Warum manche Schüler das Gefühl haben, dass sie in Mathematik keine hervorragenden Leistungen erbringen können – EdSurge News

Warum manche Schüler das Gefühl haben, dass sie in Mathematik keine hervorragenden Leistungen erbringen können – EdSurge News

Zeitstempel: 24. Januar 2024, 4:00 Uhr
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Sabrina Colon, eine Studentin im ersten Jahr an der University of California, Merced, erinnert sich, als Mathematik zum ersten Mal zu einem Problem wurde.

Sie sagt, dass sie kein Mathe-Fan ist, aber sie konnte ihre High-School-Mathe-Kurse ohne allzu große Probleme bestehen und erhielt die Note C. Aber am College, wo sie Betriebswirtschaft studiert, erweist sich die Infinitesimalrechnung als unüberwindbar.

Es hat ihr große Ängste bereitet.

Sie möchte überhaupt nicht zum Unterricht gehen. Sie gibt vor, krank zu sein, oder findet eine andere Ausrede. Es fühlt sich sinnlos an. Die Lehrer erwarten einfach, dass sie die Mathematik sofort versteht, sagt sie. Wenn sie andere Schüler sieht, die scheinbar gut zurechtkommen, fühlt sie sich isoliert.

Es gab einen anderen Klassenkameraden, der genauso große Probleme hatte wie sie, aber er brach den Unterricht ab.

Sie hoffte, dass das Gefühl verschwinden würde. Aber es ist schlimmer geworden. Wenn sie an Mathe denkt, zieht sich ihr die Brust zusammen. Manchmal hält es sie vom Schlafen ab.

Anfang des Jahres sollte sie eine Prüfung ablegen. Aber als sie in der Klasse ankam, war es zu viel. „Mein Körper erlaubte mir nicht, die Tür zu öffnen und hineinzugehen, also bin ich einfach gegangen“, sagt sie. Sie hat die Prüfung nie abgelegt.

Die Angst oder Nervosität, die beim Ausführen oder Lernen von Mathematik auftritt, ist einigen Berichten zufolge die häufigste Form bildungsbezogener Angst. In letzter Zeit wird es sogar verwendet, um einen Teil davon zu erklären Unterschiede in den Mathematikergebnissen zwischen den Ländern über das Programm zur internationalen Schulleistungsbewertung (PISA), das gezeigt hat Sinkende Mathe-Ergebnisse für die USA Diese Gefühle können sich darauf auswirken, inwieweit Schüler bereit sind, sich mit Mathematik zu beschäftigen. Wenn Amerika Schwierigkeiten hat, mehr kritische Denker hervorzubringen, kann dies einige Studenten zurückhalten. Was bedeutet das also für Studierende mit dieser Angst?

Under Pressure

Laut Colleen Ganley, einer außerordentlichen Professorin für Entwicklungspsychologie an der Florida State University, gibt es eine Reihe von Theorien darüber, wie Mathematikangst mit der Leistung zusammenhängt. Das am weitesten verbreitete Modell heißt „reziproke Theorie“ und besagt, dass Schüler sich in einer Schleife befinden können, in der schwächende Ängste und schlechte Mathematikleistungen zusammenwirken und ihr Lernen behindern, sagt Ganley. Einerseits kann die Sorge um Mathematik dazu führen, dass Schüler Mathematik ganz meiden und dadurch keine Fortschritte erzielen. Unterdessen verursachen schlechte Leistungen in Mathematik – weil es sich um eine ausgeprägte negative Erfahrung handelt – Angst, sagt Ganley. Es gebe etwas mehr Belege dafür, dass schlechte Leistungen häufiger Mathematikangst schüren als umgekehrt, obwohl es Hinweise gebe, die in beide Richtungen gehen, fügt sie hinzu.

Die Nervosität kann für Studenten wie Colon bedeuten, dass ihr Geist so sehr damit beschäftigt ist, sich Gedanken darüber zu machen, ob sie die Mathematik durchführen können, dass das Arbeitsgedächtnis ihres Gehirns aufgebraucht ist und ihre Fähigkeit, die Mathematik tatsächlich durchzuführen, beeinträchtigt wird, sagt Susan Levine, Professorin in der Abteilung für Psychologie der University of Chicago.

Laut Levine kommt das Phänomen häufiger bei Schülern vor, die nicht besonders gut in Mathematik sind. Aber für Schüler, die viel Potenzial in Mathematik haben, kann es verheerender sein, wenn sie einen größeren Teil ihrer Mathe-Ergebnisse einbüßen. Das liegt daran, dass diese Schüler dazu neigen, mathematische Probleme mit Strategien zu lösen, die mehr Arbeitsgedächtnis erfordern, fügt sie hinzu. Wenn sie nervös sind, greifen diese Schüler auf weniger fortgeschrittene Strategien zurück. Sie fügt beispielsweise hinzu, dass sie herausgefunden haben, dass Schüler, die Angst vor Mathematik haben, beim Lösen von Rechenaufgaben eher auf das Fingerzählen zurückgreifen.

Es gibt auch Hinweise darauf, dass Frauen diese Angst häufiger verspüren als Männer, sagt Levine.

Nach Antworten suchen

Bei Angstzuständen kann es schwierig sein, Lösungen zu verallgemeinern.

Im Klassenzimmer wissen Forscher nicht viel darüber, was bei Angstzuständen hilft, sagt Ganley. Deshalb konzentriert sie einen Großteil ihrer eigenen Arbeit auf die Studierenden selbst. Was im Klassenzimmer passiert, wird für die Mathematikangst von Bedeutung sein, aber wie wichtig diese Dinge sind, hängt vom jeweiligen Schüler ab.

