Οι μαθητές μου δεν μπορούν να ανταποκριθούν στα ακαδημαϊκά πρότυπα επειδή το σχολικό μοντέλο δεν τους ταιριάζει πια - EdSurge News

Οι μαθητές μου δεν μπορούν να ανταποκριθούν στα ακαδημαϊκά πρότυπα επειδή το σχολικό μοντέλο δεν τους ταιριάζει πια – EdSurge News

Χρονική σήμανση: 24 Ιανουαρίου 2024 4:00 π.μ.
Κόμβος πηγής: 3083088

Ένα πρωί, οι μαθητές μου ετοιμάζονταν για ένα τεστ μαθηματικών και εργάζονταν πάνω σε μια σειρά προβλημάτων ανασκόπησης. Για πολλούς από αυτούς, οι μεγαλύτερες προκλήσεις δεν ήταν οι ερωτήσεις στο χαρτί που είχαν μπροστά τους, αλλά η ικανότητά τους να το παρακολουθούν. Καθώς έκανα check in με έναν μαθητή που φαινόταν να εργάζεται αθόρυβα, αποδείχθηκε ότι είχε λύσει προσεκτικά το πρώτο πρόβλημα, μόνο για να γράψει εικασίες για τους υπόλοιπους. Τώρα, ανταμείβει τον εαυτό του σχεδιάζοντας προσεκτικά αστικά τοπία κινουμένων σχεδίων σε όλο το χαρτί του.

Τον ρώτησα γιατί δεν προσπάθησε να λύσει τα άλλα προβλήματα και μου είπε γρήγορα ότι δεν ήξερε πώς. Όταν του επεσήμανα ότι το πρώτο το έλυσε σωστά, και τα υπόλοιπα έπρεπε απλώς να ακολουθήσουν την ίδια διαδικασία, ομολόγησε ότι απλά πήρε πολύ χρόνο και δεν ήθελε να το κάνει. Τον έπεισα να επιστρέψει και να προσπαθήσει ξανά, αλλά έμειναν μόνο λίγα λεπτά στην τάξη και μετά βίας είχε χρόνο να ξεκινήσει. Παγιδευμένος ανάμεσα στο πρόγραμμα της ημέρας και τον ίδιο του τον εγκέφαλο, επρόκειτο να αποτύχει. Ξέρω ότι μπορεί να μάθει και να κάνει τα μαθηματικά, αλλά οι αγώνες του με την προσοχή και το να παραμείνει συγκεντρωμένος, μαζί με τη δομή του σχολείου, το καθιστούν πολύ δύσκολο για αυτόν και για άλλους που μοιράζονται τις προκλήσεις του να βρουν την επιτυχία που τους αξίζει.

Σημειωτέον, έχω περισσότερους μαθητές με ΔΕΠΥ φέτος από ό,τι μπορώ να θυμηθώ ποτέ, και νομίζω ότι οι αριθμοί ήταν αυξάνεται για λίγο. Αυτό μπορεί απλώς να οφείλεται στο ότι γινόμαστε καλύτεροι στη διάγνωση των μαθητών και στην κατανόηση των προκλήσεων τους, αλλά η αναγνώριση των αναγκών τους δεν μπορεί να αγνοηθεί. Οι μαθητές με τους οποίους συνεργάζομαι αντιπροσωπεύουν όλο το φάσμα των προκλήσεων προσοχής, από υπερκινητικούς και παρορμητικούς έως απρόσεκτους και χαμένους στις δικές τους σκέψεις. Πολλοί έχουν επίσημες διαγνώσεις ΔΕΠΥ και άλλοι παρουσιάζουν προκλήσεις προσοχής που μπορεί να προέρχονται από άγχος, τραύμα, ακόμα και ρατσισμός — όλα αυτά επηρεάζουν την ικανότητά τους να μάθουν στο μέγιστο των δυνατοτήτων τους και να επιτύχουν στο ίδιο επίπεδο με τους συνομηλίκους τους που δεν έχουν τους ίδιους αγώνες στο σχολικό περιβάλλον.

