP را کمتر از تأمین نیازهای دیگر (؟) (از طریق هزینه دادرسی) مهم می دانستند. آگاهی حقوقی بزرگتر که باعث شده مردم دعاوی IP را بی ارزش بدانند؟ (هیچ چیز دیگری؟) در مجموع، اگر دانستن حقوق مالکیت مالکیت معنوی ارزش اقتصادی و سودمندی حرفه ای چندانی نداشت، انگیزه آموزش و مطالعه IP کمتر بود، چه رسد به تحقیقات IP برای توسعه پایه های نظری آن.

سال 1996 و Push for IP Teaching

با این حال، یک کرسی تخصصی در زمینه حقوق مالکیت فکری در دانشگاه دهلی در سال‌های 1979-1980 وجود داشت. علاوه بر این، از سال 1985، بررسی سالانه حقوق هند شامل بررسی تحولات در زمینه حقوق مالکیت معنوی است. تأسیس NLSIU بنگلور در سال 1986 (یعنی فاز III) یک رویداد بزرگ در این زمینه بود که آموزش IP را در سال 1992 آغاز کرد. پروفسور N. S. Gopalakrishnan این دوره را در NLSIU تدریس کرد. در همین حال، مذاکرات TRIPS نیز اتفاق افتاد بین 1987 و 1993، با نماینده هند توسط A. V. Ganesan و Jayashree Watal. با این حال، دولت هند در زمان آماده‌سازی کنفرانس دیپلماتیک WIPO در مورد حق چاپ و حقوق همسایه، که در دسامبر 1996 برگزار می‌شود، کمبود دانش یا تخصص IP را احساس کرد. همانطور که خانم بلا بانرجی در خود اشاره کرد. گزارش 2001، "در آن زمان [یعنی در سال 1996] دولت قبل از تدوین موضعی که هند در کنفرانس دیپلماتیک اتخاذ می کرد، روندی از مشورت گسترده با همه ذینفعان را آغاز کرد. پس از آن بود که دولت نیاز به تعداد زیادی از دانشگاهیان و متخصصان آگاه و متبحر در زمینه حقوق مالکیت معنوی را برای ارائه مشاوره های شایسته به دولت در تدوین سیاست ها و مذاکرات بین المللی دریافت. ممکن است یادآوری شود که زمانی بود که توافقنامه تریپس در حال اجرا بود و حقوق مالکیت معنوی واقعاً باطنی بودن خود را کنار گذاشته و به موضوعی تبدیل شده است که تقریباً همه حوزه های تلاش بشر را تحت تأثیر قرار می دهد."

پروفسور N. S. Gopalakrishnan به عنوان کارشناس IP هیئت هندی در این کنفرانس ها شرکت کرد. دکتر R.V.V. عیار، دبیر اضافی دولت هندوستان، بخش آموزش عالی، که ریاست هیئت را بر عهده داشت، نقش مهمی در ارتقاء آموزش و تحقیق IP ایفا کرد زیرا در طول آماده سازی کنفرانس دیپلماتیک احساس نیاز به کارشناسان IP داشت. (آن موقع چه کسی می دانست که بعد از 25 سال دکتر عیار می نویسد کتاب دسترسی آزاد درباره تاریخچه مذاکره WCT و WPPT.) پس از این تحقق، دولت ابتدا در آوریل 1996 به دانشگاه های منتخب، IIT، IISc و IIM مراجعه کرد و از آنها خواست تا گروه های چند رشته ای IPR را در دانشگاه های خود راه اندازی کنند. در نتیجه، برخی از IITها (ممبای، دهلی، گواهاتی، کانپور، خاراگپور، و مدرس)، IIMها (بنگلور و احمدآباد)، NLSIU و برخی از دانشگاه ها (حیدرآباد، مدرس، کلکته، علیگار، بارودا و کوچین) چنین گروه هایی را تأسیس کردند. . 

