Las cinco principales tendencias de innovación educativa en 5

Cada año, compartimos nuestras 10 historias más leídas. No es sorprendente que muchos de los 10 principales de este año se centraran en la equidad, la innovación en tecnología educativa, el aprendizaje inmersivo y la ciencia de la lectura. Estos años Décima historia más leída se centra en las principales predicciones de innovación en tecnología educativa para 2023.

2022 marcó un año confuso en el mundo de la innovación educativa. Como me dijo un amigo y líder escolar hace unos meses: “La innovación está muerta, ¿verdad?” 

Estaba medio en broma mientras resumía perfectamente algo que flotaba en el aire el año pasado en las escuelas: una resaca pandémica mezclada con los desafíos continuos y cotidianos de ejecutar sistemas complejos. En conjunto, esto hizo que muchos enfoques “nuevos” de la educación parecieran demasiado abrumadores para siquiera entretenerlos. 

Detrás de esto, se estaba desarrollando una dinámica surrealista tanto en la educación K-12 como en la superior: a medida que los cierres de emergencia disminuyeron, las escuelas retrocedieron rápidamente a sus enfoques previos a la pandemia, a pesar de los desafíos nuevos o cada vez peores a sus puertas. Ese nuevo atrincheramiento tiene sentido dada la resiliencia de los modelos de negocio tradicionales. Sin embargo, no coincide con nuevas realidades como marcadas brechas de aprendizaje, crisis de salud mental que empeoran, caídas significativas en la matrícula y un mercado laboral que se enfría. Seguir como hasta ahora es una respuesta racional para un sistema educativo agotado y agobiado, pero también es arriesgado a la luz de todas las formas en que ha cambiado el mundo.

Dada esta tensión, en el próximo año estaré atento a innovaciones que explícitamente agreguen nuevas capacidades y conexiones a la combinación, expandiendo al mismo tiempo la capacidad de las escuelas para innovar y también mejorando las relaciones y recursos disponibles directamente para los estudiantes. Aquí hay cinco en mi radar:

1. Construir relaciones que impulsen la recuperación

Podría decirse que el tema principal de este año en los círculos K-12 fue la recuperación del aprendizaje. Estaré viendo programas que reclutan voluntarios y personal. más allá de los profesores para ayudar a los estudiantes a acelerar su aprendizaje. Significativo Inversiones ESSER están impulsando nuevos programas de tutoría. Al mismo tiempo, la Asociación Nacional para el Éxito Estudiantil pide a los distritos que recluten una amplia gama de apoyos, como entrenadores y mentores de éxito, para apoyar a los estudiantes. Alineada con esa visión, la administración Biden acaba de hacer una importante inversión en el Fondo de generación de voluntarios de Americorps. En suma, el próximo año ofrecerá un poderoso banco de pruebas sobre lo que se necesita para construir una red de “apoyos impulsados ​​por las personas” que complementen a los maestros y consejeros escolares.. 

Esto presenta una gran oportunidad de aprendizaje para el campo. El enfoque correcto en estas intervenciones es impulsar el aprendizaje; en particular, aumentar el nivel paz de aprendizaje, para los estudiantes que quedaron más rezagados durante la pandemia. Pero también ofrecen la oportunidad de hacer preguntas sobre las ventajas de que los estudiantes tengan más relaciones (con tutores, mentores y entrenadores) a su disposición. Qué activos de desarrollo ¿Están ganando los estudiantes a través de estas relaciones adicionales? ¿Qué motiva a los adultos no docentes a participar en capacitación y tutoría? ¿Cómo están las escuelas intermediando eficazmente la comunicación entre los profesores y otros adultos que los apoyan? ¿Y qué relaciones tienden a durar más que las intervenciones y permanecen en la vida de los estudiantes como parte de su vida? redes de apoyo ¿Quién puede intervenir si surgen nuevos desafíos? 