Η συνειδητοποίησή μας για το SEL και τις γνωστικές ανάγκες των μαθητών αυξάνεται, αλλά τα σχολεία εξακολουθούν να βασίζονται σε κάποιο είδος γνωστικού «κανονικού» που περιμένουμε να επιτύχουν όλοι οι μαθητές. Το να εργαζόμαστε γύρω από αυτές τις ανάγκες ή να ελπίζουμε ότι τα παιδιά θα προσαρμοστούν δεν είναι κάτι που μπορούμε να συνεχίσουμε να κάνουμε εάν θέλουμε πραγματικά να ανθίσουν όλοι οι μαθητές. Δεδομένης της επικράτησης αυτών των διαφορετικών εγκεφάλων, γιατί συνεχίζουμε να δομούμε τις τάξεις και τα σχολεία μας με τρόπους που το κάνουν τόσο δύσκολο για αυτά τα παιδιά;

Τι δεν λειτουργεί

Μια τυπική σχολική μέρα ζητά από τους μαθητές να κάθονται ακίνητοι για μεγάλες περιόδους, να ακούν σε μεγάλες ομάδες και να ακολουθούν ένα αυστηρό πρόγραμμα που υπαγορεύει πότε και πόσο χρόνο χρειάζονται για να μάθουν ορισμένα μαθήματα. Υπάρχουν πολλοί λόγοι για τους οποίους αυτό δεν λειτουργεί για πολλούς μαθητές, ωστόσο το σύστημά μας απαιτεί να επιλέγουμε την αποτελεσματικότητα και την ευκολία σε σχέση με αυτό που λειτουργεί για διαφορετικούς γνωστικούς μαθητές.

Οι μεγάλες τάξεις δημιουργούν περισσότερους περισπασμούς στους μαθητές που δυσκολεύονται να εστιάσουν και αναπόφευκτα τραβούν λιγότερη προσοχή και υποστήριξη καθώς υπάρχουν περισσότεροι μαθητές με τους οποίους μπορούν να συνεργαστούν οι καθηγητές. Ο μεγάλος αριθμός μαθητών καθιστά πιο δύσκολο τον προγραμματισμό για τις ατομικές ανάγκες και αναγκάζει τους δασκάλους να διδάξουν σε μια φανταστική μέση. Ένα άκαμπτο πρόγραμμα διευκολύνει τον προγραμματισμό ενηλίκων και υπηρεσιών, αλλά είναι μια πρόκληση για τα παιδιά που χρειάζονται χρόνο για να δεσμευτούν και προτιμούν να συνεχίσουν να εργάζονται σε μια πρόκληση όταν είναι κλειδωμένα μέσα.

Έχουμε επίσης διπλασιάσει τις βασικές και βασικές δεξιότητες αντί να δημιουργούμε ευκαιρίες για να δούμε τη μάθηση ως συνδεδεμένη και αυθεντική. Τα μεμονωμένα μαθήματα και οι επιμέρους εργασίες είναι εύκολο να προγραμματιστούν και να αξιολογηθούν, αλλά χάνουν γρήγορα την ελκυστικότητά τους εάν δεν συνδέεστε με το στενό περιεχόμενο ή δεν βλέπετε την επιτυχία στο σχολείο ως τον κύριο λόγο για μάθηση. Η ετήσια εναλλαγή βαθμών και τάξεων δυσκολεύει τους μαθητές που δυσκολεύονται να προσαρμοστούν στις συνήθειες ή που χρειάζονται τα δικά τους συστήματα για να πετύχουν. Η διατήρηση των δασκάλων σε μία μόνο τάξη και η αποστολή νέων παρτίδων μαθητών τους ετησίως δίνει προτεραιότητα στην εξειδίκευση των δασκάλων στο περιεχόμενο και τις ρουτίνες σε βάρος των σχέσεων και της γνώσης των μεμονωμένων μαθητών που θα μπορούσαν να βοηθήσουν τους μαθητές με μεγαλύτερη γνωστική διαφορετικότητα να βρουν μεγαλύτερη επιτυχία. Τα επίπεδα βαθμών και η ομαδοποίηση με βάση την ηλικία επιτρέπουν τυποποιημένες δοκιμές και τυποποιημένο πρόγραμμα σπουδών, παρά το γεγονός ότι γνωρίζουμε ότι τα παιδιά μας δεν προορίζονται να ταιριάζουν σε ένα πρότυπο.