پس از کنفرانس دیپلماتیک WIPO، سمیناری توسط دولت با همکاری NLSIU و IIT دهلی برای بررسی پیامدهای معاهدات جدید برای کشور برگزار شد. همچنین تصمیم به توسعه یک مطالعه سیستماتیک در مورد IPR گرفت و شبکه‌سازی مؤسسات در مطالعات IPR و سازماندهی کارگاهی برای توسعه برنامه درسی IPR را توصیه کرد. سپس، یک کارگاه آموزشی 8 روزه در NLSIU در مورد قانون و عملکرد IP برای معلمان و محققان از 22 تا 29 ژوئیه 1997 برگزار شد. هدف افزایش آگاهی در میان دانشگاهیان در علم، فناوری، مدیریت و اقتصاد در مورد افزایش ارتباط حقوق مالکیت معنوی (IPRs) در اقتصاد جهانی شده اخیر. از این کارگاه اجماع برای توسعه دوره‌های آکادمیک با مدت‌ها و محتوای متنوع، با توجه به پیکربندی‌های مختلف مشتری پدید آمد. این کارگاه همچنین برنامه های درسی برای دروس مقدماتی و پیشرفته در زمینه IPR را تهیه کرد که در برنامه های درسی تحصیلات تکمیلی و فوق لیسانس معرفی می شود. پس از این، منابع مالی نیز از MHRD تحت برنامه پنج ساله نهم برای مطالعه و تحقیق IPR سرازیر شد. در نهایت، محیط آموزش/تحقیق IP شروع به شکوفایی کرد. (اما این کار را کرد؟)

نتیجه همه این گفتگوها و کارگاه‌ها تأسیس صندلی‌های IP MHRD در سال 2001 بود (به خانم بلا مراجعه کنید. گزارش برای کار پس زمینه و جزئیات صندلی های IP). نکته جالب اینجا این است که این پیشنهاد از صندلی IP برای اولین بار در گزارش پروفسور خودی و پونوسوامی در سال 1987 همراه با پیشنهادات دیگر ظاهر شد. سپس در سال 2004، مدرسه IP راجیو گاندی IIT خاراگپور با بودجه سخاوتمندانه میلیاردر آمریکایی به وجود آمد. وینود گوپتا. به سرعت به سال 2023، BCI همچنان IPR را به عنوان یک دوره اختیاری می شناسد، اگرچه این موضوع به طور گسترده در دانشکده های حقوق هند تدریس می شود، درست همانطور که پروفسور اوپندرا باکسی در مقاله خود در سال 1986 پیش بینی کرده است. قانون حق چاپ و عدالت در هند.

اینجا یک مشکل است، با این حال. در حالی که سال 1996 ممکن است سال تحقق برای دولت هند باشد تا آموزش IP را جدی بگیرد، گزارش مرکز توسعه برنامه درسی (CDC) در سال 1990 IPR را به عنوان یک دوره اجباری توصیه کرد. توصیه مشابهی نیز در سال 1996 در جلسه مشورتی شوراهای وکلای دادگستری، دانشگاه ها، کمیسیون کمک هزینه های دانشگاه و دولت های ایالتی در بنگلور در مورد اصلاح آموزش حقوقی حرفه ای در اکتبر 1996 ارائه شد. با این حال، BCI این توصیه ها را در سال 1997 نپذیرفت و برنامه درسی مدل آن IPR را به عنوان یک موضوع اختیاری قرار داد.

نتیجه گیری اگر وجود دارد؟

در حالی که هیچ تحقیق تجربی یا مرتبط دیگری وجود ندارد که بتوانم در مورد این موضوع پیدا کنم که تاریخچه آموزش IP را ردیابی کند، با توجه به جزئیات بالا، به نظر می رسد که هند (و بسیاری از کشورهای آسیایی و اقیانوس آرام، همانطور که از آرشیو IPMall مشخص است) فعالانه عمل می کند. تنها پس از دهه 2000 وارد بحث های آکادمیک در مورد IP شد. معمولاً با مقالاتی با عناوین گسترده مانند "آموزش و تحقیق IP" مواجه می شویم، اما با بررسی دقیق تر، آنها اغلب سفر آموزش IP ایالات متحده را محک می زنند و تصوری گمراه کننده از آموزش جهانی IP ارائه می دهند. هر کشور و قاره تاریخ منحصر به فرد خود را در زمینه آموزش و تحقیق IP دارد، که پیامدهای عمیقی برای تولید بورس تحصیلی فعلی و سهم آن در صحنه جهانی دارد. 