Zu den Praktiken, die nachweislich Mathematikangst bei Schülern schüren, gehören laut Ganley schlechte Lehrerunterstützung, schlechte Schüler-Lehrer-Beziehungen, ein übermäßig wettbewerbsorientiertes Umfeld und ein nicht unterstützendes Klassenklima. Ein Teil davon habe damit zu tun, dass die Schüler nervös seien, Fehler in Mathe zu machen, sagt sie.

Einige Forscher schlagen vor, dass es hilfreich sein kann, wenn die Schüler ihre Gefühle als Aufregung und nicht als Angst umformulieren oder dass sie vor einem Test ein Tagebuch über ihre Ängste führen. Es gibt jedoch erschwerende Beweise: Eine Studie zeigt, dass dieser Ansatz der Fall ist kann sogar schädlich sein bei 10- bis 12-jährigen Schülern.

Einige argumentieren, dass Unterrichtsmethoden wie zeitgesteuerte Tests die Angst verstärken. Ganley weist jedoch darauf hin, dass die Forschung keine pauschalen Aussagen stützt. Obwohl die Beweise noch nicht geklärt sind, ob zeitgesteuerte Tests helfen oder schaden, vermutet Ganley, dass der durchdachte Einsatz zeitgesteuerter Tests nützlich sein kann. Beispielsweise ließ Ganley in ihrem eigenen Unterricht die Schüler zeitgesteuerte Tests absolvieren und sich dann selbst benoten, ohne dies jemand anderem zu zeigen. Im Laufe der Zeit gab Ganley dann die Daten der Schüler ein und erstellte Diagramme, um den Schülern ihre Fortschritte in Mathematik zu zeigen. Das könne nützlich sein, wenn Schüler Rückschläge erleiden, sagt sie. Gedankenloser Gebrauch hingegen könnte die Angst verschlimmern, insbesondere wenn er dazu anregt, Schüler öffentlich zu vergleichen, sagt sie.

Aber es gibt Dinge, die Ausbilder tun können, sagen einige Forscher.

Unterrichtspraktiken sind wirklich wichtig, sagt Yasemin Copur-Gencturk, außerordentliche Professorin für Lehrerausbildung an der University of Southern California. Mathekenntnisse bedeuten für viele Menschen, dass sie schnell zu einer richtigen Antwort gelangen können. Aber Mathematikkenntnisse gehen über eine übermäßige Konzentration auf Antworten hinaus: Sie erfordern von den Schülern, dass sie komplexes Denken entwickeln, sagt sie. Das bedeutet, dass den Schülern mehr Chancen gegeben werden sollten, Denk- und Problemlösungsfähigkeiten zu entwickeln, sagt sie. Deshalb ermutigt sie andere Lehrer, sich nicht nur darauf zu konzentrieren, ob die Lösung eines Schülers richtig ist, sondern den Schülern auch dabei zu helfen, den Prozess und die Denkweise zu verstehen, die bei der Erlangung der Antwort eine Rolle spielt.

In vielen Klassenzimmern stellen Lehrer ein Problem vor und lösen es dann sofort. Stattdessen argumentiert sie: Wenn Lehrer ihren Schülern die Möglichkeit geben, diese Probleme zuerst anzugehen, können sie den Schülern einen Sinn für die Mathematik vermitteln, die sie lernen. Und es hilft Lehrern auch dabei, wichtige Kenntnisse und Fähigkeiten zu entwickeln, die sie für den Mathematikunterricht benötigen. Daher sollten Lehrer den Schülern ein paar Minuten Zeit geben, um zu versuchen, das Problem herauszufinden, und sie beobachten und ihnen zuhören, sagt sie. Dies kann häufige Probleme aufdecken.

Levine aus Chicago stimmt zu. Sie plädiert für mehr Zusammenarbeit im Mathematikunterricht und mehr Diskussion über verschiedene Möglichkeiten zur Lösung mathematischer Probleme. „Es kann viel Gutes passieren, wenn man die falsche Antwort bekommt“, sagt sie. Selbst wenn ein Schüler einen dummen Fehler macht, ist sein Ansatz vielleicht wirklich kreativ.

Copur-Gencturk argumentiert, dass Lehrervorbereitungsprogramme nicht genügend Zeit aufwenden, um sicherzustellen, dass zukünftige Lehrer in Mathematik und Pädagogik sicher und kompetent genug sind, um bei den Schülern Verständnis und Freude an Mathematik zu fördern.

Im Idealfall verfügen die Lehrer über umfassende Kenntnisse in der Mathematik und auch darin, wie man sie unterrichtet. Aber alternative Qualifikationen werden immer häufiger. Lehrern, die auf alternativen Wegen in den Beruf einsteigen, fehlt es an der für den Unterricht erforderlichen inhaltlichen Fachkompetenz, sagt Copur-Gencturk.

„Also lassen wir sie einfach an Schülern experimentieren. Ich meine, das ist für mich den Studenten gegenüber nicht fair“, sagt sie.

Colon aus Merced führt ihre eigene Angst auf den Wunsch zurück, Mathe zu meiden – was sie jetzt als schmerzhaft verwirrend empfindet – und auf das ständige Bedürfnis, sich mit anderen Schülern zu vergleichen.

Als ich sie fragte, ob sie noch mehr Mathematikunterricht nehmen würde, sobald die Anforderungen ihres Hauptfachs erfüllt wären, lachte sie nervös. „Nein“, sagte sie.

Sie geht zu Nachhilfelehrern, aber sie waren nicht hilfreich. „Ehrlich gesagt glaube ich, dass ich das Problem bin, wenn es um Mathematik geht“, sagt Colon.

Aber sie hofft immer noch, dass sie den Stoff lernen kann. Sie hat auch festgestellt, dass Meditation ihr hilft, mit der Angst umzugehen.

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