Μέχρι πρόσφατα, είχα αφιερώσει το μεγαλύτερο μέρος της καριέρας μου διδάσκοντας μαθητές δύο χρόνια σε μια πολυηλικιακή τάξη? Το να έχω την ευκαιρία να αξιοποιήσω τις γνώσεις μου και τις σχέσεις μου με κάθε μαθητή στο δεύτερο έτος επέτρεψε την τεράστια ανάπτυξη και επιτυχία. Ωστόσο, ακόμη και στην περιφέρειά μου, βλέπουμε ότι οι ευκαιρίες διδασκαλίας πολλών ηλικιών και πολλών ετών εξαφανίζονται καθώς προσπαθούμε για ένα συνεπές πρόγραμμα σπουδών και μια κοινή εμπειρία για όλους τους μαθητές. Δυστυχώς, αυτό που είναι συνεπές είναι ότι σε αυτό το μοντέλο, ορισμένοι μαθητές θα αγωνίζονται πάντα.

Αυθεντική Μάθηση σε Δράση

Μια πρόσφατη εκδρομή σε ένα αστικό κέντρο της φύσης δημιούργησε ευκαιρίες για αρκετούς μαθητές που συνήθως αγωνίζονται με παρορμήσεις και προσοχή να εμπλακούν στη μάθηση και να επιδείξουν τις δεξιότητές τους. Μυρίζοντας τα ξερά μπουμπούκια διαφορετικών αγριολούλουδων για να βρει ένα που μύριζε εσπεριδοειδή, ένας από τους πιο απρόσεκτους μαθητές μου φώναξε ότι θα μπορούσε να το χρησιμοποιήσει στο σαπούνι που φτιάχνει. Το να μάθει ότι έφτιαχνε σαπούνι στο σπίτι ήταν αρκετά περίεργο, αλλά μετά ζήτησε το όνομα του λουλουδιού και, παρά τις φορές που δυσκολευόμουν να τον κάνω να κρατήσει σημειώσεις και να παρακολουθεί πού βρίσκεται οτιδήποτε, τράβηξε ένα μικροσκοπικό σημειωματάριο και μολύβι από την τσέπη του και το έγραψε προσεκτικά.

Ένας άλλος μαθητής που ρωτά τακτικά ποιο είναι το νόημα των μαθημάτων που κάνουμε — και συνήθως ικανοποιείται με το «αρκετά καλό» με οποιαδήποτε δραστηριότητα προσφέρουμε στην τάξη— έγινε ηγέτης με έναν χάρτη στα χέρια του, καθοδηγώντας την ομάδα του. ένα κυνήγι οδοκαθαριστών στο δάσος. Χάρηκε να κάνει παύση και να ελέγξει τις οδηγίες του, να λάβει σχόλια για το πού να πάει και να αφιερώσει το χρόνο του για να διαβάσει και να ξαναδιαβάσει τον χάρτη και τις ενδείξεις που συγκέντρωσε, τίποτα από τα οποία δεν μπορούσα να τον κάνω να κάνει μόνος του στο σχολείο.

Αυτές οι στιγμές δείχνουν τη δύναμη του τι είναι δυνατό όταν η μάθηση είναι πραγματική και οδηγεί τους μαθητές έξω από τα όρια του τυποποιημένου συστήματός μας. Άλλες αυθεντικές εμπειρίες στις τέχνες και τις επιστήμες μπορούν επίσης να προσφέρουν εμπειρίες που εμπλέκουν και προκαλούν τους μαθητές προς την πραγματική μάθηση.

Εύρεση του χρόνου

Τώρα που ξέρω τι μπορεί να προσελκύσει και να παρακινήσει αυτούς τους μαθητές, μπορώ να φανταστώ τη δημιουργία περισσότερων ευκαιριών που τους επιτρέπουν να αξιοποιήσουν τα ταλέντα τους και να αναπτύξουν τις δεξιότητες και τις γνώσεις τους. Αλλά διανύουμε ήδη το ένα τρίτο της σχολικής χρονιάς και το πρόγραμμα σπουδών μου απαιτεί να διδάσκω συγκεκριμένα θέματα για συγκεκριμένο χρονικό διάστημα, κάτι που δεν αφήνει χώρο για πολλούς από τους τύπους εμπειριών που χρειάζονται αυτά τα παιδιά. Σύντομα θα έρθει ο Ιούνιος και θα τα δώσω στον επόμενο δάσκαλο, ο οποίος δεν θα ξέρει τι ξέρω και θα χρειαστεί άλλους τέσσερις μήνες για να το μάθει, χάνοντας πολύτιμο χρόνο στην εκπαίδευση αυτών των μαθητών.