Las respuestas a preguntas como estas podrían ser fundamentales para las estrategias de apoyo a los estudiantes de las escuelas mucho después de que la agenda de recuperación del aprendizaje se desvanezca. Podrían determinar cómo las escuelas van más allá del modelo de un solo maestro, un aula (y de un solo orientador, cientos de estudiantes) que ha dominado el último siglo.

2. Reiniciar los servicios profesionales 

Irónicamente, la noción de “recuperación del aprendizaje” apenas fue un tema de conversación en los círculos de educación superior. Eso no es sorprendente. Los datos generalizados y rigurosos sobre los resultados de los estudiantes de educación postsecundaria siguen siendo una quimera para los defensores de las políticas. 

Pero matrícula en declive y las dudas que se avecinan sobre el valor de la universidad están presionando a algunas instituciones a prestar más atención a los resultados de los graduados. Lo fundamental de esa conversación es si, en última instancia, un título universitario se amortiza por sí solo y para quién. ¿Ir a la universidad garantiza un buen trabajo? ¿Y el acceso a mejores empleos es equitativo entre razas, clases y géneros?

Cuando se trata de conseguir empleo, muchos campus dejan a los estudiantes abandonados a su suerte. La mayoría ofrece sólo una oficina pequeña, con fondos insuficientes y mal equipada para abordar las brechas de oportunidades que subyacen a las brechas de empleo y salarios: los servicios de carrera. La proporción promedio de estudiantes por personal es ridícula, con una alarmante cifra de 1 profesional de servicios profesionales por cada 2,263 estudiantes. segun la nace. 

Este año seguiré observando dos tendencias diferentes entre las escuelas que superan las limitaciones de los servicios profesionales tradicionales. Primero, Algunas facultades y universidades están integrando “servicios profesionales” de manera más amplia en toda su empresa. Estas iniciativas a menudo se encuentran en el gabinete del presidente, como el trabajo en marcha en Colby College, Wake Foresto Johns Hopkins, donde los líderes están invirtiendo importantes recursos para garantizar que todos los estudiantes tengan experiencias de preparación profesional con créditos, acceso a pasantías y aprendizaje integrado en el trabajo, tutorías de alto contacto y un acceso más profundo a los exalumnos. 

Por muy prometedores que sean estos enfoques holísticos, siguen siendo la excepción y no la regla, especialmente en los campus de menores recursos. En vista de esto, la segunda tendencia de servicios profesionales que estoy observando es el aumento de programas más modestos que complementan las ofertas en el campus, específicamente orientados a ampliar las redes de estudiantes y brindar orientación específica y personalizada en todo, desde la preparación para entrevistas hasta las normas de la industria. 

Estos modelos emergentes dependen en gran medida de recursos y redes. más allá campus con capacidad limitada. Por ejemplo, Academia de Capital Social (SCA), fundada por el profesor de negocios y académico de capital social de Cal State Fullerton (CSF), David Obstfeld, ofrece a los estudiantes de CSF capacitación virtual y personalizada a lo largo de cuatro sesiones los sábados por la mañana. SCA está impulsada por un grupo de profesionales voluntarios que Obstfeld ha reclutado entre una variedad de empleadores y colegas. Otro modelo, CarreraSpring, fundada por el ex director de la escuela secundaria Cristo Rey de Houston, Paul Posoli, ofrece una red abierta de asesores profesionales virtuales para estudiantes de primera generación, así como servicios de colocación laboral. Si bien estos esfuerzos no son tan integrales como las iniciativas a nivel universitario, están preparados para escalar mucho más rápido. También están abordando el grave costo que brechas de red puede exigir a los estudiantes universitarios de primera generación las posibilidades de convertir los títulos que obtuvieron con tanto esfuerzo en mayores ingresos después de graduarse.

En conjunto, estas tendencias apuntan a un futuro de servicios profesionales más distribuidos y conectados en red, ya sea dentro o fuera de los campus, en lugar de estar alojados en oficinas profesionales pequeñas, centralizadas y con poco personal.