همه اینها چیزی را در مورد چارچوب معرفتی (IP) زیربنای تفکر حقوقی فعلی ما می گوید، مانند نحوه برخورد ما با موضوع، به چه کسی استناد می کنیم و ایده های آنها را تایید می کنیم. زمان آن فرا رسیده است که فکر کنیم آیا این تأخیر به طور بالقوه ما را در یک چارچوب معرفت شناختی با توجه به مجموعه کاری متعارفی که قبلاً در طول یا قبل از ورود ما به آموزش و تحقیق IP توسعه یافته است، گرفتار کرده است. "این مهم است. مانند تانا و کوئنراد اشاره کردند در مورد آموزش IP در آفریقای انگلیسی زبان: «در آنجا [به عنوان مثال، کشورهای انگلیسی زبان، به ویژه آلمان] دانشگاهیان حقوقی بیش از یک قرن است که در مورد مبانی نظری مالکیت فکری فکر می کنند و محققان و مؤسسات تحقیقاتی مطالعات آکادمیک را برای رقیب انجام داده اند. از نظر پیچیدگی و دقت، آنهایی که در رشته های رایج تر هستند." در کشورهای مستعمره یا کشورهایی که از وحشت استعمار در حال بهبودی هستند، چنین اتفاقی نمی توانست بیفتد. بحث و مستندسازی اهمیت بیشتری پیدا می کند تاریخچه IP هند, باز کردن منابع آموزشی, پروژه های کتاب را باز کنید (همچنین نگاه کنید به اینجا کلیک نمایید), برنامه درسی IP را باز کنید, سری پایگاه داده بورسیه های تجربی, منابع استفاده منصفانه (همچنین نگاه کنید به اینجا کلیک نمایید) و غیره. آخرین اما نه کم اهمیت ترین، از خوانندگان می خواهم که لطفا نظرات، بینش ها و اصلاحات خود را در صورت وجود بنویسند تا به افزایش بحث و مشارکت در این زمینه کمک کنند!

تشکر ویژه از Swaraj Barooah که برای اولین بار این سوالات را در ذهن من مطرح کرد و در چند سال اخیر با او در مورد این ایده ها بحث کرده ام. با تشکر از Prashant Reddy برای ورودی و راهنمایی او در مورد موضوعات مربوط به تاریخچه IP هند. من از پروفسور NS Gopalakrishnan، پروفسور رامان میتال و Niharika Salar برای به اشتراک گذاشتن افکار، تجربیات و ایده های خود در مورد آموزش و تحقیق IP در هند سپاسگزارم. یک فریاد بزرگ به IPMall قانون UNH برای در دسترس قرار دادن اسناد آرشیوی مهم، از جمله موارد بسیار جالب مجموعه جهانی مقالات بین رشته ای آموزش IP

قرائت های مرتبط:

1. برای (اولین) تاریخچه مختصر آموزش و تحقیق IP تا سال 1986، نگاه کنید به پروفسور Narmada Khodie و Prof. K. Ponnuswami’s گزارش کوتاهی از وضعیت آموزش و تحقیق IP در هند (1987).
2. برای پیشینه کار صندلی های IP و واکنش آموزش IP پس از سال 1996، نگاه کنید به Iگزارش NDIA-کشور توسط خانم بلا بانرجی، دبیر مشترک، اداره آموزش متوسطه و عالی، وزارت توسعه منابع انسانی، دولت هند.
3. برای نقش و سهم ATRIP در آموزش و تحقیق IP, 30 سال ATRIP 
4. برای برنامه درسی مدل شورای وکلا در سال 1997 و سایر تحولات مرتبط در این زمینهگورجیت سینگ را ببینید اصلاح آموزش حقوقی حرفه ای: برخی از مشاهدات در مورد برنامه درسی LL.B که توسط وکلا تجدید نظر شده است. شورای هند (1990) [Paywalled]

همچنین نگاه کنید به:

5. برای تأثیر بورس تحصیلی و بودجه ایالات متحده بر تفکر حقوقی هند، به راجیو داوان مراجعه کنید. ایده های قرضی: در مورد تأثیر بورس تحصیلی آمریکا بر حقوق هند (1985). [Paywalled].

• محتوای مبتنی بر SEO و توزیع روابط عمومی. امروز تقویت شوید.
• PlatoData.Network Vertical Generative Ai. به خودت قدرت بده دسترسی به اینجا.
• PlatoAiStream. هوش وب 3 دانش تقویت شده دسترسی به اینجا.
• PlatoESG. کربن ، CleanTech، انرژی، محیط، خورشیدی، مدیریت پسماند دسترسی به اینجا.
• PlatoHealth. هوش بیوتکنولوژی و آزمایشات بالینی. دسترسی به اینجا.
• منبع: https://spicyip.com/2024/01/ip-scholarship-citations-and-knowledge-governance-some-insights-from-the-history-of-intellectual-property-teaching-in-india.html