Η απλή εργασία ένας προς έναν για 15 λεπτά με έναν μαθητή μπορεί να δημιουργήσει περισσότερες στιγμές μάθησης και σύνδεσης από ό,τι φαίνεται να βιώνει σε μια τυπική εβδομάδα. Το να διαβάζετε δίπλα σε κάποιον και να κάνετε μια αυτοσχέδια μελέτη λέξεων ή μάθημα αποκωδικοποίησης δημιουργεί την ευκαιρία να μάθετε πού είναι ενεργοί και παρακολουθώντας με τρόπους που είναι πολύ πιο δύσκολοι όταν οι πληροφορίες παρουσιάζονται σε ολόκληρη την ομάδα.

Αλλά αυτές οι ευκαιρίες είναι η εξαίρεση, όχι ο κανόνας. Σπάνια έχω χρόνο να δουλέψω ένας προς έναν με έναν μαθητή για περισσότερα από λίγα λεπτά, πόσο μάλλον να ρυθμίσω το πρόγραμμα για να επιτρέψω εκτεταμένο χρόνο όταν τα παιδιά είναι βυθισμένα στη μάθηση. Δεν έχω χρόνο να προσαρμόσω ατομικά μαθήματα ή να σχεδιάσω ενότητες που μπορούν να προσελκύσουν μαθητές που χρειάζονται περισσότερα από ένα μάθημα από κονσέρβα για να τραβήξουν την προσοχή τους.

Γιατί αυτές οι εμπειρίες δεν μπορούν να είναι πιο συνηθισμένες στα σχολεία; Απαιτούν μεγάλους πόρους σε προσωπικό και χρόνο, αλλά θα μπορούσαν να κάνουν μια ουσιαστική διαφορά στο τι θα μπορούσε να προσφέρει το εκπαιδευτικό μας σύστημα στους μαθητές που αυτή τη στιγμή δυσκολεύονται να τα βγάλουν πέρα. Τι θα γινόταν αν χτίζαμε το μοντέλο μας γύρω από το χρόνο και τις σχέσεις, προωθώντας μοντέλα μικρότερων τάξεων όπου οι μαθητές μένουν με έναν δάσκαλο για περισσότερο από ένα χρόνο και δημιουργούν περισσότερο χρόνο για μάθηση απεριόριστης διάρκειας και ενσωματωμένο χρόνο προγραμματισμού για τους εκπαιδευτικούς για να σχεδιάσουν εμπειρίες που ανταποκρίνονται στις ανάγκες των μαθητών υπό τη φροντίδα τους; Είναι σαφές ότι το τρέχον μοντέλο μας δεν ανταποκρίνεται στις ανάγκες πολλών από τους μαθητές μας και ο αριθμός εκείνων που αγωνίζονται φαίνεται να αυξάνεται.

Λαμβάνοντας υπόψη όλα όσα γνωρίζουμε, είναι καιρός να αναδιαρθρωθεί το σχολείο με τρόπους που μπορούν να μας βγάλουν από το α ένα εργοστασιακό μοντέλο που ταιριάζει σε όλους και προς κάτι που αναγνωρίζει την ατομικότητα των παιδιών και τους μοναδικούς τρόπους που μαθαίνουν. Αντί να περιμένουμε από τα παιδιά να αλλάξουν και να προσαρμοστούν σε ένα γνωστικό πρότυπο, για να διασφαλίσουμε ότι κάθε παιδί μπορεί να ανθίσει, πρέπει να αλλάξουμε το μοντέλο μας για να τα συναντήσουμε εκεί που είναι σήμερα.

Σφραγίδα ώρας:

Περισσότερα από Ed Surge