3. Ampliar las conversaciones con buenos recursos

Una de las razones por las que vale la pena observar los modelos emergentes de servicios profesionales mencionados anteriormente es que están diseñados para ampliar el acceso de los estudiantes a conversaciones profesionales con buenos recursos, no solo a información profesional genérica. Estoy robando la frase “conversaciones con buenos recursos” de Rebecca Kirstein Resch, una empresaria canadiense que dirige Inqli—una plataforma de participación de los empleados que ayuda tanto a los empleados como a los estudiantes a obtener respuestas a sus preguntas profesionales—que salió de la versión beta a fines del año pasado. 

La frase de Kirstein Resch me parece una métrica que vale la pena considerar en el mundo de las tecnologías de redes y la orientación en general. Existe una tendencia a asumir que los jóvenes están “más conectados que nunca”, ya que las herramientas empresariales desde Handshake hasta TikTok han ganado rápidamente usuarios de la Generación Z. Pero acceder a nuevas conexiones es sólo la mitad de la batalla: si una determinada conexión abre la puerta a nuevos recursos (como información, asesoramiento, apoyo o incluso ofertas de trabajo) es, posiblemente, lo que marca la diferencia para los estudiantes. Comprender cómo los jóvenes experimentan las conversaciones, qué recursos se mantienen y cuáles no, y descubrir las mejores prácticas para sembrar conversaciones con buenos recursos podría desbloquear un valor real a medida que sigan surgiendo y escalando más herramientas tecnológicas en red. 

Este año estaré observando herramientas y modelos que se basan en generar nuevas y más conversaciones con estudiantes y trabajadores sobre sus posibilidades futuras, como los modelos descritos anteriormente, y otros como Espacios de mentores y Candor—Y esforzarse por comprender mejor qué es lo que los usuarios consideran una conversación útil y por qué. 

4. Reclutar a pares cercanos para lograr un mayor alcance

Para muchos de los modelos de tutoría, mentoría o orientación profesional descritos anteriormente, la suposición actual es que alguien mucho mayor y más sabio debería brindar apoyo y asesoramiento a los estudiantes. Pero una fuerte y creciente investigación sobre el El poder de los entrenadores y mentores cercanos. cuestiona esa suposición. 

Los pares cercanos son aquellos que tienen edad y experiencia cercanas a los estudiantes. Los estudiantes ciertamente se benefician de contar con profesores expertos y personal profesional con más experiencia; pero, en algunos casos, también es más probable que confíen en los consejos de sus pares como mensajeros creíbles con quienes pueden relacionarse. 

La confianza no es la única ventaja que pueden tener sus pares cercanos. También ofrecen un camino prometedor para escalar en un sistema con limitaciones de capital humano. 

¡Prepárate! COOP, una organización sin fines de lucro que ayuda a los graduados universitarios de primera generación, subempleados y de bajos ingresos a acceder a trabajos tecnológicos. COOP contrata a antiguos alumnos del programa que han conseguido con éxito un empleo a tiempo completo como entrenadores remunerados a tiempo parcial. El fundador de COOP, Kalani Leifer, resumió la idea que guía su enfoque: “Lo interesante es la rapidez con la que alguien puede pasar de recibir a proporcionar capital social”.

El sentimiento de Leifer podría impulsar a las escuelas a reflexionar sobre cómo las habilidades, el conocimiento y los recursos que los estudiantes están adquiriendo podrían reinvertirse en sus instituciones. En otras palabras, ¿qué pasaría si los estudiantes fueran valorados como expertos en cualquier contenido o habilidad que acaban de aprender o experimentar? ¿Cómo se les podría dar la oportunidad de compartir esa experiencia con los estudiantes que vendrán después de ellos?

Liberar el poder de pares cercanos podría potenciar el alcance de esfuerzos de “alto contacto” que parecen resistentes a la escala. En opinión de Leifer, desbloquear ese valor ha cambiado las reglas del juego: "La única razón por la que combinamos un soporte increíblemente cercano con costos más bajos es que los exalumnos hacen todo por los demás", dijo Leifer. 

Este año, profundizaré en cómo funcionan exactamente los modelos de pares cercanos: cómo determinan la preparación y el apoyo para esos pares cercanos, cómo se compensa a los pares cercanos y dónde las escuelas y universidades tradicionales podrían adoptar ellos mismos modelos de pares cercanos. Mi intuición es que estos modelos están creciendo mucho más rápido en el espacio postsecundario (donde los compañeros cercanos son un factor conocido de retención) que en las escuelas K-12, donde las cohortes basadas en la edad tienden a mantener a los estudiantes más separados. Pero probaré esa hipótesis y al mismo tiempo observaré cómo las escuelas y universidades utilizan herramientas tecnológicas, como Cerca de igual, MentorCollective y Alumni Toolkit—para coordinar y escalar mejor las conexiones entre pares. 

5. Combinar dinero en efectivo y conexiones para impulsar la movilidad ascendente

Más entrenadores, tutores, mentores, conversaciones sobre carreras y conexiones cercanas entre pares podrían ayudar a las escuelas a servir mejor a los estudiantes, especialmente a aquellos que se encuentran en el lado equivocado de las brechas de oportunidades. Pero después de analizar las investigaciones sobre la movilidad económica y las brechas de riqueza racial, estoy cada vez más convencido de que los esfuerzos para aumentar la movilidad serían más rápidos si se combinaran las conexiones con el dinero en efectivo. (Para obtener más información sobre por qué estas "monedas" son tan importantes, consulte el gran libro de Stephanie Malia Krauss. Haciendolo).

Invertir tanto en relaciones como en recursos tiene la investigación a su favor. A principios de este año, Raj Chetty y su equipo de Opportunity Insights hicieron titulares con un nuevo estudio que reveló el importante papel que las conexiones entre clases parecen desempeñar en el aumento de la movilidad económica. La contundente conclusión de los medios fue, efectivamente, “hacerse amigo de los ricos para salir adelante”. Para mí, sin embargo, la idea más poderosa fue que una red con buenos recursos respalda la movilidad. 

Conectar a jóvenes de hogares de bajos ingresos con pares y mentores ricos es una forma de fomentar redes con buenos recursos. Otra podría ser construir redes muy unidas y dotarlas de recursos al mismo tiempo. Con ese fin, este año miraré más de cerca modelos como juntos (anteriormente Iniciativa de Independencia Familiar), Union CapitalBostony una startup más nueva, Respaldadores, que brindan a sus participantes recursos financieros al mismo tiempo que amplían el acceso a redes de apoyo y carreras.

Comprender lo que puede surgir en la intersección entre la generación de efectivo y las conexiones es una frontera apasionante en las políticas y prácticas destinadas a ayudar a los jóvenes de hogares de bajos ingresos a ascender en la escala de distribución del ingreso. Existen muchas intervenciones basadas exclusivamente en conexión, como programas de tutoría, y también muchas intervenciones basadas únicamente en efectivo, como becas y ESA. Si estos modelos pudieran comenzar a complementar sus enfoques con efectivo y conexiones respectivamente, los esfuerzos existentes para abordar las brechas de oportunidades podrían avanzar más..

De cara a 2023, los sistemas educativos podrían seguir estancados en un vórtice de limitaciones de capacidad perpetuadas por las preocupaciones actuales sobre el COVID y una recesión inminente. Juntas, estas cinco tendencias ofrecen una realidad alternativa: oportunidades para que los sistemas educativos amplíen sus redes, capacidades y alcance, y su capacidad para garantizar que más estudiantes prosperen este año y en el futuro.

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Esta publicación apareció originalmente en el Blog del Instituto Christensen y se vuelve a publicar aquí con permiso.

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• Fuente: https://www.eschoolnews.com/educational-leadership/2023/12/18/5-top-education-innovation-trends-in-2023/